超越模式的小學數學課堂教學的讀后感
暑假一開始，我拿起了黃靜名師工作室下發的特級教師林富良著《超越模式的小學數學課堂教學》一書，讓我得以領略到特級教師的教學風采和高超的課堂教學藝術。本書通過五個章節對小學數學課堂教學模式進行了深入地闡述和總結。其中第一章主要闡述了作者對于小學數學課堂教學模式的基本認識，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經課改的探索歷程和課改成果，第五章表達的是建構教學模式與教師專業成長的關系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。
模仿—整合—超越是教學模式的三重境界
翻開第一章，映入我頭腦中的是：模仿—整合—超越是數學課堂教學模式的三重境界。回顧十五年的數學教學從教生涯，期間也聽了許多名師課堂、專家講座，也接觸過形形色色的教學模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學的第一重境界。看完第一章使我得以醒悟，名師專家的課堂報告不應自是當時的一時沖動和向往，不應只是拿來玩玩或嘗嘗鮮，而應該是和自己的教學向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結合起來加以實踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學之中，以此形成自己的教學風格，通過不斷優化課堂教學，形成有自己風格的高效的課堂教學模式，有了整合后的教學模式還只是達到了第二重境界。
課堂教學的第三重境界超越模式
那么怎樣才算是達到課堂教學模式的第三重境界呢？有研究者提出："教學不是應該有模式，而是應該有合適的教學程序，教學程序也無須模式化！"由于教學模式的實施是復雜的、非線性的、開發的、具有非確定性、隨機性和自組織性的特點，教師在課堂教學中就不能機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是要關注課堂的動態生成敢于放棄預設，超越既定的'模式，與學生一起互動、創新，因材施教、因勢利導。這才是課堂教學的第三重境界超越模式。可見"教學有法，但無定法，貴在得法"，這句俗語不僅是經驗總結，更是對教學模式的追求目標。回顧自己以及身邊的教師有幾何時在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機械地按事先設定好的思路進行教學，課堂上不論學生出現的是什么情況我們都要往設計好的流程上引導，缺乏與學生的真切交流，沒有真正關注學生思維的發展，上一節課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語中的，課堂上作為教師我們是應該根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。
先學后教：變革學生的學習方式
先學后教是怎樣的教學方式？先學后教應該如何實施？先學后教教師究竟怎樣教，學生究竟怎樣學？先學后教的方式會在課堂上產生怎樣的效果，對學生的發展是不是有利？帶著這樣的問題我翻開了第四章，開始尋找答案。
"先學后教"是以充分調動學生的學習經驗為基礎的，將學生已有的知識、能力、興趣、愛好極大地激發出來，讓學生主動參與課堂教學活動，成為課堂的主人的一種教學模式先學是要學生先通過獨立學習，獨立閱讀、思考以及完成作業，自行解決能夠解決的問題，后教是教師要轉變角色走下講臺以合作者、促進者的身份積極參與學習的學習，與學生一起合作一起成長。這種教學模式是把學生當做課堂的主體，學習的主人，先學后教的課堂特征第一是學生主動學習，教師要幫助學生構建有效的可持續進行的主動學習框架。第二是學生的自主學習，學生首先通知自主學習，小組合作學習，有困難時才由教師點撥、講解幫助解決。這種學習方式有利于激發學生內在的學習需求以及學習的積極主動性，有助于建立計良好的師生、生生關系，有利于學生自身的發展。
先學后教的實施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了"三環六學"的教學結構。三環為導入自學、展示探討、鞏固運用。六學為引學、自學、展學、研學、固學、延學。有了這三環六學的實施路徑，接下來是如何借助多種載體加以實施，實施過程中教師和學生的角色如何定位，林老師通過實踐總結出利用下面五種載體在課堂的不同時間段加以實施，第一、適當使用導學案，指導學生學會預習；第二、精心設計嘗試題，讓學生探究更有效；第三、老師讓講臺，小先生們開口講起來；第四、通過小組合作學習，促進人人參與學習；第五、教師四周掛白板，讓學習進展成為生成資源。借助"導學案、嘗試題、講臺、小組、白板"這五種載體充分把學生放在的主體位置，教師為學生的先學鋪路搭橋，實現學生的自主學習、自主發展，為學生學習提供強有力的保障。這種教學模式與我市教研室提出的"學講"計劃有著十分相似之處。
先學后教的教學思想的優勢體現在它充分利用了學生已有的教學經驗及探究學習的方法，把學生當做學習的主體，學生成為學習的主人，充分利用了學習小組的優勢和潛能，讓學生通過自主嘗試、小組合作交流、學生自主講學、師生共同研討的學習活動使學生經歷問題的提出、探究的歷程、獲取數學思路、思想的過程，從而提高學習的學習能力，促進學生的自身發展。正如古人云"授之以魚，不如授之以漁"，學生需要的不僅是知識，比知識更重要的是學生的方法、學習的經歷，"先學后教"的模式把學習的主動權交給學生，使他們既得"魚"，又得"漁"。
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