《教學策略》讀后感范文（精選12篇）
當品讀完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《教學策略》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教學策略》讀后感 1
在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。
通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，我認為課堂教學是新課程實施的主要途經，因此新課程改革必然是教學理念的改革與教學策略的革新。教師是新課堂教學的實施者，教師是否擁有“有效教學”的理念，掌握有效教學的策略并將理念與課堂教學實踐結合起來，實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變。
教學設計是為課堂教學服務的，在課堂中更應體現出學生的主體性。課堂教學過程是一個動態的、不斷生成的過程，又是一個師生、生生互動交流的過程，面對生成的內容，教師要從學生發展的角度出發。我發現自己上課時提問的問題比較碎，沒有條理性、層次性，這樣顯得重點不突出。書中指出：為促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習愿望；通過反問與追問培養學生的逆向思維。
教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思、思源于疑。有經驗的`教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知興趣，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。這里的學問雖然我不能很快就能學會，但是我知道了在課堂中的提問、理答要從學生出發，有意識地指導學生，在教學中慢慢體會出其中的學問。
讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數學教師應當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數學的奧妙，在探索中除了學會數學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學教學成為激發學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續發展的動力。
《教學策略》讀后感 2
讀了《有效課堂教學策略》這本書，讓我知道了學生如何學習更有效和教師如何教學更有效。
有效學習可用九個字來概括，一是“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上，經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現在的情境，經驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的`發展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現有效教學。
《有效課堂教學策略》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時甚至會根據情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。
《教學策略》讀后感 3
本書共五個章節，分別是數學教學策略概述、數與代數的教學策略、空間與圖形的教學策略、統計與概率的教學策略和實踐與綜合應用的教學策略。縱觀全書，第一章作者提出整體把握小學數學課程這是該書所提倡的最基本的教學策略，更是作者基于多年的實踐研究，對于有效實施數學教學提出的教學理念。在整體把握小學數學課程的理念下，該書對小學數學的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個領域做了細致分析，涵蓋了課程目標、課程主線、具體內容的要求及教學建議。對每一課程主線的教學策略的描述還有具體的案例加以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點上的具體分析，對小學數學老師來說可謂是一本教學寶典。
一、整體把握小學數學課程
教學策略既包括對教學任務開始執行之前的系統謀劃，也包括教學任務執行過程中的具體措施，體現在了教學設計、教學實施的全過程。整體把握小學數學課程，包括這樣四個要素，教學課程目標、教學課程內容、學生的數學學習、數學學習活動的系列設計及教學策略。其中對于課程目標及課程內容的分析，將為確定學習內容及其教育價值提供基本依據。對于課程內容及學生學習的分析，將為確定學生學習任務提供依據，在此基礎上可以確定系列學習、活動設計及教學策略。
目前整體把握課程目標已經越來越被廣大教師所認同。但在實際教學中卻存在著或者重視知識技能，忽視其他目標，或者簡單的把數學思考、解決問題目標和情感態度、目標“貼標簽”或者面片面追求過程方法而造成知識技能缺失等現象，造成這些現象的原因是多方面的。但對于一線教師來說，設計有價值的數學活動無疑是非常重要的。因為基本活動經驗、基本思想、能力目標、情感態度目標的獲得，必須建立在學生從事數學活動的基礎上。于是設計既符合學生現實，又能激發學生興趣，又富含數學意義的活動，就變得非常重要了。
二、教學設計要基于學生情況的分析
學生是帶著全部的豐富性進入課堂的，這不僅僅包括學生已有的知識，還包括學生的經驗、學生的困惑、學生的情感等。因此教學設計必須基于對學生情況的分析，包括學生已有的知識方法和經驗，學生的學習困難等。要想真正的了解學生不僅僅依靠經驗，還需要一定的調調研。調研的方式包括小測試、訪談、課堂觀察、作業分析等，就是要根據不同的目的合理選擇知識基礎調研，可以通過設計幾個指向明確的小問題實現。同時，對學生作業分析和課堂觀察也是很重要的。這些方法在教師的日常工作和學生教研中更加緊密的結合起來。最后對教研得到數據進行統計分析也是至關重要的。這種分析是教師設計和修正教學目標的重要依據。
三、對教學內容所承載的教育價值進行分析
教師不僅考慮所教的內容，更要考慮內容背后蘊含的教學數學中的大的思想以及所學內容對于人發展所具有教育價值，包括所學知識和方法的應用價值，知識探索、形成或應用過程中的思維價值。學習過程當中對于人的情感態度、價值觀形成的價值。基于教育價值的教學內容分析，不斷促進教師追問所教內容的價值，使得教師能在比較寬的視野下看待小學數學教學，認真思考每節課對于學生全面發展的.作用。在正確分析了教材的編寫意圖和教學內容所承載的教育價值的基礎上，能夠清晰的表述單元的核心內容和某節課的教學重點。這就使得教學重點的確定不是僅僅憑借教師的感覺，而是基于教材的編寫意圖和教學內容所承載的教育價值的分析。
四、數學教學活動應該能夠激發學生的積極思考的興趣
教師應具備有效激發學生思考的策略興趣，興趣是學生數學學習內驅力。所以教師必須愛護和激發學生學習數學和進行思考的積極性。教師應聯系學生的生活經驗和學習經驗，展示所思考的問題與學生經驗的密切密切聯系，使學生感受到數學在自己生活中的作用，吸引他們投入到數學學習活動中；教師應實施具有挑戰性的任務，引起學生的認知沖突，展現學習的必要性；必要時教師應以多樣化、直觀化的方式呈現思考材料，更重要的是多方面展示數學的魅力，如數學發明和證明的全過程，既使學生體會到邏輯思維的力量，又使學生感受到數學創造的火熱思考。教師應鼓勵學生解決問題的不同策略或者不同的思考方法，使學生感受到數學思維的豐富多彩，滿足不同學生的需要。教師應選擇多樣化的學習素材和學習環境，如信息如信息技術與學科的整合，不同學科之間的滲透，為學生的思考和學習提供豐富多彩的環境和有力的思考工具。
五、促進課堂中的互動交流
課堂中，師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的，一方面，由于善于與人進行合作與交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同個體之間、學生和教師之間的互動交流中實現的。實際上思考和交流是交叉在一起的。無論是口頭的還是書面的交流，學生首先面臨向他人清晰而有信心的表達自己的想法的挑戰，這就需要他們預先組織自己的教學思維，這實際上是獲得對自己思考過程的深入理解的過程，同其他人的相互討論，是使自己的策略和思想得到詳細的檢查、提煉和完善的基本方法之一；學生可以從其他同學的想法中學到東西，在討論各種各樣的想法中，學生將有機會看到別人的觀點和方法，評價這些觀點和方法的正確性和實用性，并加以使用；通過仔細的聽取和思考他人的觀點，學生將學習成為有著批判眼光的思考者；學生還要將自己的語言與數學語言聯系起來，這就為學習數學語言積累了經驗和奠定了基礎，有助于學生欣賞數學語言的特點和力量。因此，教師應采用多種策略促進課堂的互動交流，并促進學生在交流中進行交流中行為、思維和情感的全面參與。
徜徉在書的世界里，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。
讀完這本書，我們把作者張丹在數學教學中的策略和我們的智慧結合，在以后的教學中不斷實踐，不斷凝華，不啻微芒，造炬成陽，行而不輟，未來可期！
《教學策略》讀后感 4
初中化學教學中，化學概念原理教學時非常重要的一個內容。作為一個初中化學老師，我從教以來對教學中方法的運用，時時在探索在嘗試，并閱讀了關于原理概念教學策略多本資料， 對概念原理的教學我又有了更深層次的認識，也更深刻的感受到自己以往教學中存在的不足。通過對這本書的閱讀，進一步懂得了教學理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學科進展和未來方向；養成對發生在自己身邊的教學現象的關注興趣，養成以學生發展為本的教育理念與有效教學的意識。我覺得在自己以后的教學中應該從以下幾個方面注意改進：
1、在引進概念時設計有利于學生形成概念的問題 在化學概念教學時，我們要在備課的時候，就要設計好問題，使化學概念的出現有鋪墊，同時也為學生探索化學概念做好思維準備。這樣就能使化學課堂教學有個比較完整的結構。也能使學生掌握概念有循序漸進的過程。
2、注意將抽象概念變得得直觀 對分子、原子結構、元素等無法驗證的化學概念，我們可以利用模型、多媒體展示等手段，幫助學生認識和掌握。初中學生，在剛接觸化學時很興奮，通過很多親手實驗后，對化學的學習興趣更加濃厚，可突然接觸到這些抽象的概念時，他們就很迷惑，產生失落感。如果我們能采用這些直觀的教學手段，特別是具有聲、光效果的多媒體，不但能幫助他們理解掌握概念，而且還能穩定他們對化學的學習興趣。
3、用化學實驗事實創設學習情景，揭示現象的本質，是一種較好的教學策略。在氧化還原反應的教學中怎樣讓學生認識反應中有電子得失發生，認識電子得失是反應發生的本質原因，是傳統教學忽視的問題。傳統教學大都直接告訴學生反應中元素化合價變化了，說明有電子得失或轉移發生。有的教師用原電池實驗創設學習情景，顯示反應中物質的質的變化、能量轉化和電子流的形成（電子轉移和定向移動的結果）的聯系，揭示了反應的本質，非常有創造性。
4、用化學史料、實驗事實和數據來創設學習情景，進行學習課題的討論研究，也是一種好策略。
例如，可以通過由真實數據設計的問題的分析，讓學生在嘗試應用概念解決問題的過程中加深對概念原理的進一步理解和掌握。海南07年高考關于外界條件對反應速率影響規律的試題就是一個好例子。
5、化學概念教學要體現關聯性 在教材中引出概念不僅為了知識表述的間約性，更重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的`聯系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現象做出合理的解釋。較抽象的概念，從學生的起點到目標間的跨度太大，階梯較高，學生不容易接受和理解，教學時可通過探究性實驗活動等，調動學生學習的積極性，建立知識網絡，從而對理解能力大大提高。
例如：在講分子這一概念時，化學新教材先通過實驗活動，探究水為什么會減少？品紅在水中擴散、氨在空氣中的擴散等，讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質，理解分子的概念，再從分子的角度分析并解釋日常生活中所見到的一些現象：如為什么墻內開花墻外可嗅到花香，香水、汽油為什么要密閉保存等，使學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
總之，教學時我們一定要認真研讀新教材，深刻理解課程標準的指導思想，只有這樣才能收到良好的教學效果，教無定法，只要我們善于摸索，采取適宜的教學方法，對化學概念進行教學，一定能收到良好的教學效果。
《教學策略》讀后感 5
作為一名教師需要不斷充實自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學策略》，覺得受益匪淺，對自己以后的教學也有不少指導意義。其實所謂的“差異教學”并不是意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發展方式，促進每個人都得到充分發展。
差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了"機器人"，即使是"機器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個學生個體的差異，由于學生心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個學生在學習中表現也或多或少有著差異。
教師是適應學生是教學過程的核心，因此我們要兼顧不同學生的需要進行教學。首先在各個教學環節兼顧不同學生的需要。課堂上要特別強調在教學關鍵環節的兼顧，學生這時的特殊需要得到滿足，學習的效果也就有了基本保證。在教學中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學生，另一部分針對班上有特殊需要的學生，如有學習困難或超常的學生。在每個教學環節都考慮針對不同學生需要的教學措施，然后將它們有機結合起來。
其次，在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。為適應不同學生的需要，教學方法應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。因此教師在教學中需要不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，提供成功感教學。
同時，合作學習也是很重要的。在課堂教學中要充分發揮其他同學的幫助作用。教師應鼓勵同學間交往，提倡合作式學習，如同學間合作，小組合作等等。在口語交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來表演對話。對于這種方式，學生都很樂于接受。
施差異教學，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當面對差異時，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學生的差異，才能真正以學生為本，因材施教，讓"人人有才，人人成才"。為了在教學中能照顧學生的差異，有針對地教學，在布置作業的過程中也要照顧到這一點。我們不能要求每個學生都能達到所有的學習要求，因此在作業的布置上也要體現這個差異。
其實，差異教學的出發點是為了讓每個學生更好的學習，提高學習效率，照顧學生之間的差異。因此，在教學活動中，我們要好好地運用差異教學這一教學理論，讓它更好地指導教學實踐。
另外，教師還應該清醒地認識到自己身上的.差異特征。教師決非事事萬能，正確地認識了學生的差異，還要學會通過分析自己的長短優劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學會反思。
第一，經常進行自我評價。而評價來自于對學生的行為觀察，標準則是根據學生的表現了解程度來度量的。
第二，注意自己情緒狀態對學生的影響，主動地從學生的反饋中獲得線索來調節自己的情緒狀態，朝著自己的目標奮斗，從而獲得成就感。
第三，成為學習型教師。經常閱讀教育理論，有助于教師改進教學策略，提高教學效能。
第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會朝著既定的目標前進，同時，教師才不會被時代淘汰，成為學生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎上努力，提高自己教學效果，一定會成為高人一籌的教師。
《教學策略》讀后感 6
本書所指的教學策略不僅僅停留在具體的方法或措施，還包括基于一定教育教學理念和原則下的整體謀劃，同時，教學策略又不等同于教學理念和原則，它還包括實現這些理念和原則的具有操作性的措施。因此，教學策略可以看成是基于理念的整體教學謀劃和具體教學活動措施的整合體。
通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，使我對小學數學教學有了一個更加明確的認識，領悟到小學數學教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略。在閱讀中，我也結合自己日常教學的做法進行了反思，發現在自己工作中的不足，下面是我的幾點感悟。
一、深入了解學生，確定教學目標
學生是帶著全部的豐富性進入課堂的，要讓學生通過一節課的學習有所收獲，必須對學生情況進行分析，包括學生已有的知識、方法和經驗，以及一定的調研。
確定教學目標是教學設計的核心，教學目標是為學生的“學”所設計的，教師的“教”是為學生學習目標的達成而服務的。教師需要在學生調研的基礎上，找到學生的已有基礎和學習困難與學習任務的聯系和差距，設計出幫助學生達成學習任務的基本活動和策略。
二、創設有效情境，激發學習興趣
情境往往并不直接揭示所學的.數學內容，需要學生基于自己的實踐和思考，好的情境應具備指向性、思考性、探索性、方向性。在以學生為主體的學習中，創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，要考慮它的有效性。
三、進行有效提問，激發學生思考
有效的提問是那些學生能夠積極回答而且積極參與學習過程的問題，教師不能僅僅提出只需要學生簡單回憶就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰性的問題，這些問題需要學生創造性地進行思考，作出判斷或評價。
四、提高課堂效率，促進課堂交流
課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。為了保證互動交流的廣度和深度，教師可以在教學中采取的教學策略和教學行為有：
給出學生思考和作出判斷的時間；
認真傾聽學生的想法并捕捉價值；
促進生生交流保證互動的廣度和深度；
對學生出現的困難提供有效幫助；
有意識培養學生耐心傾聽、樂于表達、善于反思等技能；
鼓勵學生進行反思等。
“冰凍三尺非一日之寒”。要想真正掌握小學數學的教學策略，需要我們不斷學習新知識，反思自己日常教學中的教學策略，關注學生的表現，把握教學各個環節，并不斷修正完善，相信經過不斷總結，繼續對本書研讀，在教學工作中對小學數學教學策略的運用能有更大提升。
《教學策略》讀后感 7
《差異教學策略》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。應試教育的課堂著眼于少數學得好的同學，而犧牲了大多數學生的利益，是一種低效率的教學。我們應實施照顧差異的課堂教學。
為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果。《差異教學論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使"教學目標"、"教學內容"、"教學過程"、等達到最優化的程度。
在課堂教學的最優化研究中，的確有許多學問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經常說要發揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學習有困難的學生發言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發言的時候，其他學習有優勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。
而為了照顧有優勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學任務的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發言，老師總是覺得自己已經完成了教學任務。
到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環節設計中兼顧到不同學生的需要。書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。
在小組中，人人都有發言的機會，在組長的組織中，組員根據各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協力，不僅可以增加大家的'學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優勢的同學，他能在小組學習中起到引領作用，學習會更具備積極性。
由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設計問題的時候，可以將問題設計得有坡度，適應大家的需要。簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態美、數量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。
那時我想到：能否先調用學生已有的知識儲備？然后遷移到新課中，于是，我在進入蝴蝶谷美景的時候，先不讓學生看書，而是用音樂和圖片把學生先帶入到一個想象中的世界，讓他們自由發揮：如果你來到蝴蝶谷，你看到這樣一幅情景，你最想說的一個詞？你最想說的一句話？
其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態美、數量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態美、數量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發了學生的閱讀興趣。
總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結果大小，學生們都會從中受益的。
《教學策略》讀后感 8
暑假期間我認真品讀了《吳正憲課堂教學策略》這本書，感觸頗深。首先給我感受最深的是重視課前設計。
以前總以為設計一節課只感要是仿照教參制定了學習目標，找到了教學難點重點，準備好了學具教具，預設到了課堂的每一個環節就可以上了，讀了這本書才知道沒這么簡單。不能僅憑借教師的直觀感覺去設計，更重要的是要讀懂學生的需求，根據學生的愿望，以及學生對知識的理解程度去設計。從某種意義上講，決定數學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優秀教師的精彩教學設計，而是執教者本身。課前設計體現著教師對數學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現。學情調研要本著實事求是的態度進行，學情調研的目的'是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數學思想和方法以及數學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。
另一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了21種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢?我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步一步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋;利用追問使學生理解概念本質;為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望;通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到“理答”這個詞語時，我并不知道是什么意思。“理答”對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思;重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于“提問與理答”的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺!通過學習之后，讓我明白了先進的理念是教學行為的靈魂，有什么樣的理念，就會發生什么樣的教學行為。實踐是理念的土壤，只有躬耕于教學實踐，并在教學實踐中梳理出有效策略。
《教學策略》讀后感 9
利用暑假休息時間，我細讀了鄭莉老師編著的《小學音樂教學策略》一書，對教學策略研究的意義、價值與發展趨勢有了更深的理解，讀《小學音樂教學策略》有感。所謂教學策略即在特定的教學任務中，為了提高教學的效率和效果，在一定的教學觀念、理念和原則的指導下，根據教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的系統謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。在現代音樂教學中，就是音樂教師在現代教學理念的指導下，為了達到教學目的，完成教學任務，將所涉及的教學活動進行適度的調節與有效的控制，使學生能夠保持比較高的學習熱情，積極思考，主動學習，以達到較理想的學習效果。
《小學音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述，“感受與鑒賞”領域的教學策略，“表現”領域的教學策略，“創造”領域的教學策略，“音樂與相關文化”領域的教學策略，小學音樂教學方式實施策略，現代音樂教育技術應用策略，小學音樂課堂突發事件應對政策這八大章節。其中給我影響最深的是現代教育技術應用策略。
隨著當今社會信息化，網絡化，數字化的飛速發展，科學技術作為時代進步的火車頭，積極推動著整個社會，經濟文化的全面發展，它的發展為新時代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進的有效動力。隨著《音樂課程標準》在全國的進步實施，現代教育技術在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進行教學的有力幫手。
小學音樂課程的內容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術的融入，可以有效地提高這三方面內容的教學和學習效果。
樂曲欣賞是啟迪學生智慧、豐富學生想象力、培養學生創新思維的重要途徑，也是小學音樂課的`主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學中可以借助圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體形式，創設音樂情境，重塑音樂形象，充分調動學生的視覺、聽覺和思維活動，用音樂感染學生的情感，激發學生的想象力和創造力。
信息技術的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來。傳統的音樂教唱，多是教師教唱與學生跟唱相結合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感，學生往往難以接受，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情。通過多媒體描繪歌曲所表現的景象，幫助學生在理解基礎上學唱，則更容易學會、唱好，讀后感《讀《小學音樂教學策略》有感》。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通過課件播放彝族人民衣著華麗的民族服飾，載歌載舞的幸福景象，讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開始學唱就能更加準確的把握歌曲的內涵。因此，只有借助信息技術把音樂同學生的生活、情感融為一體，真正觸動學生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。
抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大，學生對于有關的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉化為具象，如在學習節奏時，可以一邊播放不同節奏的歌曲片段，一邊呈現與之節奏對應的樂譜，通過同步動畫的演示，可以讓學生輕松掌握各個節奏的不同特征，學生學習樂理的興趣也得到了提高。
結合音樂教學實踐可以分層次，循序漸進安排教學，激發學生興趣。小學低年級教學，以培訓初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口。強調簡單活潑的節奏，自發形象的動作，激發熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產生學習興趣。小學中年級教學以培養學生音樂藝術表現能力為突破口。強調結合器樂吹奏訓練培養學生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學中解決音準、節奏、吐音、氣息等問題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術實踐活動中，激發、培養學生學習音樂的興趣。另外，小學高年級教學以培養學生音樂藝術表現能力為主要目標，強調師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學生追求藝術美的熱情，引導他們憧憬理想和未來，激發、培養、發展學生的音樂興趣。
這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中，對學生學習效果的重要作用。教學是一個系統的過程，教學的各個環節、各個元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環節元素之間的關系，采取恰當的策略，充分發揮各因素的作用，協調各類關系，才能使教學效果達到最優化，我將在今后的教學過程中努力實踐所學得到的教學策略理論，認真思考、積極總結，為進一步提高教學的效果和效率不斷努力。
《教學策略》讀后感 10
暑假，我認真閱讀了張丹教授所著的《小學數學教學策略》一書，真是受益匪淺。該書包含五個章節,分別是:數學教學策略概述,數與代數的教學策略,空間與圖形的教學策略,統計與概率的教學策略,實踐與綜合應用的教學策略。
通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，讓我對小學數學教學有一個比較清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學，尤其是反思自己和學生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談談自己的認識和體會。
一、理論聯系實踐，提高教師專業水平
張教授說的好，盡管我們老師學習了一些理念、理論、知識，卻總不能與自己的教學實踐相結合，感覺到自己的成長進入了高原期。問題的解決總是要找到切入點，教學設計無疑可以成為理論結合實踐，切實促進教師專業成長的切入點。教學設計凝結著教師自己對理論和實踐的認識，凝結著對教育教學的智慧，認真設計每一份教學設計對教師的專業成長有很大的幫助。
二、創設有效情境，激發學生學習興趣
創造一個情境，并不是我想創造什么就創造什么，要考慮它的有效性，首先創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，有時直接引出學習主題也不失是一個好的策略。好的情境必備四性：A 、情境應具有指向性；B 、情境應具有思考性；C 、情境應符合學生的經驗性；D 、情境應當具有一定的開放性。
三、設計有效問題，激發學生積極思考
有效提問和舉例是激發學生思考的重要策略。有效的問題是學生能夠積極回答而且積極參與學習過程的問題，老師不僅僅能提出只需要學生簡單回憶信息就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰性的問題，需要學生創造性地進行思考，需要學生做出判斷和評價。有時合理的舉例也能促進學生思考，舉例有正例和反例。
四、促進課堂交流，提高課堂效率
課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習之間不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同學生之間、師生之間的互動交流中實現的。學生互動交流要注意以下幾點：
1、在交流中要給學生思考和做出判斷的時間。 2、認真傾聽學生的`想法并捕捉價值。在學生發言時，教師要學會傾聽，特別是當學生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法，其次就是捕捉學生想法中的價值。3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。另外還要鼓勵學生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試，在做一做中加深學生的認識。4、對學生出現的困難提供有效幫助，在課堂教學中我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。
其實這些教學策略也是我們平時教學時所要求的，關鍵是我們在教學中如何把握和運用，在教學中沒有現成的、照搬照用的教學策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同，關鍵還是老師的教學基本功和業務素質，我們要在不斷的學習、不斷的研究中來提升自己，使自己更好地勝任小學數學教學工作！
《教學策略》讀后感 11
學習了《小學數學教學策略》一書，讓我對于自己的教學有了新的定位。讓我深刻的領悟到教學也需要策略的深刻道理。而有效的教學策略才是上好每一節數學課的前提，才能讓每位學生獲得更豐富的數學知識。它不但為我們今后的教學指明了方向，更讓我們感受到大師的教學魅力。書中詳細的介紹了16種教學策略，其中令我感受最深的是——滲透轉化思想的策略。在新課改推進的今天，實施有效教學、提高課堂效益成為課堂教學的主旋律，關注課堂觀察我們的'教學活動，困擾時常涌向我的心頭。在數學課堂中，我們往往只重視數學知識而忽略教學思想和方法，導致學生數學思維能力得不到真正的提高。通過讀這篇文章我知道：數學學習的過程就是解決數學問題的過程，解決數學問題也就是一次次從未知轉化成已知的過程。因此，小學生學習數學離不開轉化的思想和方法。教學中逐步滲透轉化思想，使學生掌握轉化的方法就是提高學生數學學習能力的重要策略。將新知識轉化成舊知識;將不規則的轉化成規則的；將復雜問題轉化成簡單的；將抽象問題轉化為直觀問題；將無序轉化為有序；將未知轉化成已知等等。正因為有了這些轉化方法，從而不僅讓學生獲得了知識技能，也讓學生深深體會到轉化思想的價值。恰當運用轉化思想方法解決問題，不僅能提高解題效率，而且能激發學生的求知欲和創新精神，讓學生體驗成功的樂趣。
第二章的第一個策略使我印象深刻——提問和理答的策略。提問是老師在課堂教學中的一種有效的教學手段。課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問引發學生的思考？提問后面對學生的回答又應該如何回應？怎樣理答？我想這都是我們老師在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀
這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思愿于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到“理答”這個詞語時，我并不知道是什么意思。“理答”對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于“提問與理答”的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
對于數學這個東西，我實在談不上有去深入研究她，學校讓我來說一下讀書分享，只好硬著頭皮簡單講一講，我水平有限，研究不夠，恐怕講的不好，請大家多包涵。
《教學策略》讀后感 12
教學之余，靜下心來讀了《課堂設計與教學策略》一書，學到了很多東西。這本書著重探討了如何使新課程提倡的自主學習、探討學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為教師進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。通過這本書的學習，我認識到在課堂教學中，提高課堂教學的有效性是目前教學中非常重要的事情。
對于如何提高教學的有效性，在諸多因素中，教師因素是至關重要的因素。因為教師如果不掌握有效教學的理念以及有效教學的策略、技術，即使具備理想的課程計劃、課程標準、教科書、教學環境和條件等其他因素，其結果仍然是紙上談兵。
在實際工作中，如何提高教學的有效性，我有以下一些想法：
1、要轉變教學觀念，實現三維目標。
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。具體到每一節課要有有效的`教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現三維目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。
2、教學實施過程中要注重讓學生進行有效的活動
在新課程的教學中，教師就像電影的導演，是課堂的主導者，而學生就像演員，是課堂的主角。在教學的過程中，教師應盡量把時間還給學生，發揮學生學習的主體作用。為了提高學生課堂活動的有效性，教師要精心設計教學的過程，對學生什么時候動腦、動手、動口等都要預先進行設計和調控，并避免流于形式。例如，在課堂提問時，我們要避免問學生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學生精神集中，避免濫竽充數。在讓學生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數的學生參與學習活動。
3、及時進行有效的學習反饋
我們可以通過作業、測試和課堂評價表等方式多角度進行有效的反饋，了解學生學習的效果。作業不宜多，宜精。測試的試題要精選，可以對平時訓練過的題目進行改編，測試學生遷移知識的能力。同時，在測試后注重讓學生進行錯因的分析，寫考后感等也利于教師了解學生的學習情況。在授課結束后，還可以用課堂評價調查表的形式，了解學生的學習效果。讓學生在課后根據課堂內容自己整理出該節課的知識要點，并記錄自己的掌握情況和疑難點，把學生的學習情況及時反饋給教師，教師可以根據具體情況改善教學的方式和方法，提高教學實效。
4、加強學法指導，促進有效教學。
“教是為了不教”。英國哲學家懷特海有句名言：真正有效的學習，是學生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習。因此教給學生學習的方法，才是最高層次的教育!如學會“深入淺出”，把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為進行有效教學的關鍵。
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