《在輪下》讀后感（精選6篇）

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的《在輪下》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《在輪下》讀后感 篇1

　　《輪下》（也譯作《在輪下》）之前看到王安憶推薦過，看完覺得輕松易讀，沒有任何炫技之處。書名取自校長告誡年輕的漢斯：千萬不能懈怠，否則你會(huì)被碾到輪下的。

　　夜里，看到黑塞寫漢斯死去“此時(shí)此刻，被父親在遠(yuǎn)方威脅的漢斯，正安靜地躺在黑暗而冰冷的河水中，順著山谷緩緩而下。”我突然有些難過。初中的時(shí)候，我班天才生元吉同學(xué)參加奧數(shù)考試，臨出發(fā)前還在跟老師討論習(xí)題，車子等著，他們直接在地上計(jì)算，后來以全校第一的成績考入黃高，到現(xiàn)在快二十年，前幾天我媽說到他生孩子，我覺得驚奇，不知道他們開小賣部的爸媽還開沒開，會(huì)不會(huì)去幫他帶孩子。天才的世界我不懂，對(duì)于他們的未來，我也沒有絲毫參與感。不管是站在頂端還是跌落塵埃，他走的肯定是一條孤單的路。

　　漢斯的父親是個(gè)普通人，會(huì)喝酒但不會(huì)醉，做生意不合規(guī)卻也不出格，玩玩游戲抽廉價(jià)雪茄。但漢斯卻才華出眾，天分也不容置疑，即便如此他還是晚上學(xué)到十二點(diǎn)，會(huì)擔(dān)心考試通不過，后來以第二名的成績進(jìn)入神學(xué)院，屬于他的假期是捉螞蚱和釣魚，他喜歡釣魚，一直在學(xué)的希臘文和拉丁文、語法修辭計(jì)算和背誦都沉沒在水里，然而還是要在牧師教導(dǎo)下提前開始學(xué)習(xí)，神學(xué)院的學(xué)生性格各異，其中海爾納多愁善感又輕率魯莽，漢斯只是個(gè)安分守己的普通學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們各自建立了自己的圈子，他完全被孤立了，同海爾納一樣。此時(shí)的漢斯逐漸撕裂成兩個(gè)人，他被海爾納吸引，對(duì)友誼十分珍重，任由海爾納占用自己的時(shí)間。再把剩下的時(shí)間來勤奮學(xué)習(xí)，卻越來越疲倦頭痛。

　　后來海爾納與同學(xué)爭吵被關(guān)禁閉，漢斯沒去看望，潛意識(shí)中他知道與海爾納交往是危險(xiǎn)的，他想要退縮，而真當(dāng)他縮在自己的角落，又沒辦法面對(duì)自己的內(nèi)心，后來他們重歸于好，更是反噬性的向海爾納靠攏，直至海爾納逃學(xué)被開除，漢斯終于成了什么也學(xué)不好的廢柴，最后因?yàn)樯眢w健康問題退學(xué)，到車間做機(jī)工學(xué)徒，談了一場無疾而終的愛情，在一個(gè)喝醉酒的夜晚靜悄悄死去了。

　　我在想漢斯的悲劇到底是如何造成的，如果是像他爸爸那樣做個(gè)普通人，能不能安然度過這一生。作為天才的漢斯，他的生命消耗的更猛烈，他當(dāng)然需要更多的愛和關(guān)心，這些校長老師和父親都沒有給到他。

　　《輪下》是赫爾曼·黑塞自傳體小說，1891年他通過考試進(jìn)入毛爾布倫修道院，因不堪忍受學(xué)校的摧殘，過了一年就逃學(xué)，還企圖自殺。后來黑塞游歷過血多城市，先后當(dāng)學(xué)徒、店員，1906年《輪下》出版獲得大量好評(píng)，《悉達(dá)多》《荒原狼》里不絕的是對(duì)自我的追尋，海爾納大概是他自己的化身，多愁敏感又向往自由。

　　順便說一下，校長這句話千年不衰，想到真是瑟瑟發(fā)抖。

　　書背面《國民觀察報(bào)》寫：和《麥田守望者》類似，這是一本“黑森林里的守望者”，還是一本灌注了馮內(nèi)古特式思鄉(xiāng)情愫的小說。我心想這是什么鬼，馮內(nèi)古特的思鄉(xiāng)情愫，還真沒看出來。書評(píng)啊還是省著點(diǎn)看，多看書吧。

　　《在輪下》讀后感 篇2

　　“這樣很好，我的朋友，非常好，千萬不要懈怠，否則你會(huì)被碾到輪下的。”

　　《輪下》其他譯本名為《在輪下》，整體基調(diào)非常沉重，基本沒有激昂的部分。這是黑塞初期的作品，不同于《德米安》最終找到自我、《克努爾普》在彌留之際明白自己一生的價(jià)值，《輪下》的主角漢斯可以說是完完全全的悲劇。或許是黑塞在失望中還沒有重新找到方向，也可能只是直白的控訴。

　　上海譯文版的譯序中提到，《在輪下》是對(duì)資本主義腐朽的教育制度的批判。其實(shí)漢斯的悲劇不止發(fā)生在當(dāng)時(shí)的德國，也發(fā)生在現(xiàn)在的中國；不僅僅是教育制度的問題，我看到更多的是權(quán)威的傲慢、人性中的自以為是對(duì)他者的“暴虐”。既然是人性中的問題就不囿于一個(gè)國家、一個(gè)時(shí)代。

　　"校長的分開披著教養(yǎng)的外衣，虛榮的他篤定自己的目光威力無窮。”

　　“所有將引導(dǎo)青年視為己任的人，從校長到父親吉本拉特，到老師與助教，都把漢斯看作他們愿望達(dá)成的障礙，看作一股頑固不化、是懶散遲鈍的力量，需要強(qiáng)制將他帶入正軌。沒有人能在男孩無奈的笑容里看到一個(gè)正在沉淪的靈魂的痛苦，看到男孩在淹沒前恐懼而絕望地向四周張望。”

　　當(dāng)人將自己認(rèn)為“正”的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于他者，并以為自己天然正確，這種傲慢就是一種傷害，而施暴者毫不自知，甚至往往是以愛之名。這在任何時(shí)代的任何一種人與人的關(guān)系中都可以窺見，這種無法深入他人內(nèi)心感受對(duì)方真正的需求的隔閡令人心痛。我們或許沒有漢斯的天賦，也沒有如此極端地以性命終結(jié)為代價(jià)，但仿佛都在同一張巨網(wǎng)之中，互相建構(gòu)著彼此的生存環(huán)境，我們或許正成為彼此的車輪。希望能有一顆柔軟的心，察覺到每個(gè)他在淹沒前的恐懼和絕望，讓“在輪下”的悲劇終止于每一個(gè)覺醒的生命。

　　漢斯也有短暫的快樂時(shí)光，也是我在全文中最喜歡的部分，就是漢斯的兩次親吻。第一次是與經(jīng)院同學(xué)海爾納的親吻，第二次是與年輕女孩愛瑪?shù)挠H吻。

　　”兩個(gè)人看著對(duì)方的臉，他們生平也許第一次如此認(rèn)真地注視對(duì)方，想象著在那年輕光潔的臉龐背后，隱藏著一個(gè)獨(dú)特的生命，一顆不尋常的靈魂。

　　海爾納慢慢伸出手，抓住漢斯的肩膀，把他拉到自己的身邊，直到他們的臉彼此貼近。漢斯才發(fā)現(xiàn)對(duì)方的唇碰到了自己的嘴，頓時(shí)驚慌不已。他的心怦怦直跳，感到一種異乎尋常的壓抑。“

　　認(rèn)識(shí)海爾納、與海爾納成為朋友是漢斯“墮落”的開始，他不再是優(yōu)等生，因?yàn)楹�爾納的出現(xiàn)讓他放棄了虛榮，轉(zhuǎn)向自我。海爾納是黑塞的另一個(gè)自我，他不受規(guī)條束縛，熱愛藝術(shù)，他和漢斯的交往是彼此喚醒。“但兩人有一種隱約的歸屬感，漸趨于無需言語的和諧親密...漢斯更加溫柔、熱情、富有激情，海爾納則具備了一種更有活力的男子氣質(zhì)。”

　　和愛瑪?shù)挠H吻是漢斯欲望的覺醒，這場愛戀旋風(fēng)般來襲，可憐的漢斯還沒整明白是咋回事就結(jié)束了。

　　“他這一葉扁舟，剛剛避免了一次沉船，又遇到新的暴風(fēng)雨的襲擊，它將他帶到淺灘危巖。青春沒有指引，只能依靠一己的力量尋找方向和出路。”與其說青春，不如說人生吧。

　　《在輪下》讀后感 篇3

　　我家養(yǎng)了一白一藍(lán)兩只鸚鵡。白鸚鵡很親近人，我用手靠近它，它也不害怕，甚至?xí)�輕輕地啄我的指尖。于是我認(rèn)為它是聰明的。藍(lán)鸚鵡常常用它的喙啄鳥籠的門，曾出來過好幾回。有一次媽媽看到它飛出來，將它捉回去，誰想到它還啄媽媽的手。媽媽于是認(rèn)為藍(lán)鸚鵡聰明，白鸚鵡愚笨。

　　我想，如果我是那只藍(lán)鸚鵡，她的看法想必會(huì)倒過來吧？

　　《在輪下》中，漢斯就是那只溫馴的白鸚鵡，而赫爾曼叛逆不羈，追求個(gè)性，與藍(lán)鸚鵡并無二致。漢斯熱衷于功名，勤奮苦讀；赫爾曼不屑于學(xué)校的規(guī)定，追尋自己的自由。或許漢斯是聰明的，他在很小的時(shí)候就失去了母親，他所展現(xiàn)出的才能使家鄉(xiāng)的人們都將希望寄托在他的身上。他必須在考試中取得成功，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)階層的跨越，為自己贏得一個(gè)更好的未來。但即使他以一個(gè)優(yōu)異的成績在神學(xué)院畢業(yè)，成為一名傳教士，他真的會(huì)過得快樂嗎？絕不是。漢斯喜歡童年時(shí)在波光粼粼的河里釣魚，喜歡飼養(yǎng)兔子，喜歡在河中游泳，喜歡親近自然。他不會(huì)去追尋自己的內(nèi)心，而是在老師和校長的督促下推動(dòng)著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)。即使他常常頭痛，即使他已經(jīng)精疲力盡，他卻不懂得反抗。從這點(diǎn)看，漢斯又何嘗不是懦弱的、愚笨的？赫爾曼家境富裕，舉止與周圍同學(xué)不同。他明知道學(xué)校禁止作詩，卻敢于打破規(guī)矩；他會(huì)故意地逃課，并稱這是自己在吸取“養(yǎng)分”和自由空氣。他敢于挑戰(zhàn)老師們的權(quán)威，敢于發(fā)出不同的聲音，敢于去追求自己的自由而不是甘愿被拘束。但正因?yàn)檫@樣，他被學(xué)校當(dāng)做是“問題學(xué)生”，同學(xué)和老師們都對(duì)他避而遠(yuǎn)之。因?yàn)樗�愚笨，不懂得隱藏自己真實(shí)的想法，太急于去表達(dá)自己而不顧后果，所以我們可以說他是愚笨的。然而他又絕不軟弱，他敢于抗?fàn)帲�敢于做自己，這時(shí)他又是聰明的。

　　漢斯和赫爾曼的友誼，是從赫爾曼的一場哭泣開始的。赫爾曼常常被抑郁情緒所困擾，漢斯便充當(dāng)了一個(gè)安慰者的角色。與赫爾曼相處耽誤了漢斯許多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但從小孤獨(dú)的他在這段友誼中感受到了被需要，也就享受著友誼帶給他的慰藉。漢斯一面認(rèn)為赫爾曼對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不正確，一面又羨慕著赫爾曼朗讀詩句時(shí)的驕傲與滿足。漢斯是同學(xué)們眼中的“書呆子”，而赫爾曼則被帶著戲謔地稱為“天才”。漢斯如果沒有遇見赫爾曼，他最終就不會(huì)墮落成為一名鉗工。但他會(huì)成為一個(gè)沒有心的人，不管位子站的多高，他終有一天會(huì)狠狠地摔倒在輪下。赫爾曼被學(xué)校開除的結(jié)局則是必然的。在當(dāng)時(shí)教育的大背景下，老師的任務(wù)不是去培養(yǎng)不切實(shí)際的智者，而是稱職的拉丁文家、算術(shù)家和冷靜體面的學(xué)者。像赫爾曼這樣的天才是軟禁的熱門人選，在摧殘兒童身心的教育制度下也只會(huì)跌落于輪下了。

　　在輪下，既是指喪生在輪下，又是在說道德和人格沉淪在輪下。當(dāng)今中國的應(yīng)試教育下，也有許多孩子承受不住壓力喪失了年輕的生命。他們其中或許還不乏有漢斯這樣優(yōu)秀的人。我又想起籠中的兩只鸚鵡：白鸚鵡懂得在環(huán)境下找到最有利于自己的行為，并把自己套進(jìn)框架；藍(lán)鸚鵡無論在什么環(huán)境里都拼盡全力要堅(jiān)持自我，哪怕是頭破血流也不言放棄。我們能說哪一只鸚鵡更聰明或是愚笨嗎？素質(zhì)教育的'聲音喊了多年，我們要培養(yǎng)的，究竟是漢斯還是赫爾曼？

　　《在輪下》讀后感 篇4

　　在一個(gè)周日的午后，翻完了這本200頁出頭的小說，感觸很深。懷疑自己也像主人公漢斯那樣，看似快速地學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，到最后卻是頭腦里一鍋混沌。或許是我對(duì)黑塞的作品理解尚淺，或許是我眼下的心境所致，但無論如何，我并不認(rèn)同主流評(píng)價(jià)中的抨擊教育和壓抑的氣息。

　　漢斯和海爾納應(yīng)該是黑塞自身寫照的兩面，他真實(shí)的教育經(jīng)歷與漢斯并無二致，而內(nèi)心卻是海爾納那樣的詩人情懷。他的確借海爾納的行為抒發(fā)自己對(duì)當(dāng)時(shí)教育的不滿和，也像海爾納那樣逃離神學(xué)院的教條禁錮。至于書中兩位主人公之間的情誼，雖有過甜蜜美好卻終究無疾而終。總體上這還是對(duì)黑塞的過去一個(gè)比較客觀的回顧、對(duì)黑塞心理一個(gè)比較深入細(xì)致的記錄。

　　漢斯的死某種程度上是一種解脫，他一開始就不知道自己想要的是什么。“我原先堅(jiān)定不移的志向是要在神學(xué)院里保持前面的名詞，盡可能成為第一名。你把這稱作向上爬，也許你說得對(duì)，可是它曾經(jīng)是我的一種理想方式，我并不知道有什么更好的。”他自小生活在父親、牧師、校長和所有人的期望之下，沒有自己的追求，刻苦勤奮以保持前茅已經(jīng)占據(jù)他年幼時(shí)光的很大一部分，做自己喜歡的事釣魚都成了一種奢求。他的人生軌跡沒有像所有人期盼的那樣，可能連他自己都預(yù)想不到這樣的結(jié)局。原先“堅(jiān)定不移的志向”也轟然倒塌，人總是向往那些自身不具備的特質(zhì)，漢斯被海爾納吸引，也純粹是因?yàn)樗�自身的單純單薄，包括�?duì)戀愛的概念、對(duì)神學(xué)院教育的反叛和對(duì)死讀書意義的反思，其實(shí)都不是自身的。

　　樹被砍掉主桿之后，會(huì)在根旁發(fā)芽。黑塞終究還是將漢斯的循規(guī)蹈矩和刻苦努力視為樹的主桿，卻刻意回避了漢斯不審視內(nèi)心的主要矛盾，然而這主桿又怎能成為構(gòu)成一個(gè)人靈魂的主心骨呢？

　　愿我們在敏銳又懵懂，渴求又彷徨的年紀(jì)，以自己的力量發(fā)現(xiàn)道路和自我。

　　《在輪下》讀后感 篇5

　　出生于小城的漢斯是個(gè)極具讀書天賦又勤奮刻苦的男孩，在最敏感、最容易受傷的年紀(jì)，他選擇放棄娛樂、假期、交友，而每天學(xué)習(xí)到深夜。他之所以這么做，一方面是來自父親給他灌輸?shù)氖浪住⒋直┑膫鹘y(tǒng)觀念：努力讀書才會(huì)有出息，另一方面，學(xué)校老師們給他植入了一種拘謹(jǐn)、中庸、被社會(huì)廣泛認(rèn)可的崇高思想：扼制原始的本性和欲望，做一個(gè)聽話、好學(xué)習(xí)的人。

　　他以第二名的成績通過州試，考入神學(xué)院，成為了父親的驕傲、老師的好學(xué)生、別人家的孩子。在神學(xué)院，漢斯遇到了許多性格迥異的人，其中包括赫爾曼·海爾納，他靈動(dòng)、任性、放蕩不羈的性格吸引著漢斯。在兩人成為朋友之后，漢斯常常驚訝于海爾納超凡的想象力以及對(duì)事物截然不同的看法，他把漢斯在神學(xué)院的努力說成是赤裸裸的奴役，說他之所以自愿學(xué)習(xí)是出于對(duì)父親、老師的恐懼，自己根本就不喜歡這么做。他常帶他徜徉于一個(gè)有詩意、理想、自由、激情的新世界。對(duì)漢斯而言，海爾納像是自己人生中缺失的一部分，只有兩者融合才算的上是完整。

　　一次，海爾納和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，因動(dòng)手打架而被學(xué)校關(guān)幽閉。出來的海爾納遭受了老師的冷眼和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，孤獨(dú)之中的他，敏感、渴望傾訴的性情受到傷害，因此以更加尖酸刻薄的詩句來表達(dá)對(duì)所有事情的不滿。

　　漢斯熱忱而幸福地眷戀這份友誼，在海爾納的影響下，他不再那么豪不費(fèi)力就能獲得一個(gè)好成績，加上他長期的勞累，患上神經(jīng)衰落，經(jīng)常感到頭痛。他越是對(duì)自己在學(xué)校的成績不滿意，就越是冷冰冰地切斷與同學(xué)的來往。

　　校長禁止海爾納跟漢斯交往，海爾納拒絕后又遭到第二次禁閉，出來的他逃離了神學(xué)院，后被學(xué)校開除。失去海爾納的漢斯變得沉默寡言，加上頭痛越來越嚴(yán)重，無法集中精力在學(xué)業(yè)上，課堂上，他常常用無助的微笑，來隱藏自己逐漸沉淪的靈魂。最后，學(xué)校以他患精神病為由把他遣送回家。

　　回家后的漢斯常常沉浸在童年的回憶中，他的靈魂在開花期患了病或遭到摧殘，想回歸到一開始如春天般的萌芽時(shí)期，想在遐想的童年時(shí)代發(fā)現(xiàn)新的希望。然而，童年和少年時(shí)代再一次快樂地微笑著出現(xiàn)在他面前，是在披著記憶的外衣同他告別，曾經(jīng)的巨大幸福再也不會(huì)回來，只留下一根意味著它曾經(jīng)來過的刺，猶如玫瑰一般。

　　最后，他接受父親的建議，去了一家工廠當(dāng)學(xué)徒，在一次和同事出去聚會(huì)時(shí)，因喝多了酒，墜入江河，結(jié)束了其短暫的人生。

　　這是一個(gè)悲劇故事，全篇都在抨擊神學(xué)院腐朽的教育制度，然而這種制度，恰是我們正在經(jīng)歷的。

　　《在輪下》讀后感 篇6

　　學(xué)校、父親以及兩三個(gè)教師殘酷的名譽(yù)心踐踏著少年漢斯，繁重的課業(yè)，宿舍生活的嚴(yán)苛規(guī)定，終于使得漢斯的身心失去了平衡。

　　赫爾曼·黑塞的《在輪下》讀來令人心驚。

　　作為家長和教育工作者，我們也該思考我們的教育有沒有在扼殺孩子的天性，剝奪孩子應(yīng)有的歡樂，只剩下填鴨式的教育。

　　今天一個(gè)學(xué)生告訴我，她的寒假生活是這樣度過的：早上補(bǔ)英語，下午補(bǔ)語文和數(shù)學(xué)，補(bǔ)到下午六點(diǎn)二十結(jié)束。關(guān)鍵是這個(gè)孩子并不對(duì)這樣的寒假生活的安排有什么異議，她認(rèn)命地在寒冷的冬日里奔波。我想，與她一樣的孩子不在少數(shù)，即使內(nèi)心不樂意，他們也不會(huì)反抗，父母都是為了我好啊，況且父母也要付出時(shí)間和金錢的。

　　云舒這次期末考試考得不錯(cuò)，我真擔(dān)心過多的贊譽(yù)和期待給她太大的壓力，我寧愿她考試分?jǐn)?shù)低一些，但希望她永遠(yuǎn)是個(gè)這樣的孩子：上學(xué)路上聞得見臘梅的芬芳，寒冷的冬日晚上發(fā)現(xiàn)得了灌木上垂掛的冰凌，路過水景橋時(shí)能欣賞波光粼粼的水面和拂過水面的垂柳，甚至她可以在岸邊的椅子上坐坐，可以停下來逗逗水里的游魚……她可以發(fā)呆，可以看看喜歡的動(dòng)漫和電影，可以無所事事，可以和朋友談笑風(fēng)生……她應(yīng)該時(shí)常徜徉在自然里，奔跑在陽光下……

　　就是不希望她成天困在教室和書房里，成為"睡眠不足，臉色發(fā)青，眼神疲倦，畏畏縮縮"的樣子。現(xiàn)今的教育大環(huán)境下，我的愿望顯得有些不切實(shí)際，可這不應(yīng)該是所有的青少年應(yīng)有的樣子嗎？

　　不能理解柔軟而微妙的孩童心理的教育車輪，殘酷地把孩子犧牲掉了，甚至一些滿懷教育熱忱的老師，都不能或不愿意去理解少年對(duì)生命的倦怠感，于是"疲倦和不安"使得可憐的漢斯"不由自主地投入死亡的陰影里".可如今那些在教育的車輪碾壓下，將分?jǐn)?shù)視為命根，對(duì)上補(bǔ)習(xí)班習(xí)以為常的孩子不是更加可憐嗎？

　　獨(dú)立性是天才的基本特征。

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