《智慧型教師的誕生》讀后感
每天，當我沐浴著晨風踏入校園之時，學校門口映入眼簾的便是發人深省的校訓："立身以立學為先，立學以讀書為本。"這一行剛勁有力的文字，督促著我們全校師生。教師，走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。科技的發展，技術的革新，無不需要教師，特別是我們信息技術教師，不斷充實自己，與時俱進。我們唯有擺脫社會紛繁蕪雜的誘惑，與書為伍，靜靜地吮吸書香墨韻，才能有資格繼續站在講臺上。
畢業之時，我曾用單純的情懷去設計桃李滿園，用年輕的心熱情地去描繪錦繡前程。可是，經過了日復一日的課堂教學，教學經驗是積累了，內心卻越是膽怯了。
美國心理學家吉諾特曾說過這樣的話：在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。
是啊，正如吉諾特所言，教學過程中，老師的作用是如此的明顯。《學記》曰："是故教然后知困，學然后知不足也。"要給學生一杯水， 教師應該有一桶水啊！那么我這一桶水夠滿嗎？再滿的水，如果不補充，不是也有被舀完的一天嗎？成為怎樣的老師才能無愧于學生呢？我陷入了沉思。
終于，我在學校圖書館翻閱書籍時，和《智慧型教師的誕生》這本書相遇了。細細讀來，醍醐灌頂，仿佛大海中的船只遇到了岸邊的燈塔，它為我后來的為師之路指明了航道。讓我在字里行間看到了教育的真諦，書中每個章節都給了無盡的啟示：
"智慧型教師的概念解讀"為我打開了通往智慧型教師的大門。
"智慧型教師的歷史尋蹤"帶我沿著先哲的足跡去探詢教育智慧的真諦。
"智慧型教師的現實素描"讓我透過一位位名師的平凡生活，看到了他們的智慧人生。
"智慧型教師的動態生成"讓我明白了教師是是鑰匙，是拱頂石，是地圖的圖例，是音樂的和聲。
是的，教育，需要的不是學者文豪，不是科研巨人，而是踏踏實實的智慧型教師啊。智慧型教師并非高不可攀，只要我們努力，每個教師都可以成長為智慧型教師。
我自知目前離智慧型教師的境界還相差甚遠，然而讀了這本書后，我突然決定我要努力向書的作者學習，向書中介紹的智慧型教師們學習，借助榜樣的力量，見賢思齊，努力提升自己。
那么怎樣才能成為智慧型教師呢？我的第一點感悟是：有愛，才有智慧。
書中有這么一個美麗動人的故事：傳說智慧天使、成功天使和愛的天使來到人間，一位母親邀請他們三位到家中做客，天使對那位母親說："我們三位就去一位吧，你回家商量一下，看選擇我們中的哪一位。"母親回家商量后，決定邀請愛的天使。當愛的天使起身進入時，奇怪的是其余兩外天使也隨后而入了。母親很是驚訝，天使答曰：我們兩位是跟著愛的天使來的，哪里有愛，哪有就有成功和智慧。這個故事給予我一個啟示：智慧和成功是建立在愛的基礎之上的，沒有愛，就沒有智慧，也就沒有成功。
要成為智慧型老師，首先要愛自己所從事的教育事業，要愛自己的學生。有了堅定的職業信念才能使教師擺脫功利的.誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡的工作得以升華。
在我們的學校，廣大教師每天都是"隨車潛入校，潤物細無聲"般地工作，這是因為：
我們深知：教師的愛是一種"一日為師，終生為父"最高尚的愛。
我們深知：教師的愛是"捧著一顆心來，不帶半根草去"的一種無私的愛。
我們深知：教師的愛一種神圣的愛。"疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！"
魏書生老師有這么一段話："師生的心與心之間的響應，就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚，學生便在心靈的深處回應。"是啊，前幾天，有個叫牟凌濤的學生便在QQ上給了我一個驚喜：他告訴我，身為大二學生的他參加浙江省程序設計大賽獲得了第二名。喜訊將我帶回了四年前，當時的牟凌濤，瘦小的身材，叛逆的表情，讓我印象深刻。我發現，這個孩子信息課上操作非常好，其他學生理解不了的算法，他總是應對從容。然而，信息課上表現優異的他，其他學科卻總是上課瞌睡課后抄作業，成績一塌糊涂，長此下去，升學無望啊！這讓我很著急啊，我該怎么幫助他呢！于是，我鼓勵他參加臺州市中學生電腦制作比賽，在我們共同的努力下終于獲得了臺州市中學組的一等獎。借此機會，我和班主任老師多次當著全班同學表揚他，對他的潛力表現出絕對的信心。同時，我總是找機會和他聊天，跟他描繪大學的生活以及他喜歡的計算機專業。有了自信和目標，他終于考上理想的大學和心儀的計算機專業。很多類似的案例讓我明白：我們用愛的眼睛去觀察學生，用真誠和智慧去引領學生，每個學生都會是可造之才。
當我們內心充盈著對教育事業的忠誠、對學生的大愛之時，機房維修變得不再煩瑣；備課改作變成了我們的興趣；學生的課堂搗亂變成了思維的閃光；教研進修變成主動的愛好。
陶行知先生有這樣一句名言形容教師"捧著一顆心來，不帶半根草去".但我認為，當我們捧著一顆愛心而來，我們也收獲了很多，我們收獲了學生的成長；同時我們也收獲了自己的成長。
高爾基說："愛孩子這是連母雞也會做的事，可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。"他告訴我們，教師不僅僅要成為一名愛心教師，還要成為有內涵的智慧型教師。
我的第二點感悟是：開學習之源，才能增長智慧
教師，不僅要有一桶水，而且要有"自來水"、"長流水"."問渠哪得清如許，為有源頭活水來",我們只有在工作之余，繼續開學習之源了，才能源源不絕地吸收更多養分，滋養學生。
德國教育家第斯多惠說：一個人一貧如洗，對別人不可能慷慨解囊。
凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人；
教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人；
教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地教育學生。
當今的社會是信息的社會，是互聯網的時代。信息時代的孩子，是聰慧的，是創新的。他們閃著智慧的奇思妙想、妙語連珠常常讓我震撼不已，他們帶著好奇的連串問題有時讓人招架不住……這些，都讓我深深的感到作為一個信息技術教師，迫切的需要拓展視野廣泛學習。
我們不僅要去鉆研網絡技術、多媒體技術、人工智能領域，我們還要涉獵古今名著、中外 ;
我們不僅要捧起紙質的書籍，我們還要鉆研電子書；
我們不僅要汲取知識，我們還要領悟、升華知識。
我的第三點感悟是：尊重自己的教學風格，才能成就智慧型教師。
曾經有段時間，我經常上網觀摩省內信息技術名師邊楚女老師的課堂教學錄像，感慨佩服之余，數次在自己課堂上進行模仿教學，每每效果不甚理想。總是百思不得其解！為什么同樣的教學案例，教學風格，到我的課堂，卻總是收效甚少呢？
《智慧型教師的誕生》書中有這么一句話點醒了我：智慧在本質上是高度個性化的，沒有完全相同的智慧，每個人的智慧都深深打上自己的烙印的。
邊楚女老師的教學風格源自于她的生活經歷和知識累積，在她的課堂上看似隨意的提問探究，里面包含了她積累了多年的教學智慧。
我終于明白了，要想成為智慧型教師可以借鑒一些優秀教師的教學分析，但是必須形成自己獨特的教學風格。
那么，要形成自己獨特的教學風格，要先尊重自己的風格。每個教師都是獨一無二的，我們不能妄自菲薄。經年累月的課堂教學會默默地留下很多寶貴的經驗在我們的腦海里。我們應該學會珍惜它，重視它，發展它。我們應該深入挖掘自身的優勢，揚長避短，而不是徹底否定自己，盲目模仿。世界上，沒有兩朵一樣的玫瑰，同樣也沒有兩個完全一樣的老師。
有了這個自信后，我便不斷地在日常教學中進行自我關注，自我分析，自我總結。
蘇格拉底的"精神助產術"告訴我們，教師職業的智慧不在于傳授多少知識，而在于無限度地激勵學生思考，激發學生對真理的熱愛和追求；機械單向的知識傳遞和訓練不是智慧的教學，啟迪心智的師生辯論和引導才是智慧的活動。
在氤氳書香中增長教育的智慧，在三尺講臺上積累教學的經驗，在學習探索中形成獨特的風格，我堅信，只要我們愛學生，愛教師職業，愛教育事業；只要在不斷學習探索中形成自己獨特的教學風格和人格魅力，我們都可以成為啟迪學生心智的智慧型教師。
說明：這是我的學生小同事高微的參評演講稿，當時她讓我幫忙潤色，稿子就留在我這里了。小高現場發揮相當出色，獲得臺州市信息技術組教師演講一等獎。
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