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《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感（精選12篇）
品味完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 1
本學期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，目的是學習借鑒他人的經(jīng)驗和方法來改善我校教師聽評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“素質教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。該書共有四個部分構成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學與華東師范大學課程與教學研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的.一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關心這節(jié)課目標的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內容，想讓學生明白什么?重點、難點在哪里?準備如何解決?以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進自己的教學，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。
“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學。”這是我讀完《課堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內容。聽課后對于整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向專業(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
我想學無止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向專業(yè)的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 2
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節(jié)校內研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務、五證據(jù)的推論、無研究的實踐�？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？
1. 聽課不形式化、任務化，評課不講假話。
2. 不只重聽課數(shù)量，不重聽課質量。
3. 把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4. 提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或專門研究這一課程的專業(yè)人員。
5. 可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。
6. 不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的'：
一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄。
二是由聽課到觀課再到思課。
三是從關注自己到關注教師再到關注學生。
7. 重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8. 評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容。其性質是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗。
不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 3
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。”書籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確�！边@句話的深切的現(xiàn)實意義。
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學校、領導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質量。
而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。如何引導教師聽評課，對教師進行有效的指導，也是很多領導干部心中的一個疑惑�，F(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關注甚至忽略。
《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“素質教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。
通過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個復雜的教學空間，其中有教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會影響教學質量。研究課堂實際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實的問題，是在這個教師執(zhí)教的這個班級里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
�。�2）選擇觀察焦點。研究問題確立以后，就要對問題在教師或學生那里的行為表現(xiàn)做出假設性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學經(jīng)驗，對問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點就是把這種感覺進一步思考澄清，假設問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關系，并據(jù)此選擇觀察焦點。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細記下什么時間，什么地點，什么對象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結果是什么。盡可能地實事求是，不要主觀猜想。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系。同時，使問題的細節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應該坦然承認。還要注意，分析推論不要過度。
�。�5）提出改進意見。所謂“改進意見”就是改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。這里，淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。
通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對個人而言，在教育教學實踐中，在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗。在反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經(jīng)驗，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的.課堂優(yōu)勢。只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點也可能少一點。你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學時，要么通過教師間的相互比較來進行，要么以你是否足以勝任課堂教學職責為標準，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學職責為標準來評價教師時，只認為課堂優(yōu)勢超過課堂教學要求與課堂劣勢低于課堂教學要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長，聽課是工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。會不會聽課，如何通過聽課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專業(yè)成長，對學校教學工作的順利進行，對教學質量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！贝藿淌趶娬{，參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法�！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究。二是需要對教師進行專門的教育或培訓。三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專業(yè)學科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業(yè)知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學質量，加快學校內涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 4
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當聽到同事們專業(yè)的評課，敬佩不已。這學期開學校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》，空閑時間仔細讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學習的，尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
一、做好聽課前準備
教師要想從聽課中學到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進班級，有時連相應的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或對某個問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內容找來預習一下。和被觀察者進行交流和探討。研究本課的教學目標，分析難點、重點。本課的大致結構是什么？和授課班級的情況。同時設想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準備怎樣教法。以便聽課時有個對比。
二、觀察的角度要多維化
傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀察》教會我從四個維度進行觀察。一，觀察學生的學習，也就是觀察學生在的課堂表現(xiàn)，學生參與的情緒，學習的習慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)�？看看確定怎樣的教學目標，目標是否達成。看看新課如何導入。重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。三，了解課堂性質，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。
三、嘗試小組合作
以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點繁多，既要看教師又要看學生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的`探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽課后要整理材料
在聽課的過程中，有時有些細節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法�！墩n堂觀察》中講到聽完課要進行“課后會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進行反復的琢磨�？偨Y本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。
五、聽課后要不斷反思
以前在聽課后我沒有寫課后反思的習慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關的專題提供很好的例子。
走進課堂觀察，走向專業(yè)的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學的低溫，感謝學校給我提供了學習的機會。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 5
學校組織每位教師學習和閱讀《課堂觀察走向專業(yè)的聽評課》這本書，深刻感受到領導的希望與期盼：希望每一位老師都能夠走向專業(yè)的聽評課，期盼著老師們能夠盡快提升教學素養(yǎng)。我認為《課堂觀察》是一本有關新課程改革中如何指導青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學效率的書，也是一本指導學校老師如何聽課評課的書。讀后讓人有收獲，也有思索，現(xiàn)把我的讀書體會總結如下：
1、《課堂觀察》一書為我們提供了一個全新的聽課評課的范式。
如果要研究課堂教學，可以采用課堂觀察這種方法，它是一種教師教學常態(tài)的表現(xiàn)，一種專業(yè)的學習活動，一種合作教研的活動。通過課堂觀察，旨在給任課教師提供一些符合他自身實際發(fā)展的'建議，旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題等。
2、本書告訴了我們一些具體的課堂觀察方法，以及如何制定課堂觀察量表的方法，而這些觀察量表是需要每一個老師自己開發(fā)的，如果一個老師能開發(fā)出一張有學科特點又便于操作的觀察量表，那就是一個善于思考的老師；如果一個老師能用這張表堅持課堂觀察一年，那就能成為這方面的專家；如果一個老師能每學期更換一張觀察量表，進行持續(xù)觀察，那么他就能成為這個學科的專家。
3、讀完此書，讓我們知道了課堂觀察是一個多人團結合作才能有所建樹的校本教研活動，依靠集體的力量才能做好這件事。它需要學校的總體的規(guī)劃，需要教研組的集體操作，需要一定的觀察程序，以及觀察的四個維度。
4、本書的第三部分為讀者舉了一些范式創(chuàng)新的例子，特別是在課堂觀察框架（第三版）和課堂觀察工具方面，為想做這方面實驗的老師們提供了極大的便利。其中的各項觀察表格非常實用，具有很大的參考價值。
5、為我們提供了一個各級教研員進一步開展課堂觀察的基礎。教研員開展課堂觀察，需要進行跟蹤聽課，堅持數(shù)月，青年教師的改進與否，只有在跟蹤聽課中才能發(fā)現(xiàn)，才能見效果。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 6
我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關的資料和數(shù)據(jù)作相應研究的一種教育科學研究方法。
作為區(qū)教師進修學院的一名研訓員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。
本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。 第二部分：問題解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。
本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課”、“聽評課三大轉變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學”是為了“學生的學習”、“怎么教”服務于“教什么”、從“教學有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學理念的`自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓后者進展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學能力，正是借助于對上課教師教學專業(yè)水平的提升，借助于對聽課教師教學專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導，總是受自己課堂教學能力的制約。換句話說，課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐，也受自己課堂教學能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學品質，必須通過改變上課教師的課堂教學能力才可能實現(xiàn)。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 7
假期里，我利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀察走向專業(yè)的聽評課》一書。我們學校從去年開始，我們學校組織老師進行課堂觀察促有效教學的課題研究，我對課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽評課，老師往往沒有什么準備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進了課堂。沒有預先和老師聯(lián)系熟悉課程內容，也不了解學生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關注老師多一些，關注學生卻很少。在提出聽課意見的時候也只是為了完成任務，說的`套話、大話多，空洞而且沒有理論依據(jù)，更沒有改進方法。很少老師會針對課堂的某一個細節(jié)展開評課。
《課堂觀察走向專業(yè)的聽評課》要求老師把思想提高到一個嶄新的水平，有準備得走入課堂進行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準備，而準備中，除了熟悉課程內容，了解學生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點，有效聽課。比如：是觀察學生課堂參與度還是觀察小組活動效應;觀察老師課堂時間分配還是課堂活動是否面向全體等。
在評課時，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。通過參與課堂活動提高認識并完善自己的課堂教學行為。比如著眼于學生投入狀態(tài)來評課。學生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個觀察點的聽課老師一定要坐在學生前方觀察。老師課堂觀察時，可以從某一個環(huán)節(jié)或者某一個問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個什么樣的問題，學生是怎么參與的，效果如何，為什么會出現(xiàn)這樣的效果。
另外，我們走進別人的課堂可能會發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長處，也可能會發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務于我們自己的課堂。
課堂教學活動不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動提高上課人和聽課人的課堂教學能力，以此再提高教學水平。課堂觀察首先要努力發(fā)現(xiàn)被聽課人的優(yōu)點，并向講課人詢問產生這些長處的原因，以此來優(yōu)化自己的課堂教學經(jīng)驗。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 8
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段。現(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規(guī)定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標準。
《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們去聽別人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。
一、要做好聽課前準備
要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。
授課老師對本課的內容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。
看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的.學科都應該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著學習的態(tài)度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點
通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨�？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內容的課進行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應該在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 9
作為老師，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》這本書后，我對如何進行課堂觀察有了更深的了解，這本書在聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
本書由故事分享、問題解答、范式創(chuàng)新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學校探索課堂觀察的故事。第二部分問題解答。作者選擇了20個問題，解答了有關課堂觀察的概念、意義、操作流程等問題。第三部分范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化維度進行設計，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個值得借鑒的案例。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程，更是一種團隊合作，它對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。因為它屬于一種科學研究，科學研究強調客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動�？戳诉@本書，發(fā)現(xiàn)以前我聽評課時有很多沒注意到的地方，很多的東西可以改進。到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？
1、 要聽好別人的課，首先得做好聽課的準備。
傳統(tǒng)的'聽課，常帶著的是學習的心態(tài)，但究竟學什么有時自己也不清楚，以至于聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點�？赐赀@本書后，我開始反思自己有多少次聽課，是在之前做足了“功課”才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的，比如說對學生的了解，對老師實際情況的了解，對他的教學風格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個了解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值信息保持敏感并及時捕獲。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽課過程中聽課老師應該多關注學生。
以前我們聽課總是以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對于學生的反應、狀態(tài)以及真實想法和變化關注不足，我們觀察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的。現(xiàn)在都強調“以學定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書里談到一點：為什么我們課堂上的錄像機總是對著老師？他說他在自己的國土上并沒感覺到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總對著老師呢？從這一點我可以反思到我們的教研，我聽課評課的目光基本是圍著老師轉的，這是比較嚴重的問題。對學生的反應、狀態(tài)，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學的最終，有沒有效果，一定要看學生。有一個案例講到，一次聽課，聽課老師聽到旁邊一個學生說了一句“真無聊”，他就追問這個學生，問出了這個學生在這節(jié)課中內心的一些變化。這個例子說明，聽課不能光通過看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學生，才能獲得更多有價值的信息。
3、要選擇合適的觀察方法和自主開發(fā)課堂觀察工具。
我們常對方法與工具的重要性認識不足，進入課堂現(xiàn)場，只是看、聽，并使用統(tǒng)一的課堂評價表，很少使用工具，沒有制作和使用適宜工具、個性化量表等的習慣和意識。其實每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具；由于每個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創(chuàng)新。在方法和工具的選用上，要根據(jù)自身的需要借鑒和創(chuàng)新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問有什么問題，那肯定要設計一個專門針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那么盲目，信息搜索和記錄也會比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時，對我來說有一定的困難，還需要進一步的培訓與指導。
4、在評課時，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。
作為年輕教師可能是由于自己的教學經(jīng)驗尚淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，往往不能說出自己深刻的體會與想法，有時還習慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細致的、客觀的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過程記錄下來，不要摻雜主觀性的東西，忠實于課堂，再進行研討，這才是一種深層次的互動交流。
課堂教學是一門藝術，課堂觀察是在欣賞和評價這門藝術，最終都是要看效果。能提高學生綜合素質，能讓每一個學生在課堂上最大限度地學有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽評課方法。走向專業(yè)的聽評課是學無止境的�！墩n堂觀察》這本書教給了我很多在課堂上觀察的技巧，使我們進入課堂所學能更好地要服務于自己的課堂，豐富了自己的課堂經(jīng)驗。我會繼續(xù)學習，使自己在教學上更上一層樓。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 10
長春學校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長更離不開書，一本好書，可能是一種引領，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學能力，要不斷地向有經(jīng)驗的教師學習，多聽課，多反思。可聽了不少課，感覺自己對于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠專業(yè)。于是，我抓緊時間買到這本《課堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》，開始拜讀起來�！墩n堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》就是一本寶典，會不斷指引教師走向專業(yè)化。我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽課方式只是簡單處理，聽課更像是一項任務，沒有什么準備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進入了課堂。很多時候聽課，都只是關注了教學流程或者教師的行為，對于學生的行為缺少充分的關注。平時的聽評課場景是這樣的'：聽課前不會與講課教師進行交流；聽課中更多的是關注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設計比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學設計。聽課后的評課：很多時候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設計層層遞進，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯的課�！焙苌儆欣蠋煏槍φn堂的某個細節(jié)展開評課。很多時候我去聽師傅的課或者是老教師的課，就會變成了一種“變相”模仿，對課堂的觀察散漫、零碎。
讀了《課堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》這本書后，我對聽評課有了全新的認識，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當我們去聽他人的課時，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優(yōu)點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優(yōu)點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點是什么。當聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點的原因。作為一名新教師，我們在盡量走向專業(yè)的聽評課過程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點和閃光點，借鑒他們的教學經(jīng)驗，來提高自己的課堂教學水平。
聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為；在聽評課過程中上課教師、聽課者、評課者、學生應該是一個專業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內容主題是什么？想讓學生明白什么？難點在哪里？準備如何解決？聽課者有準備得走入課堂進行觀摩。在觀摩中，聽課教師關注自己的觀察點，運用觀察量表進行記錄。上課后，首先上課老師反思教學過程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）。我認為聽課教師將聽課范圍的關注鎖定在某一個點上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評課時也有理有據(jù)，這對于教師的課堂教學水平提高是很有幫助的。
讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。通過閱讀《課堂觀察----走向專業(yè)的聽評課》我對聽評課有了更加系統(tǒng)的認識，期待在不斷的聽評課過程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構建英語課堂，提高自己的課堂教學能力，以此來提高教學水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風景，我們因課堂觀察而精彩。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 11
隨著新課程的逐步推進，教師專業(yè)發(fā)展的問題越來越成為關注的焦點，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學習和提高。當然，學習不能茫然，正當我們?yōu)榇嗣Ｈ粫r，學校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向專業(yè)的聽評課》，我們如迷途的羔羊找到了正確的方向，如饑似渴地學習著，收獲著，并嘗試在實際聽課中應用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書，給了我在教學研究上的指導和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業(yè)行動不僅需要經(jīng)驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當?shù)男薷暮驼恚摬糠謨热菥哂袑嶋H操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動后，編者撰寫自成一體的`課例，呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是借助于對上課人教學專業(yè)水平的提升，借助于對聽課人教學專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課人與聽課人課堂教學的優(yōu)化與改造。
教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。觀察和評價一堂課是教學研究活動中極為重要的環(huán)節(jié)，不論是哪一年級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結構是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現(xiàn)，還要看教師的基本功等等，
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力。
《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》優(yōu)秀讀后感 12
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。
看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學習的習慣�？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發(fā)事件的`手段是否巧妙�？磳W生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。“
好記性不如爛筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。
我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間。評析教師的教學方法既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結和推廣優(yōu)秀教師的先進的教學經(jīng)驗和方法；提高教學水平和教學質量。
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聽評課方案12-22
聽評課的總結08-30
語文聽評課總結06-21
現(xiàn)代教育技術下聽評課與課堂觀察學習心得（通用27篇）08-29
聽評課教研活動總結04-19
小學數(shù)學聽評課總結10-24
小學聽評課的活動總結03-06