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《教育智慧從哪里來》的讀后感500字（通用15篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《教育智慧從哪里來》的讀后感500字（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 1
《教育智慧從哪里來》一書，通過對100個教育案例的剖析，王曉春老師給我們提供了一些解決問題的錦囊妙計，它給我們拓展了思路，指明了方向，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
書中王老師通過一些淺顯易懂的例子告訴我們，老師光有愛心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如醫(yī)生與病人的關(guān)系好而缺乏醫(yī)術(shù)的話，并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專業(yè)能力，能對癥下藥。教師也一樣，面對學(xué)生中存在的問題，不能光靠愛心，還應(yīng)在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。王曉春老師說得好，要搞好教育，前提是教師自己心理要健康，還要有科學(xué)的精神，有研究的心態(tài)。教師的素質(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會不同。作為一個教師要不斷提高自己的素質(zhì)，更新教育理念，開闊思路，與時俱進(jìn)，要守得住寂寞，要甘于清貧，要一切為了孩子、為了孩子的一切，我們的工作還會干不好？
教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。在實際教育教學(xué)中我們有時也唯恐學(xué)生走了歪路，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，于是就牽著學(xué)生不肯撒手。而實際上過多的束縛，違背了學(xué)生健康的'成長，而“順其自然”，因勢利導(dǎo)，才能令其茁壯成長，趨向完美。如果我們也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 2
假期里，我們工作室共讀了王春曉老師的《教育智慧從哪里來》一書。本書共分五個部分：教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系和管理問題，共計100個教學(xué)案例，每個案例就像是真實地發(fā)生在我們身邊的事情，是我們?nèi)粘９ぷ鞯膶懻铡Ｍㄟ^對這些案例的認(rèn)真研讀，我受益頗多，感悟頗多。
01、智慧從“細(xì)節(jié)”中來
案例7《來，讓我抱抱你》中，體現(xiàn)了老師的細(xì)心。對待不愛整潔的學(xué)生，老師采取“讓老師抱抱”的措施，可謂高超至極。這位心思細(xì)膩的老師，沒有嫌棄衣服弄臟的孩子，抱抱這一動作，無形中讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的不整潔，孩子為了明天可以讓老師抱抱，心里肯定埋下了一顆“要改變自己形象”的種子。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”自己的問題，并鼓勵學(xué)生改正，這樣的“幫助式教育”，正是值得我們學(xué)習(xí)的。
02、智慧從“思考”中來
案例9《水彩筆的故事》則告訴老師們，在面對學(xué)生問題時一定要有“進(jìn)一步思考的習(xí)慣”。面對學(xué)生借用水彩筆不歸還事件，黃老師沒有直接去找學(xué)生的問題，而是先提出假設(shè)，然后再加以驗證，這和醫(yī)生治病是一樣的道理。在教育教學(xué)中，遇到問題要多加思考，才能更合理地解決問題。任何的盲目，都會帶來不良后果。
一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的'微笑，或有意為之，或無意而為，似乎都能換來孩子的改變。教育的智慧藏在哪里?教育的智慧在老師的言行里，在家長無私的愛里。教育的智慧，不是老師一朝一夕就能熟練掌握的，它靠的是教師自身不斷努力學(xué)習(xí)，同時還要勤于思考，不斷提高自己的學(xué)習(xí)力、思考力、感悟力。在教育這條路上，教師也應(yīng)該把成為“智慧型教師”作為自己不斷追求和不斷探索的目標(biāo)。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 3
這本書與以往看過的一些教育書籍有所不同，書中收集了100位老師在教育教學(xué)工作中遇到的不同問題，王老師針對這些問題、案例進(jìn)行分析式講評并給出科學(xué)、合理的建議，具有實踐性可操作性。老師們的智慧、愛心以及無奈都在王曉春老師的點評中讓讀者有了更新、更深的認(rèn)識。
王老師在大量的案例中指出，好多老師在處理學(xué)生問題時，出現(xiàn)教師非專業(yè)化的反應(yīng)，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，工作情緒化。在王老師看來，一個專業(yè)化的班主任遇到難題，要學(xué)會用教育智慧去管理學(xué)生，而這一切智慧又源于理性的研究，萬不可上來就管，那樣容易下錯藥。
一位外國教育學(xué)家也曾說過：成功的關(guān)鍵不在于知道答案，而在于知道如何尋找答案。因此，做一個智慧的老師就要求我們在教育過程中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，不是以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后的'深層次的本質(zhì)原因，才能更好地解決問題!
《教育智慧從哪里來》是一本輕松愉快的書，書中所展示的教育案例場景都是我們所熟悉的，它包含了教師之間的問題、學(xué)生存在的問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題等等；而且文字深入淺出，從容不迫，透徹明白，同時又幽默風(fēng)趣，仿佛與王老師面對面交談，在不知不覺中深受教益。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 4
假期，我閱讀了教育專家王曉春老師的《教育智慧從哪里來》一書，全書匯集了100個小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題，從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題五個方面，借剖析教育中存在的問題來揭示教育教學(xué)規(guī)律。
在閱讀時，看到老師所呈現(xiàn)的案例，自己也會代入思考，如果換做自己遇到這樣的情況會怎么處理，思考過后再看王老師的點評。每每讀來總有撥云見日，豁然開朗的感覺，受益良多。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例的標(biāo)題之一。是啊，對學(xué)生每個老師都傾注了愛。家長把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個孩子銘記在心，放下姿態(tài)，蹲下身去，親近孩子，主動和他們交流。
做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對他們投入細(xì)致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進(jìn)步。
每個學(xué)生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的`閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得。作為教師，除了愛以外，還要有科學(xué)的教育思路和教育方法，才能有效地教書育人。
讀完這本書，我們或許能夠以一種不一樣的角度，重新認(rèn)識每一個獨特的學(xué)生，重新審視自己的教育理念和教育方法，重新思考這個永恒的話題:教育智慧從哪里來?用更專業(yè)化的方法解決問題，方能有“源頭活水”般的教育智慧。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 5
我是誰？從哪兒來？到哪兒去？這是哲學(xué)史上的三大終極問題，同樣也是每一個人從出生開始，在不斷反思復(fù)盤的過程中，在內(nèi)心深處對自我進(jìn)行的追尋與質(zhì)疑。在拿到《教育智慧從哪里來》的時候，看著這樣的問詢，我的腦海里也出現(xiàn)了大大的問號。
教育的智慧從哪里來呢？作為一名一線教師，我曾經(jīng)以為，智慧是從實事中走出來，才能獲得真正的真理；我曾經(jīng)以為，智慧是持續(xù)不斷地更新理念，獲取得到的新知；我也曾經(jīng)以為，智慧是以自我綿薄之力，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。可是，當(dāng)我讀了這本書之后，才明白了，智慧是抓住育人的契機，創(chuàng)造成長的奇跡。
在書中，有這樣一個故事。一個學(xué)生非常淘氣，總是喜歡爬樹。老師雖然強調(diào)過不要去做，學(xué)生卻并不理解。他說，自己爬樹不過是想看看其他的小朋友在哪里，這樣才能找到他們。如果遇到這種事，你會怎么做呢？是呵斥約束，讓他警醒，還是耐心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)呢？其實，并沒有這樣復(fù)雜。案例中的老師只說了一句話，那就是，“如果我找不到小朋友就站在你肩膀上去找，你愿意嗎？”將心比心才能相互理解，就這樣，原本棘手的問題就解決了。
這就是教育的智慧，看似簡單易懂，實則充滿了從教的.心血和思考的精華。《教育智慧從哪里來》就是這樣一本書，從課間有學(xué)生打架了到如何對付上課說閑皮話，從一個爭強好勝的孩子到孩子的自私心理怎么克服，從怎樣集中學(xué)生注意力到不寫作業(yè)……每一個案例都以真實、貼近和鮮活的模樣演繹著我們?nèi)粘５慕逃睿哺嬖V著我們?nèi)绾我虿氖┙蹋龅綄ΠY下藥。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 6
暑假里，我趁著空閑時間靜下心來閱讀了《教育的智慧從哪里來》一書，這本書匯集了100 個小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題，從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題五個方面，借剖析教育中存在的問題來揭示教育教學(xué)規(guī)律。
在閱讀時，看到老師所呈現(xiàn)的案例，自己也會代入思考，如果換做自己遇到這樣的情況會怎么處理，思考過后再看王老師的點評，每每讀來總有撥云見日，豁然開朗的感覺，書中的思想讓我受益匪淺。
王曉春老師提出“智慧與愛心同等重要”。我們每個教師都想成為受學(xué)生喜愛的教師，可僅有一顆愛心并不能解決絕大多數(shù)問題。相反，有時付出很多，卻收效甚微時，會讓我們陷入迷茫。王老師在書中告誡我們：教育中愛是重要的，但是智慧同等重要。所以努力提升自己的教育智慧，才是能讓一個教師不斷成長，永葆活力的秘訣。
通過閱讀王老師的《教育智慧從哪里來》，我明白了教師千萬不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化的`個體，我們多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得。作為教師，除了愛以外，還要有科學(xué)的教育思路和教育方法，才能有效地教書育人。
后面的案例還沒有閱讀完，我會繼續(xù)認(rèn)真的閱讀每一個案例，將自己代入思考，努力提升自己的教育觀念與教育方法，并在今后的教學(xué)實踐中因材施教，不斷創(chuàng)新積累自己的教育新經(jīng)驗。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 7
這個暑假有幸讀了王曉春老師的《教育智慧從哪里來》。書中匯集了100個小學(xué)教師及班主任在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到的棘手問題，一個個生動的案例以及王老師的精辟點評，深入淺出，入情入理，思路獨特，發(fā)人深思，讀后讓我獲益匪淺。
書中的一個個真實案例，好多就發(fā)生在我身邊，讓我忙忙碌碌，牢騷滿腹。而讀了這本書后，我認(rèn)識到了自己遇到類似問題很少去動腦筋思考和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是“無研究的教育”，沒有從根本上解決學(xué)生的實際問題，而對自身的能力也沒有一點提高。面對教育中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面的.提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
如何走進(jìn)學(xué)生的世界，書中“換位思考”這個詞讓我豁然開朗，讓我不斷設(shè)想：假如我是學(xué)生，我最需要的是什么？假如我是學(xué)生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心，多一些等待，就會多一種教育方法，就會讓學(xué)生多一份快樂。換位思考會讓我們不知不覺的走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、多彩、透明透明的心靈世界，換位思考會成為我們和學(xué)生零距離溝通的一條無障礙通道。
書中告訴我們，智慧與愛心同等重要。愛心對教師來說很重要，但是愛不一定能收到良好的效果。老師對學(xué)生的愛有誰會讓學(xué)生倍感溫暖，讓腳掌備受感動，讓同事對你贊不絕口。但有時真的不能讓學(xué)生從根本上改變。因此作為教師，只有讓“智慧”與“愛心”同行，才能找到解決問題的切入點，才能更有效地教書育人。
教育的智慧從哪里來？這也許是我們教師一生也不能回答全面的問題。但是讀了《教育智慧從哪里來》，使我獲得了一種積極向上的動力，讓我明白了沒有教育智慧就沒有教育的成功，也更堅定了我做一名智慧型教師的信心！
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 8
有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書中的一個個案例及王曉春老師的精辟點評，讓我受益匪淺。
這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效地教書育人。
談到教育智慧，我們很容易想到的是課堂上一些巧妙的教學(xué)技法，但是我們往往忽略了課堂上出現(xiàn)的一些隨機事件，也就是隨堂生成的教學(xué)資源。利用好這些教學(xué)資源，會使我們的課堂變得鮮活起來，讓看似冰冷枯燥的數(shù)學(xué)課變得溫柔豐滿。記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我問到植樹節(jié)是什么時候時，大多數(shù)學(xué)生都啞口無言，我就抓住契機適時教育他們要與自然和諧相處，增強保護(hù)環(huán)境的意識。三尺講臺，四十分鐘，孕育了無限的智慧，捕捉教育機會，閃現(xiàn)教育智慧。
我覺得想成為一個好教師，還要不斷充實自己的知識儲備，使自己的`課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、專家、同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己，同時也要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上的奇思妙想，重視收集學(xué)生出現(xiàn)的共同錯誤，從而反思自己的教學(xué)行為，更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺，同時促進(jìn)自己不斷進(jìn)步，真正做到教學(xué)相長。
教育智慧從哪里來？這也許是我們用盡一生也不能回答全面的問題。但是，走進(jìn)《教育智慧從哪里來》，與王先生晤談，卻能得到一點啟示：關(guān)注教育現(xiàn)象，揭示教育問題，為了我們光榮的育人職責(zé)，執(zhí)著地思考，教育智慧將從中汩汩生成。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 9
這本書深入剖析了教育領(lǐng)域中普遍存在的問題，包括教師、學(xué)生、師生關(guān)系以及教師與家長之間的關(guān)系。它讓我們掌握最新的教育觀念和技術(shù)方法，從而更好地理解并應(yīng)對現(xiàn)代教育環(huán)境下的挑戰(zhàn)。
“智者和仁愛同樣關(guān)鍵”是針對案例1由王曉春教授所做的評價，對于一名有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們不能用教育的`方式去講道理，因為他們已經(jīng)能熟練地記住這些內(nèi)容了。仔細(xì)想想教師一提到差生就暈和學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就煩有什么區(qū)別？當(dāng)我們遭遇這樣的挑戰(zhàn)時，首先要做的是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行詳盡和深入的分析，他所面臨的問題有哪些？他的智能分類又是怎樣的呢？他的思考模式又是如何的？他真正存在的難點究竟在哪里？經(jīng)過透徹的分析后才能對癥下藥，解決學(xué)生具體的學(xué)習(xí)問題。
在這本書中還有很多的案例給了我指導(dǎo)、啟發(fā)，同時根據(jù)這些案例，我也重新審視以往的教育經(jīng)驗。教育是需要智慧的，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們更多的要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，才能從根本上去改善學(xué)生的行為。
他山之石可以攻玉，閱讀《教育智慧來自何處》一書時，我們會悄然無聲地進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，體驗到他們的快樂與悲傷，體會到他們敏感、純凈且多彩的孩子氣。此舉能幫我們尋找出一種能夠直接對話孩子的心靈之路。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 10
近期，我閱讀了教育專家王曉春老師的《教育智慧從哪里來》，全書匯總了100個小學(xué)老師和班主任碰到的棘手問題。該書從教師問題、學(xué)生問題、師生問題、教師與家長關(guān)系、管理問題等角度來指導(dǎo)一線教師開展教育教學(xué)工作，幫助教師自我剖析：如何在愛心教育中獲得教育智慧，成為一名反思型教師。
王曉春老師在這本書中，總是幫助我們摒棄固有的慣性思維，另尋一條更加高效、有意義的教育之路，大力提倡教師的科學(xué)精神和研究精神。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會探究的思路，而非記住現(xiàn)成的結(jié)論。對于一年級孩子的常規(guī)教育，不應(yīng)該只停留在常規(guī)口令的師生互動，必不可少的是將常規(guī)口令應(yīng)用于教學(xué)開展，讓二者更好地融合，讓孩子更快地適應(yīng)學(xué)校生活，讓孩子養(yǎng)成更優(yōu)良的`行為習(xí)慣。在常規(guī)口令落實中，可以師生共定，一定程度上減少孩子因為口令的復(fù)雜性而產(chǎn)生不理解，同時口令也可以帶有趣味性。
教育就是一場人生的修煉，盡力而為才有小歡喜。在不斷學(xué)習(xí)知識，汲取能量的過程中，讓教育走向科學(xué)，才不至滿懷著可愛而盲目的熱情。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 11
讀了王曉春老師的《教育智慧從哪里來》，我很慚愧，王老師書中的反面例子幾乎都指向了我的日常。遇到問題，不問為什么，只問怎么辦。辦法也很單一，就是那些批評、表揚、懲罰、關(guān)注等等，有效了很好，無效就只有抱怨了。
王曉春老師認(rèn)為：為了解決某個問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料，然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)，即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是采取措施對學(xué)生及其家長進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋回來的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方……如此巡回往復(fù)，認(rèn)識不斷深入，問題也就逐漸的得到解決。
這個流程和醫(yī)生看病有著驚人的相似：先是“望聞問切”以收集表象，然后根據(jù)這些表象提出假設(shè)，接著要檢查或者化驗，驗證自己的假設(shè)，最后開出藥方。如果需要，幾天后還要根據(jù)反饋，再次調(diào)整用藥，最后完全治愈。所謂的名醫(yī)就是經(jīng)驗豐富，提出的歸因假設(shè)比較準(zhǔn)確，或者就是能夠迅速根據(jù)反饋，調(diào)整藥方。而庸醫(yī)也許就是不善于歸因假設(shè)，不善于調(diào)整藥方了。
一個優(yōu)秀的`教師會千方百計地全面了解學(xué)生情況，包括他的家庭情況、童年經(jīng)歷、性格特征、低年級時的表現(xiàn)等，根據(jù)這些材料提出假設(shè)、初步診斷，再“開出藥方”——采取措施進(jìn)行干預(yù)試一試，觀察效果，再調(diào)整方法試一試，再看效果，接著繼續(xù)調(diào)整……
一個庸師就從來不會調(diào)查，只看到學(xué)生問題，看不到問題的原因。針對問題，用千篇一律的方法——批評、懲罰、表揚、鼓勵等去解決，把問題的解決全押在碰運氣上。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 12
讀了這本書給我?guī)淼氖钦鸷掣求@喜，一個個教育實例呈現(xiàn)在我們眼前，好像這些事例我們都遇見過，但在這些事情的處理上我卻從未有過這樣的智慧。我感嘆一個有智慧的教師是多么的幸福，孩子們的未來更是令人充滿期待。
王曉春老師在處理孩子問題上是多么的從容淡定更是巧妙令人信服，作為一名教師每一天都在處理孩子們的問題，從發(fā)現(xiàn)問題解決問題這一個過程都需要發(fā)揮教師的智慧，從而引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高素質(zhì)。而不是在教師的粗暴、謾罵而進(jìn)行干預(yù)和強制。教師面對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生去談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有多么的重要，這樣只會讓他們更加厭煩和無助。有智慧的教師是追溯根源找出其原因從而尋找解決問題的辦法。老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。
看了這本書我心里在思考“怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？”那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應(yīng)該來自于淵博的學(xué)識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的`教學(xué)技能，來自于對學(xué)生的了解程度等等多個方面。當(dāng)下的教育，所謂的“經(jīng)驗”已經(jīng)不再是最重要的，而是需要一個有智慧的教師。
我想，我要從最根本的做起踏踏實實地去學(xué)習(xí)和研究。因為我面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以我要勤于學(xué)習(xí)腳踏實地的工作，能從多方面思考和反思才能讓自己成為一個有智慧的教師。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 13
最近在讀王曉春的《教育智慧從哪里來》。看到書里面那些鮮活的案例，心中的憤懣就少了許多，雖然教育生活中總是存在缺憾，但每一次的缺憾都能讓我們再次的成長。教師之間的問題，學(xué)生存在的問題，師生關(guān)系，教師與家長關(guān)系，管理問題等等，有時候想一口氣讀完它，有時候想反復(fù)地讀某一個案例，覺得老師的無奈，老師的智慧，老師的愛心，都在王曉春老師的點評中得到全新的，更深的認(rèn)識。
這是一本輕松愉快的書，一方面是因為這些案例所展示的教育場景是我們所熟悉的，另一方面是因為王老師寓嚴(yán)謹(jǐn)于輕松幽默的文風(fēng)。王老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)周密，在教育在線是公認(rèn)的，但他寫出來的文字卻從不故作高深，而是深入淺出，從容不迫，透徹明白，同時又幽默風(fēng)趣，讀來仿佛與王老師面對面交談，有如坐春風(fēng)之感，在不知不覺中深受教益。
班主任工作經(jīng)常讓人感到頭痛，但王老師卻一直強調(diào)要做一個“陽光的班主任”，而做一個陽光的班主任的前提，則是不斷地研究教育現(xiàn)象，不斷地反省自己的思維方式，只有抱著研究的'眼光，才能夠從傷人傷己的情緒化的反應(yīng)中解脫出來，氣定神閑地做好班主任。而且王老師特別強調(diào)班主任要學(xué)會做減法，要考慮在班務(wù)工作中哪些工作可以不做，而不像通常所考慮的哪些工作要去做。僅僅是思維方式的這么一個轉(zhuǎn)變，就可以讓真正有悟性的班主任從永無止息的勞役中解放出來，大大增強班主任工作的科學(xué)含量，從而真正地享受教育。
讀著這本書，沉浸在老師的喜與憂，老師的愛心和關(guān)心中，發(fā)現(xiàn)里面有許多案例和我們平日遇到的都有些相似，自己再遇到什么困難時，應(yīng)該多想想這本書所給我的啟發(fā)，我會盡自己最大的努力做好教師的本職工作的！
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 14
這兩天從學(xué)校拿回了一本書《教育智慧從哪里來》，這本書的作者是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)研究所的王曉春老師，王老師是一位退休的老教師，積累了四十余年的教學(xué)經(jīng)驗，是一位研究型的老師，他對教師觀念更新、語文教學(xué)改革、家庭教育三個方面都有自己獨到的見解。在本書中王老師對小學(xué)教育中的100個典型案例進(jìn)行了點評，編排為“教師問題”、“學(xué)生問題”、“師生關(guān)系”、“教師與家長關(guān)系”、“管理問題”等五大部分。書中記錄了一個個教育生活中的真實“故事”，并對這些問題進(jìn)行了深入淺出的分析，透徹的解答，為廣大一線教師解開了心中的疑惑，提供了具體的可操作性的指導(dǎo)。
看了王曉春老師的`案例1“智慧與愛心同等重要”讓我想起了另一本書《愛的教育》，可能是因為它們有同一個內(nèi)容，現(xiàn)在我們的教育一直在提倡賞識教育，用愛心來教育每一個學(xué)生，我們都曾感受到過愛的力量，對一個學(xué)生老師傾注了愛，哪怕只是不經(jīng)意的一點點，一句表揚的話語，一個賞識的眼神，一個溫柔的微笑，一下輕輕的撫摸，再惡劣的學(xué)生都會被感化，積極上進(jìn)，但教育是不是有愛就行了呢，不是的，在我們身邊這樣的例子舉不勝舉，學(xué)生不做作業(yè)，學(xué)生在課堂上搗亂，學(xué)生在課間戳事……，老師認(rèn)真地指導(dǎo)改正，但收到的效果卻不像我們所想那樣，他們還是一如既往。是不是我們的“愛”出了問題了呢，從這本書中我找到了答案，收到效果不明顯的原因是我們的教育智慧還不夠，教育除了需要愛心還需要智慧，“智慧與愛心同等重要”告訴了我這些。
讀了《教育智慧從哪里來》這本書，讓我學(xué)會了很多東西，也為我提供了好多教育的好方法，在以后的工作中，我要好好實踐一下，并走出一條適合自己的教育之路來。
《教育智慧從哪里來》的讀后感500字 15
假期間首次捧讀《教育智慧從哪里來》，引起了我的許多思考，讓我深刻地感受到要真正成為一個好的教師是多么不易。
作者王曉春老師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對每個教育案例進(jìn)行了點評和剖析。字里行間閃爍著王曉春老師深邃的教育功底和教育智慧。
我們常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會思考、質(zhì)疑，因為小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)。讀完本書，掩卷長思：我在自己的教育教學(xué)行為中遇到問題，想過為什么嗎？思考過該怎么辦才更好的問題了嗎？反思過去好像沒有。遇到問題，一般的處理方法是簡單、粗暴，老師以自己的強勢暫時解決所有問題，沒去找問題的根由，所以也不會解決問題的根本。看似成功的解決了一個問題，實際上遺留了一個更大的問題。
我不禁捫心自問，我有教育智慧嗎？我的教育智慧從哪兒來的？
做一個智慧的老師要求我們在教育過程中遇到種種情況，不是以粗暴、簡單的'方式壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探索學(xué)生表現(xiàn)背后的根本原因！遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，再思考才是智慧的表現(xiàn)。愿我們所有的教師，多讀書，多思考，多研究，努力做一個智慧型的教師！
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