小班化教育讀后感范文
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的小班化教育讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小班化教育讀后感1
《小班化教育》一書(shū)為上海市教委基教處副處長(zhǎng)毛放所著。本書(shū)共分6個(gè)章節(jié)，包括：1、小班化課堂教學(xué)組織的微技術(shù)應(yīng)用。2、小班化教育需要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。3、小班化教育中、高年級(jí)的探究性學(xué)習(xí)。4、小班化教育的學(xué)生評(píng)價(jià)。5、小班化教育的家校關(guān)系建設(shè)。6、小班化教育的素養(yǎng)的自我提高的“第三條道路”。全書(shū)近20萬(wàn)字。
一、讀了這本書(shū)，我明確了兩點(diǎn)：
1、什么是小班化教育。
小班化教育是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的核心內(nèi)涵包括三個(gè)層面：（1）小班。（2）小班教育。（3）小班化教育。
小班指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，一般在20-24人規(guī)模的班級(jí)。小班教育即在20-24人規(guī)模的班級(jí)中開(kāi)展教育活動(dòng)的組織方式。小班教育是指在一定的教育價(jià)值支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程，也就是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交流，資源優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。
2、為什么要推行小班化教育。
推進(jìn)小班化教學(xué)的原因：一是上海構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)際中心城市的需要。二是為了滿足廣大市民接受良好基礎(chǔ)教育的需要。三是有助于深化小學(xué)教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。四是符合當(dāng)代發(fā)達(dá)教育的進(jìn)步趨勢(shì)。五是可以充分保護(hù)、利用優(yōu)化配置教育資源。
二、這本書(shū)有這樣三個(gè)特點(diǎn)：
（一）揭示透徹。
本書(shū)對(duì)小班化教育在備課、上課、作業(yè)考試等各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)都作了充分的闡述。比如在小班化教育上課的特點(diǎn)上，作者在小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)所占的時(shí)間上，提出了“四分之一”的系統(tǒng)；在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，突出了興趣點(diǎn)，興趣面以及興趣的持續(xù)長(zhǎng)度三個(gè)維度；在教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換上以及活用教材資源上都能做到闡述充分，揭示明了，使讀者讀后有所悟，有所得。
（二）、圖例充分。
本書(shū)為揭示小班化教育特點(diǎn)，在闡述中運(yùn)用了包括：折線、雙曲線、條形表格、扇形圖、流程圖等圖例共有30多處，這些圖例配合文字對(duì)作者揭示特點(diǎn)起到了很好的輔助和佐證作用。
（三）、案例翔實(shí)。
本書(shū)作者在前5章中大量地引用教育教學(xué)案例，這些案例共有40多個(gè)，而且都是來(lái)自教育教學(xué)的第一線。這些案例富有引證力、說(shuō)服性很強(qiáng)。如：“誘導(dǎo)自悟法案例”、“唐老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的五步操作案例”、“學(xué)生自己評(píng)價(jià)作業(yè)案例”等無(wú)不引人入勝，都為我們提供了借鑒的作用。
三、從功能而言，我認(rèn)為本書(shū)可以起到以下作用：
（一）、引領(lǐng)作用。
讀了全書(shū)使我對(duì)小班化教育有了全新的了解，從理論上加深了對(duì)小班教育的理解和認(rèn)可，為我在小班化的教學(xué)中找到了理論依據(jù)，同時(shí)也明白了小班化教學(xué)是關(guān)注到“每一個(gè)”學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
（二）、借鑒作用。
本書(shū)本身可以作為工具書(shū)使用，有許多地方的內(nèi)容、方法、技術(shù)可以直接加以應(yīng)用。如：在對(duì)小班化教學(xué)的空間形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就可以參考書(shū)中所畫(huà)的圖表；在對(duì)小班化的教師環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)書(shū)的一開(kāi)始彩頁(yè)上就有許多的可供借鑒的圖片。
（三）、輻射作用。
盡管本書(shū)的小班化教育理論和內(nèi)容及操作是在大城市背景下闡述的，但它同樣適用于城郊一體化地區(qū)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本書(shū)的輻射作用將會(huì)日益凸現(xiàn)。
四、結(jié)合實(shí)際的思考
在我自己的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我也覺(jué)得自己很少能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的各每一個(gè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、以各種形式展現(xiàn)個(gè)性的方法以及富有實(shí)效積極多元的評(píng)價(jià)這些都還在探索中。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)值得高興的是，我們已經(jīng)開(kāi)始重視小班化教學(xué)，已經(jīng)有了小班化教學(xué)的基礎(chǔ)和氛圍，只要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，相信會(huì)將小班化教育教學(xué)的實(shí)效發(fā)揮出來(lái)的。
小班化教育讀后感2
我校已全面展開(kāi)小班化教育，我翻閱了《小班化教育》這本書(shū)，小班化的許多教育理念、教學(xué)方法不由浮現(xiàn)于眼前。現(xiàn)就小班化教育談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)讀書(shū)體會(huì)：
首先，小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
傳統(tǒng)教學(xué)偏重于注入式講授，突出教師的示范作用，而小班化教育追求的是啟發(fā)引導(dǎo)，注重兒童的主動(dòng)探索及自身體驗(yàn)，力求增加兒童直接經(jīng)驗(yàn)的積累。小班由于學(xué)生人數(shù)的減少，給教師提供了分組教育和個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)孩子受關(guān)注的程度提高，參與、交流的機(jī)會(huì)增多，避免了大班不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的情況，有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。“小班化教育”帶來(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，是一種人性化的教育，能有效地幫助初進(jìn)學(xué)校的孩子克服對(duì)學(xué)校的恐懼和抗拒。學(xué)生在“小班化教育”中得到了更多的參與機(jī)會(huì)、被關(guān)注機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在個(gè)性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)更加積極的傾向。“小班化教育”為我們帶來(lái)的，不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想以及教育方法的變化，是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。“小班化教育”是以縮小班級(jí)規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過(guò)多樣的教育教學(xué)活動(dòng)方式，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式。
其次，小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。
實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的時(shí)間、空間加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，大班的.學(xué)生教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
再次，小班化教育是實(shí)施因材施教的有效方式。
相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，尤其是在作業(yè)輔導(dǎo)方面，能夠“一對(duì)一”的進(jìn)行面批，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
回顧我校這幾年來(lái)小班化教育的歷程，我們深感小班化教育的深層內(nèi)涵和深刻的意義，更意識(shí)到小班化教育的實(shí)施是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。就讓我們的小班化教育給我們的學(xué)生帶來(lái)希望吧！
小班化教育讀后感3
帶著對(duì)《小班化教育課堂教學(xué)》一書(shū)的期待，這學(xué)期我用心閱讀了此書(shū)，邊讀邊品，邊品邊聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，感觸很深，收獲很大。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。
一、注重教學(xué)氣氛的營(yíng)造
在教學(xué)過(guò)程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系。
在課堂上，我們要充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。在課堂上孩子們或小組討論，或自由發(fā)言，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間。老師親切的話語(yǔ)，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)這種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。
二、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)生迫不及待地提出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，我們首先要珍視學(xué)生的這種探究心理，但并不要急于正面回答或者給予暗示。而且，通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)印象深刻，自主探究獲得的成功又會(huì)激起進(jìn)一步探索的欲望。
（一）自主學(xué)習(xí)
新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。很多課堂上，學(xué)生能全員參與了討論交流，學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理，一起討論，一起探究，整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。
（二）探究學(xué)習(xí)
以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。
三、注重每一堂課的準(zhǔn)備
個(gè)性化教育是小班化教學(xué)的核心理念。本書(shū)具體闡述了個(gè)性化教育在小班化教學(xué)中體現(xiàn)的三個(gè)層面的內(nèi)涵：1、促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧發(fā)展；2、促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展；3、為學(xué)生提供符合個(gè)性發(fā)展的“差異教學(xué)”。
為了切合這些理念，更有效地開(kāi)展教學(xué)，我們教師就必須對(duì)學(xué)生、對(duì)教材做足功夫：了解每一位學(xué)生，進(jìn)行合理分層，備好每一堂課，進(jìn)行差異化教學(xué)。要讓暫時(shí)落后的孩子能感受到跳起來(lái)摘到桃子的樂(lè)趣和信心，讓中間層的孩子通過(guò)努力，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平，讓第一層的孩子在學(xué)有所獲的過(guò)程中學(xué)會(huì)深入地探索和發(fā)現(xiàn)。教師在讓自己的每一堂課都能給不同層面的孩子帶去知識(shí)、樂(lè)趣、期待的同時(shí)，他在備課的過(guò)程中個(gè)人的智慧在不斷閃現(xiàn)，靈感在不斷跳躍，個(gè)人成就感也會(huì)不斷提升，從而專業(yè)成長(zhǎng)的速度會(huì)不斷提升。
總之，作為小班教師必須從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好。
小班化教育讀后感4
小班教育是指在一定的教育價(jià)值支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程，也就是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交流，資源優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。
小班化教育可以滿足廣大市民接受良好基礎(chǔ)教育的需要，有助于深化小學(xué)教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。小班化教育符合當(dāng)代發(fā)達(dá)教育的進(jìn)步趨勢(shì)，可以充分保護(hù)、利用優(yōu)化配置教育資源。小班化教學(xué)是關(guān)注到“每一個(gè)”學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
什么是個(gè)性？個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對(duì)著干，跟同學(xué)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性，這是對(duì)個(gè)性的曲解。獨(dú)立性不排除團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)的基本形式。可變式課桌，活動(dòng)式教學(xué)，使小班化的合作教學(xué)取得較好的效果。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的教學(xué)方法。
首先，要注意科學(xué)的安排好小組成員。
每個(gè)小組的人員人數(shù)要基本上均等，優(yōu)秀的學(xué)生和中等的學(xué)生，以及稍差一點(diǎn)兒的學(xué)生的比例也要基本上均等。這樣才有利于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功，體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。
其次，要科學(xué)地選好每個(gè)小組的領(lǐng)頭人。
這個(gè)領(lǐng)頭人要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問(wèn)、會(huì)話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。也就是我們平常所說(shuō)的好同學(xué)帶動(dòng)本組所有的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
第三，要科學(xué)地合理安排好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)使用，而不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。
第四，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要科學(xué)地給學(xué)生明確好。
讓每個(gè)學(xué)生都成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
第五，要科學(xué)地評(píng)價(jià)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示的情況。
這樣，才能有效地激發(fā)每個(gè)小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)的熱情，使每個(gè)小組的同學(xué)知道今后應(yīng)該如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到更好的效果。
總之，小班化教學(xué)需要有科學(xué)的教育教學(xué)方法，只要我們不斷地探索和努力，一定會(huì)把我們學(xué)校的小班化教學(xué)搞得如日中天的！
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