《教育碎思》讀后感范文
寒假里，我閱讀了鄭金洲教授著寫的《教育碎思》這本教育書籍，作者是教育學博士，現(xiàn)為華東師范大學教育學系教授，曾經(jīng)出版過著作十余部。封面上，作者寫道：“這本書中的隨筆寫于不同年代，前后時差大概也有近二十年。在一定程度上，一篇隨筆就是一段歲月、一種心境、一個夢想、一個故事，甚至一個朋友。”
翻開目錄，“‘素質教育’提法的思索”、“校本培訓的意蘊”、“‘上課插嘴’引起的思考”、“諾貝爾獎與我們無緣的教育思考”、“建構新型課堂”、“師生交往有效性的匱乏”……一一印入眼簾，讓我迫不及待地捧起書細細地閱讀、品味、思考……
讀著讀著，我的目光停留在《建構新型課堂》這篇文章上，因為其中所寫的內容就是我們的課堂，我們的學生，我們的教學。鄭金洲教授在書中談到在課堂中存在的諸多問題與弊端，迫切地需要我們的中小學從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的出發(fā)對課堂教學進行變革。在他提出的中小學課堂應有所改變之一是“關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動”。鄭金洲教授指出“學生獨有的文化是指學生特有的價值規(guī)范和思想觀念，在課堂上應當給學生獨有的文化展示一定的空間。同時也經(jīng)由學生與教師的文化、學生與學生的文化雙向互動，不同的文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合�！蔽矣X得，鄭金洲教授對教育的探討與我們東校的主課題“自主合作探究——學生良好學習方式的養(yǎng)成”是不謀而合的。
回顧自己在教學中，我為了體現(xiàn)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式的養(yǎng)成”這一新理念，也自然把小組合作學習用于課堂教學，進行著積極地探索。由于我對小組合作學習的研究較少，使我對小組合作學習的`價值與內涵不夠明確。小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，但教學重形式，忽視實效；教學重合作，忽視自主；合作重參與，忽視均衡，實際上存在著小組合作學習只有其“形”而無其“實”的問題。
面對問題，這是我想到了《課堂計劃改進手冊》，我應當將課堂中存在的問題通過課堂改進目標與措施“對癥下藥”。于是，我將改進目標與措施的第二條作了修改——
改進目標：二、課堂上注重自主學習與合作探究并重，在互助學習的過程中培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力，提高學生的語文能力。
改進措施：二、課堂上注重自主學習與合作探究并重，在互助學習的過程中培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力，提高學生的語文能力。
1、培養(yǎng)自主學習的能力
在學習的過程中，要注重發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，將學習的主動權交給學生，積極引導，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示，使學生們可以相互交流，在相互交流中相互促進，共同提高。在教學中，強調鼓勵大家探究學習的精神，應重點注重培養(yǎng)學生從多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。
2、注重全體學生相互間的合作
鼓勵學生積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。在合作交流中，充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性，體現(xiàn)學生學習的個性特長。
我認為對照課堂改進計劃，在平時的課堂教學中落實對學生小組合作學習的探索和研究，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境——嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學，以自主、合作、探究的學習方式，促進更好地進行創(chuàng)造性思維訓練，使學生在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的探究能力、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，使學生成為一個熱愛學習、善于學習的人。
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