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讀《讓兒童在問題中學數學》有感
當賞讀完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《讓兒童在問題中學數學》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《讓兒童在問題中學數學》有感1
寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學數學》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領是可以在走在教育改革前端的。
書中說到問題是數學的心臟，好的問題是學生通過深層次的思考才能產生的，所以，能提出好的問題其實是學生進入深度學習狀態很好的體現，但是現在越來越多的兒童已經失去或者被老師剝奪了提問的權力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務，其實平時作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創新的教育教學觀點，因此之前，就在高新區教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發，比如：營造良好的提問環境；用好教學情境圖；創設裸情境促發學生產生問題；布置挑戰性的任務；設計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導兒童產生新問題，這樣才能不斷讓學生在：問題—思考—分享—問題的循環往復的過程中提升數學思維能力。
不過現階段我正處在這樣一個困惑期：學生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯系，有解決一個問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學生和啟發學生提出的'問題能問題貫穿學習的始終，點亮兒童學習過程，使兒童能夠不斷的發現、提出、分析和解決問題的過程中發展數學思維。此書再次給了我很大的激發。書中寫到為了促使兒童持續思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動，讓學生產生問題鏈（這是學生深度思考活動真問題非常有效的途徑）；設立提問本和提問角（這是為了鼓勵學生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進行連續思考的好方法，是我將會學以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學生準備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領，讀了這部分非常詳實的內容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續堅持使用問題本和問題角來促使兒童持續思考）。
以上這些觀點我將會在我以后的教學中去嘗試使用，并且根據自己學生的真實學情來進行應用，希望自己能夠在本書的引領下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學生能夠在數學思維方面得到更高層次的提升。
讀《讓兒童在問題中學數學》有感2
《讓兒童在問題中學數學》這本書由吳正憲老師所著，主要探討了如何通過問題引領兒童的數學學習。書中強調，問題是數學的心臟，好的問題能夠引導學生進行深層次的思考，從而進入深度學習狀態。然而，當前的教育環境中，很多學生已經失去或被剝奪了提問的權力，這成為了一線教師需要解決的首要任務。
書中觀點及其應用
創設良好的提問環境：書中提到，營造良好的提問環境是關鍵，教師需要傾聽、鼓勵和引導學生提問，小心呵護他們提問的天性，促使他們敢問、想問、會問、愛問。
使用教學情境圖和體驗活動：通過創設豐富而有價值的情境，讓學生在“玩”的過程中萌發問題。例如，在學習“比的認識”時，可以通過研究照片變奇怪的現象，引發學生的思考。
鼓勵兒童展開豐富的`聯想：聯想是促進兒童發現并提出問題的有效策略。教師可以引導學生聯想以前的學習經驗，建立個人經驗與數學問題之間的關系，從而激發他們的提問動力。
將疑問深化為猜想：在學生持續思考和嘗試的基礎上，通過同伴之間的相互交流和質疑，將疑問轉化為有價值的問題。例如，在學習“積的變化規律”時，教師可以讓學生觀察算式并提出大膽的猜想5。
開展問題接龍活動：選擇兒童感興趣的話題，通過問題接龍的形式，讓學生在提出問題、嘗試解答和進行評價的過程中不斷產生新的問題。
實際應用案例
書中提到一個教學案例：在教學“比的認識”單元時，通過研究照片變奇怪的現象，引發了學生的思考。這種方法不僅讓學生在實際操作中發現問題，還通過不斷的提問和解決問題，發展了他們的數學思維。
總結
《讓兒童在問題中學數學》這本書通過豐富的案例和具體的教學方法，展示了如何通過問題引領兒童的數學學習。書中強調了創設良好的提問環境、使用教學情境圖和體驗活動、鼓勵兒童展開豐富的聯想、將疑問深化為猜想以及開展問題接龍活動等方法，這些方法在實際教學中都有很好的應用效果。
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