父親的手提箱讀后感
當品味完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的父親的手提箱讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《父親的手提箱》是帕慕克獲得諾貝爾文學獎時的演講詞，被收錄在《別樣的色彩》一書中。他追溯了自己以及父親那代人對文學的熱愛和追求，父親臨終兩年前交給兒子的手提箱中裝載的不僅僅是他生前的手稿和筆記本，更是一位想成為詩人的年輕人的夢。
父親的一生給了帕慕克很大的影響。帕慕克認為正是父親給了他最大的自由，讓他來追求文學。有限的文字和時間要怎樣表達出最真實質樸的父子之情？可我明明從他的文字里感受到了。這就是我認為帕慕克作品的魅力所在。
“父親到我辦公室留下那個手提箱的一周后，他又來看我。和往常一樣，他給我帶來一塊巧克力（他都忘記我已經四十八歲了）。”
“我二十二歲的時候，我放棄了其他一切，把自己關在一個房間里，完成了第一部小說，那就是《杰夫代特先生》。我用顫抖的雙手把這部我用打字機敲出的，尚未出版的小說遞給父親，請他閱讀后告訴我他的想法。這不僅是因為我對他的品味和才智懷有信心，還因為他的意見對我很重要。”
“我跑去給他開門，他什么都沒有說，但立刻伸開雙臂擁抱了我。他用這種方式使我明白，他非常喜歡我的小說......父親用極富感情、充滿夸張的語言，表達了他對我的第一部小說的信心：他說，總有一天，我會像此刻一樣，站在這里，滿懷巨大的欣喜，贏得這一獎項。”
在演講詞的最后他這樣講道：“今天，當我站在瑞典文學院，面對授予我這項偉大獎項、偉大榮譽的尊敬的院士們，面對尊敬的客人們，我深深地渴望，父親能在我們中間。”
這是怎么樣的一種失落和遺憾，但是我想，他的父親一直都在，不僅在他的身體里，在他的記憶里，在他的作品里，有時甚至一直就在他的身邊，父親根本就不曾離開過他。我能這么理解嗎？不管怎么樣，我愿意這樣去理解，尊敬的帕慕克先生。
然而在我的世界里，我的父親，我叫他爸爸，其實我更愿意稱呼他叫老徐。在他眼里我永遠是一個比他小很多的小孩。我愿意和他探討工作上的、學習上的、生活上的事情，我總能從他那里得到我想要的答案，他的話語也總能在關鍵時刻點醒我，帶給我靈感......有時我覺得這個世界上最懂我的人莫過于他了，可有時候，我又會難過的發現，其實他根本就不懂我。我知道，這并不是他的錯！
今天又是父親節了：老徐同志，祝你節日快樂！天天快樂！愛你！
拓展：
一、教學目標
1、緊扣本文線索，理清全文脈絡。
2、分析重點語句，體味作者情感。
3、簡析本文特色，歸納文章主旨。
二、教學重點
1、抓住關鍵語句，賞析重點段落，理清全文脈絡。
2、圍繞課文線索，體味情感變化，感受父親形象。
三、教學難點
圍繞課文線索，理清全文脈絡，體味情感變化。
四、教學方法
討論法、問題牽引、探究法
五、教學工具
圖片、視頻、電子白板等多媒體
六、教學課時
一課時
七、教學過程
(一)、導入新課
由介紹我國第一位諾貝爾文學獎獲得者莫言，導入課文。
(二)、作者簡介
奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學獎得主。
土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布爾》、《我的名字叫紅》、《黑書》《杰夫代特先生和他的兒子們》。
本文是2006年12月7日在瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上的`受獎演說的節選。
(三)、破題設疑
通過預習及宣讀提示，我們知道手提箱是本文的線索，全文始終圍繞手提箱來寫，但肯定不是為寫手提箱而寫手提箱。因為瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上
的受獎演說一定談到與文學觀念、文學創作等與文學相關的內容。他們又是如何關聯起來的?帶著疑問，還是讓我們先看看這只手提箱吧。
(四)、課文賞析
1、請一位同學朗讀1—7段，同學們思考并解決如下問題：
父親的手提箱是什么樣的?
父親為什么給我手提箱?
我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱?
2、齊讀8—10自然段，同學們思考并解決如下問題：
是什么想法促使我第一次打開了父親的手提箱?
打開父親手提箱，兒子有哪些發現，又有哪些感觸?
3、自由讀10—11自然段，感受生活中真實的父親。
前文提到“父親寫作時代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的? 自信、坦然、快樂，從不以威嚴壓抑兒子的自由，不斷鼓勵我從事文學創作。
4、齊讀12—15自然段，體味作者對父親深深的懷念和感激之情。
5、課外延伸，體味情感
延伸材料：
朗讀史鐵生《我與地壇》中的語句。
觀看莫言《講故事的人》的視頻。
(五)、解疑歸題
見課件
(六)、學習小結
全文始終圍繞手提箱來寫，這是本文的藝術特色之一，表面上寫手提箱，實則寫父親，表達了對父親的深深懷念。在表達了對父親的深深懷念同時，又闡明了自己寫作體驗及文學主張。十分契合發言場合。這又是大師的匠心獨運。
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