《給我一個班，我就心滿意足了》讀后感
當閱讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《給我一個班，我就心滿意足了》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給我一個班，我就心滿意足了》讀后感1
《給我一個班，我就心滿意足了》這本書讓我再次接觸了薛瑞萍這位灑脫不俗的老師。一篇篇精彩的文章，字里行間都流露出了她的語文素養。她對教育獨到的見解，她對事業的執著和敬業都帶給了我很多的啟示。
就拿薛老師的第一篇 “不說愛”來說吧。其中有這樣一段話：我不說愛。從前不說，是因為它已泛濫，廉價甚于泡沫，肉麻直逼瓊瑤。出于自尊，我羞于隨習。以后我將更甚于言之，至少不說“愛學生”，因為我原本情緒化的拒絕已經被西方哲學啟蒙為理性的表達。讀了這段心中很是慚愧，因為我也不止一次地說過“我愛學生”。我們對學生的關心，只是因為是我們的工作，這不是愛，因為我們不可能為了某位學生而愿意犧牲自己的一切，即使有這樣的老師，那也不是我。但不可置疑的是薛老師她是，她的每件事都是處于對孩子的愛。讀了全書，我不難感受到她對孩子的真誠，我看到的是一個真實的人，一位真誠的老師。
回憶自已孩提的時候，老師在我們的眼里總是那么的高高在上，跟老師的交往很多時候僅僅局限于課堂中的提問而已，多數情況還是聽老師說的多，自己發表意見少，總覺得在老師面前有著一種無形的壓力。現在自已當了老師，才發現，其實老師和正常的人一樣，并不是那么的難以接近，但也發現了一些家長為了孩子跟老師打交道，而且一直覺得他們有好多真實的想法沒有直接表達出來。我們老師呢，說出來的也有一些讓人覺得是官話套話。看了這本書，我想我們也許都錯了，老師跟學生、老師跟家長，平等地真誠的交流其實并不難，就從《給我一個班，我就心滿意足了》這本書開始吧，這實在是一本值得老師和家長用心去讀的好書。
真誠坦率的薛老師，如實地道出教師的難處；談起學校教育的無可奈何；平凡的她也跟我們一樣有平常人的想法，也對于家庭教育差的孩子一樣有些無能為力。《走出險境》的最后，“‘只有不會教的老師，沒有教不好的學生’――在我看來，這話和‘人有多大膽，地有多大產’是一路的。如果是老師之外的人這樣說，那他就是在惡意地欺負人，把教師往絕路上逼；如果是教師自己這樣說，那他不是幼稚病就是自大狂，遲早要碰個頭破血流。
我曾屬于后一類。那時，我處于極度危險的境地。”看看薛老師的這段話，我想不論是老師還是家長我們都該反思。家庭教育一點不比學校教育來得輕松，那些把孩子的全部希望寄托在老師身上的家長該醒醒了。薛老師用和風細雨般的親切提醒為我們敲響了警鐘。
書中薛老師的真誠吸引了我，我更欣賞薛老師的讀書觀。“曾經滄海難為水，除非經典不是書。”“一個教師不愛讀書，如同不愛學生一樣。”“作為普通教師個人來說，最重要的是揣摩名師背后漫長的修行。”薛老師侃侃而談的言語中折射出的'是她對讀書，對語文教學的深刻感悟。“我站在課堂上，我就是語文。”是的，作為一個教師，我們必須通過多讀書豐富底蘊，這樣才能感染學生，學生才會因為你對語文的熱愛而產生熱愛之情。其實，在薛瑞萍的身上，沒有什么榮譽和名利，而是把心實實在在地鋪在了書和學生還有教學上。讀著薛老師的話，我常常頓徹頓悟；想想薛老師的話，我常常豁然開朗。漸漸地，我明白了語文學習之道，讀書。自己讀，陪孩子讀，做學習型的老師，帶動孩子成為讀書型的孩子。
合上書，最美麗的教師宣言仍縈繞在我耳旁：“給我一個班，我就心滿意足了！”我也默默對自己說：“沒問心無愧，我便心滿意足了！”
《給我一個班，我就心滿意足了》讀后感2
《給我一個班，我就心滿意足了》讀后感《給我一個班，我就心滿意足了》這本書給我帶來如此多的愉悅和幸福，我連著讀了兩遍，還是不忍釋手，《給我一個班，我就心滿意足了》讀后感。作者薛瑞萍仿佛就是年齡稍長于我的同事，在每一頁里與我侃侃而談。我為她的真誠和樸素而感動，為她對班級管理和語文教學的率性和駕馭之力而慨嘆，更為她的博覽群書和語言功底而深深折服。我初以為書名有點矯情，近年來讀的教育隨筆中就有一些屬于這種風格。但是，這本書的開篇《不說愛》像一陣清風剎那間吹走了我的疑慮——“現在我發現，我連盡職都談不上，我之所以努力，是因為除了教書，別的什么也不會。這一行再干不好，就只有喝西北風了，而且，我是那么貪婪地想得到尊敬。所以，我的敬業，骨子里透著自私呢。”這可看作一句大實話，也可看作自嘲，其中滿含著真誠和自信，一下子拉近了和讀者的距離，引導我饒有興趣地讀下去。薛老師的真誠在字里行間處處洋溢著。她不掩飾對借讀生曾懷有偏見，但當借讀生趙亮轉學后，她又進行自責式的反思：“我對他笑得太少……從今以后，無論是誰，只要進到我的教室，喊我一聲‘老師’，就是我的孩子。”她的教師觀有點不符合傳統，她說：“我痛下決心，決不把工作帶回家。……身為教師，最反感的就是‘春蠶’、‘紅燭’之類的比喻，不是因為它的濫俗，而是因為在它的背后，隱含著對教師的深刻愚弄。”她的話不卑不亢，不忸怩作態，可謂字字珠璣！千教萬教教人求真，如果一個老師缺少了“真”，又怎能教出“真人”呢？所以在她的課堂里，才有學生與她毫無顧忌地爭辯。這種民主的學習氛圍不是刻意為之的，而是早已成了師生之間學習和生活的方式。
作為班主任的薛老師除了智慧，還有狡黠與可愛。當調皮的張源帶電子寵物被同學揭發時，張源也揭發大多數人同樣帶有電子寵物。一場轟轟烈烈的“清剿”風暴似乎正在醞釀。此時，為了讓眾多雙眼睛不再盯著張源，薛老師巧妙地給他指出了兩條路。“無論如何，學生不能成為管理的工具。保護他，教給他做人處世之道，這才是我們班主任的職責……”我相信，薛老師已不僅是把班主任作為一種工作，她對學生的大愛隱含在她的一切教育活動中，只是她“不說愛”而已。對于學生的告狀，薛老師認為“煩”，可又不能少，因為可借此了解班級的狀況。為此，她引導小胖墩兒不告狀，又引導學生學會告狀。擁有玩魔方一樣管理智慧的老師，怎能不受學生的愛戴呢？作為她的同行，我是深深仰慕。“站在講臺上，我就是語文”，薛老師有自己的思想，不唯教材教參，“絕不上違背理性的課，哪怕是為了獲獎”。她反感有的名師用同一種教案到處上同樣的課。于是，她在3個地方上一篇課文，竟拿出3種不同的教案。她帶領學生“大量地、高品位地讀，自由地、誠實地抒寫，勇敢地、大膽地思考”；她堅信并執行自己的語文學習之道；她的課堂掌聲不斷，笑語連連，如園丁揮動鋤頭，“要怎么掘，便怎么掘”。她動情地說：“如果給我豐厚的收入和足夠高的職位，我還會要求更多的東西。然而，只要他們是愛我的，給我一個班，我就心滿意足了。”有誰能懷疑這種滿懷喜悅的赤誠呢？敲下這些文字，我的心頭仍然洋溢著春風拂面般的喜悅。作為一名教師，我當仰視薛瑞萍。她創造性地賦予教育生活以幸福，我何嘗不想設身體驗呢？因為追隨她，就是追隨語文。
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