《和孩子一起跳舞》的讀后感（通用20篇）

　　當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定有很多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《和孩子一起跳舞》的讀后感（通用20篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 1

　　這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個(gè)部分。涵蓋了教師教學(xué)的各個(gè)方面，對我的理論思考和教學(xué)實(shí)踐有很好的指導(dǎo)意義，是一本好書。

　　喜歡書中的每一個(gè)篇章，因?yàn)槭峭�行，更因�(yàn)橥瑯酉矚g這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學(xué)、對家長的工作理念。

　　吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現(xiàn)筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個(gè)班級中有兩個(gè)不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學(xué)制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實(shí)看見了兩個(gè)小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。

　　佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學(xué)機(jī)會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應(yīng)自己解決、有機(jī)會要積極爭取，培養(yǎng)特殊孩子自信、自強(qiáng)、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現(xiàn)在她的生活中，感激孩子對于她的.影響，“教我把眼光放得更遠(yuǎn)，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個(gè)生命。”從殘疾孩子身上學(xué)到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個(gè)讀者也深受感動。

　　同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個(gè)生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個(gè)方向，特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵(lì)、特別的指導(dǎo)，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機(jī)會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

　　在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2—4歲是學(xué)前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學(xué)階段。同時(shí)對不同領(lǐng)域的教學(xué)提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)“水到渠成”的過程”，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時(shí)，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵(lì)孩子自主閱讀、堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣也是吳教授崇尚的理念。

　　這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)，需要在今后的時(shí)間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 2

　　吳放老師的《 和孩子一起跳舞》中到處彌漫著“和而不同”的味道，與中國古代文化中“和而不同”的芳香達(dá)到了高度的契合。這種契合主要體現(xiàn)在兩方面，一方面，吳放老師所追尋的“教育理念”是一種“和而不同”的完滿、和諧的人性；另一方面，吳放老師彌合人性所憑借的“教育理念”是“和而不同”的完美代名詞、最佳詮釋者。

　　在書中，吳放老師從幼兒的現(xiàn)實(shí)生存狀況出發(fā)，探討如何使幼兒走向完滿、和諧的狀態(tài)，從而使不同的幼兒通過教育獲得真正的自由和幸福。表面上，吳放老師雖然只呈現(xiàn)了短短50封信，引出她的幼兒教育思想，但實(shí)質(zhì)上，其思想的立足點(diǎn)卻在于個(gè)體生命的存在。所以，拋開作者的宏觀目的，其思想體系本身是彌足珍貴、值得體味的'。

　　薄薄50封書信，字里行間到處彌漫著“和而不同”的思想之美，在一遍遍的閱讀中，這種感覺越來越強(qiáng)烈，可以說，作者深刻的思想中折射出的幼兒教育的閃光很美、很美，美就美在“和而不同”的滲透與彰顯。

　　中國古代文化中的“和而不同”的“和”，不是“同”,不是單一的聲音,而是強(qiáng)調(diào)不同聲音的存在,甚至是不同聲音的對抗。這樣的“和而不同”是建立在不同與差別基礎(chǔ)之上的富于生命力的開放、多元的系統(tǒng)，是真正的和諧、辯證的和諧。這種和諧在于異質(zhì)要素的統(tǒng)一而非同一，而且，異質(zhì)要素走向“和”的前提是“不同”的真實(shí)存在，對“不同”的充分承認(rèn)，只有這樣，異質(zhì)才能產(chǎn)生新質(zhì)，天地萬物才能在沖突中達(dá)到融合的境界。

　　中國古代文化中這種“和而不同”的智性之光，在吳放老師的《 和孩子一起跳舞》中彰顯得淋漓盡致。吳放老師經(jīng)常讓新老師做的一個(gè)練習(xí)是挑出班上最讓人“頭痛”的三個(gè)孩子，寫出每個(gè)孩子的五到十個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長處。不少教師寫完之后都吃驚地說，想不到這孩子居然有這么多的長處，我以前怎么從來都沒有注意到呢？我想，原因之一就是人們的思維習(xí)慣傾向于用比較單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量周圍的一切，這就好比我們只從一個(gè)窗口向外看，能夠看到的當(dāng)然就很有限。她強(qiáng)調(diào)多元智能理論為我們打開了許多這樣的窗口，我們能夠看到的自然就要全面的多了，其解釋的就是“和而不同”的完滿、和諧的教育理念。

　　總之，不管是吳放老師整本書所折射出的智性光芒，還是具體層面所流露出的教育光輝和“美”的光彩，都無不洋溢著一種“和而不同”的和諧之美。而這種美正是幼兒教育思想的堅(jiān)實(shí)根基，倘若抽掉了這種根基，幼兒教育概念的提出及其論述便是形同虛設(shè)，沒有分量可言。所以，一切教育之美就美在“和而不同” ！

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 3

　　拿到書，首先吸引我的是書名《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》，忍不住在心里問了自己幾個(gè)問題，這會是一本什么書？里面有些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容以什么形式為主？會有很多理論方面的知識嗎？帶著這樣的疑問，我粗粗地翻到目錄處，發(fā)現(xiàn)這本書的作者將這本書分為童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇等七個(gè)篇章，在這些篇章里，而作者對于每個(gè)篇章的需求以書信的形式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，于是我迫不及待地翻開了書籍……

　　首先，在閱讀這本書的時(shí)候，我忘記了自己是一名讀者，而是感覺有一位幼教方面的專家在跟自己在面對面地進(jìn)行交流，作者吳放將我們?nèi)粘Ｉ�活中所遇到的困惑和問題用高深獨(dú)道的理論與具體而微的實(shí)踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，讓我們讀起來也不是那么枯燥，而且受益匪淺。

　　在第十封信“幼兒美術(shù)欣賞的特點(diǎn)”中作者提到，“美術(shù)作品的欣賞并不需要與理解同步，尤其在幼兒階段，讓幼兒學(xué)會欣賞比學(xué)會理解要重要得多，也有益得多”，另外還提到了“欣賞是需要培養(yǎng)的.一種思維習(xí)慣，我們做老師的都有責(zé)任為孩子們提供一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在積極的情感體驗(yàn)中度過童年，學(xué)會欣賞美、喜愛美、追求美”，接著就“如何幫助幼兒融入與參加欣賞過程”這一問題提出了五大要點(diǎn)，通過這封信的閱讀，讓我對美術(shù)欣賞活動有了一個(gè)全新的認(rèn)識，在以往的教學(xué)活動中，我們總會或多或少的請孩子們說說自己對于作品的理解，而且在欣賞的過程中也只是流于形式，沒有更加深入地去欣賞，所以我們忽視了一個(gè)問題，到底孩子們都看到了什么？通過這樣的欣賞過程他們到底得到了什么呢？而對于不同年齡階段的幼兒來說，因?yàn)樗麄兩�活�?jīng)驗(yàn)的不同，能力的差異，所以欣賞的過程也應(yīng)該循序漸進(jìn)，為了避免欣賞的枯燥，欣賞的方式也應(yīng)該多變。

　　第35封“教學(xué)反思的形式、內(nèi)容與方法”中針對教師的反思提出了自己的見解，最初的時(shí)候，我對反思的理解就是尋找自己在教學(xué)活動中的不足，漸漸地，在幼兒園一次又一次的教學(xué)活動中，我知道了反思除了反思自己在教學(xué)活動中的不足也應(yīng)該找出自己教學(xué)活動中的亮點(diǎn)與人一起分享，在這封信中，作者提出了反思的主旨“不要一味地回頭看自己踩歪了的腳印，而要向前看怎樣才能把下一步走得更穩(wěn)，反思很大一部分應(yīng)該著眼于教學(xué)的成功而不是失敗之處”，另外，書中最讓我深有感觸的是，教師的反思應(yīng)該做到及時(shí)，作者提到了自己帶帶班時(shí)總會口袋里裝著一些碎紙和一支筆，不用多寫，只需要幾個(gè)關(guān)鍵詞就行，等下班后的第一件事情就是重溫記錄，這樣一來對以后的教學(xué)反思有很大的幫助。

　　書雖然還沒看完，但自己每看一封信總會從中收獲很多，或產(chǎn)生共鳴，或受益匪淺，不管怎么樣，我感覺作者本人是用心在教育，而身為我們一線教師不是更加應(yīng)該用心地去對待幼兒園的每一件事情呢？時(shí)代在改變，我們的孩子在改變，我們的每一天都會遇上不同的新問題，它需要我們每個(gè)人通過觀察、思考、反思來去解決。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 4

　　《和孩子一起跳舞》是旅美華裔教育專家吳放教授結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的，作者以書信的形式將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事娓娓道來，讀來倍感親切。全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，處處流露出作者那顆博大的愛心以及對幼教事業(yè)的忠誠，她具有敏銳而又專業(yè)的眼光，善于傾聽與理解兒童，仔細(xì)觀察與及時(shí)捕捉生活中的小事，并且通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

　　在童心篇的信箋中，每一封都展現(xiàn)了作者不同的觀察角度。處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，尤其是對盲童和肢殘孩子的教育和照顧，震撼著我的心靈！在吳教授的班級中有兩個(gè)不同殘疾的兒童（瑞秋和蓋兒），想必對她的日常教育教學(xué)制造了不少難處。但信箋里透露出的她對“上帝特別眷顧的孩子”那種博愛和寬容，我仿佛真實(shí)地看見了瑞秋和蓋兒的那份樂觀和自信：他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)……我感受到兩位殘疾兒童性格的陽光和燦爛，他們在吳教授的班級中盡情地享受著童年的快樂！殘疾對他們來說沒有絲毫影響。我佩服吳教授對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造與正常孩子同樣的教學(xué)機(jī)會和條件，而沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口。任何活動中都有他們活躍的的身影，有困難自己解決、有機(jī)會積極爭取，培養(yǎng)了特殊孩子自信、自強(qiáng)、自立、樂觀的性格，這難道不是吳教授和家長的共同愿望嗎？

　　每每讀到這里便想起這樣一句話：有一種品德叫高貴，有一種精神叫品德。吳教授具備了！我們作為教師，愛孩子就是我們教師的職業(yè)品德。要相信每個(gè)孩子，因?yàn)槊總�(gè)孩子都具有巨大的潛能，而且每個(gè)孩子的潛能是不一樣的，只有獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的'潛能，鼓勵(lì)孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。在我們心中，永遠(yuǎn)不能有“壞孩子”這個(gè)概念。只有從內(nèi)心熱愛孩子，以誠相待，關(guān)心孩子，理解孩子，體諒并幫助孩子解決生活和學(xué)習(xí)中的難處，才能真正激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　記得前三年大班時(shí)有個(gè)叫祥誠的小朋友，下半學(xué)期從外地轉(zhuǎn)入我班，性格非常內(nèi)向。剛開學(xué)第一周，陌生的環(huán)境使他哭鬧不休，每天吃午飯又哭又嘔，誰看了都會心疼。他的爸爸每天早上要等到我們開始上課才會悄悄地離開，真是“可憐天下父母心”呀！為了縮短我們與家長之間的距離，為了贏得家長的信賴，我一方面留心觀察孩子，主動接近他、關(guān)心他，每天飯后和小朋友一起陪他玩游戲，講故事；另一方面，每天放學(xué)后我經(jīng)常主動和家長交流孩子一天的表現(xiàn)與進(jìn)步，使家長對我們的工作感到放心。經(jīng)過我的一番努力，一周后他終于慢慢地不哭了，性格也漸漸地開朗起來，能和小朋友一起玩耍，有時(shí)還能舉手發(fā)言呢！一天早上，祥誠爸爸牽著孩子的手，激動而又真誠地說：“陸老師，現(xiàn)在孩子說話也比以前多了，回家來總提起左一個(gè)老師右一個(gè)老師的，真是讓你們費(fèi)心了！”幾天過后，他又給我發(fā)來短信說：“謝謝老師對誠誠的關(guān)心和照顧，交給你們很放心！”是呀，有什么比這更值得驕傲的呢？

　　我深信：付出一分愛，就會有一份回報(bào)。愛是打開教育之門的“金鑰匙”，是促進(jìn)幼兒健康成長的“滋補(bǔ)品”。作為一名幼兒教師要熱愛和尊重每個(gè)孩子。走進(jìn)孩子的童心世界，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)、感情世界。用平等的眼光去對待每個(gè)孩子，使孩子同時(shí)也喜歡老師，愿意和老師玩，在愉快的氛圍中游戲。在一日活動中我時(shí)刻關(guān)注孩子，哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我對孩子的愛。我采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)。在教育活動中及時(shí)給予幼兒以評價(jià)，樹立幼兒的自信心，同時(shí)也是對幼兒的一種肯定。

　　愛是建立良好師幼關(guān)系的“橋梁”。作為新世紀(jì)的幼兒教師，更要從多方面教育幼兒，用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的微笑面對每一個(gè)孩子，讓孩子在幼兒園開心度過每一天，茁壯成長！

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 5

　　孩子的世界有自己的規(guī)則，孩子們純真，無數(shù)人對這個(gè)世界充滿了向往。它比成人的世界更加清純圣潔，比天堂更無憂無慮、繽紛多彩，充滿神話色彩和童趣，充滿著快樂和朝氣……

　　教育家陶行知先生曾經(jīng)做過一首詩：“人人都說小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小。”可見，孩子的世界是值得我們?nèi)ヌ剿鳎�值得我們�(nèi)ソ庾x。作為一位幼兒園老師，我有的時(shí)候也會產(chǎn)生許許多多的疑問。

　　為什么有的孩子會一直尿褲子?

　　為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?

　　為什么有的孩子會把別人的玩具放進(jìn)自己的抽屜?

　　這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內(nèi)心的需求，通過這些看似有點(diǎn)不太正常的表達(dá)需求的方式，我們從中可以了解到許多關(guān)于幼兒的信息。

　　面對犯錯(cuò)的孩子

　　在我們的日常生活當(dāng)中，每一個(gè)孩子都可能犯錯(cuò)，原因有所不同，教師不應(yīng)該一味地責(zé)罵幼兒，而是應(yīng)該用親切的態(tài)度詢問幼兒具體原因，了解孩子們心中真正的想法，才能找到真正的解決方法。

　　面對敏感的孩子

　　有的時(shí)候，我們在放學(xué)的時(shí)候與家長聊起寶寶在園的一些日常表現(xiàn)，就在這不經(jīng)意之間，給孩子的心理也可能造成一些變化。老師的一個(gè)眼神、一句話語、一個(gè)疏忽，都會帶來很深刻的影響。每一位孩子都很敏感，幼兒與成人之間的認(rèn)知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子們認(rèn)為的小事，而成人認(rèn)為的'小事在孩子們心中卻是大事，因此教師不能以自己的尺度或角度衡量幼兒，更不能將自己的想法強(qiáng)加于孩子。

　　面對行為反常的孩子

　　面對行為反常的孩子，我們年輕教師往往處理起來不那么容易。《在反思中成長》這本書中，都呈現(xiàn)出了許多這樣的現(xiàn)實(shí)案例。通過集中的歸納，我總結(jié)了一些方法：1.通過與家長的溝通，了解孩子的反常行為，以及行為背后的原因;2.向幼兒表明自己心目當(dāng)中對其更多的關(guān)愛，使幼兒產(chǎn)生安全感和自信心;3.善于用孩子能夠理解的語言幫助孩子解答各種問題;4.在同伴面前肯定孩子的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)。當(dāng)然具體事例還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理。

　　犯錯(cuò)、敏感、反常的孩子并不是讓人頭疼的孩子，只是要求我們老師要多一份寬容、包容，用積極的心態(tài)去面對孩子帶來的許多種可能性。

　　《在反思中成長》讓我懂得了成長的目的、成長的方法、成長的過程中遇到的問題以及如何去解決。孩子就像是一只等待生長的小種子，需要我們耐心的照料、呵護(hù)，它才會發(fā)芽、開花、結(jié)果。重要的是不能帶給小種子一絲傷害。所以，我們幼兒園老師要理解孩子、觀察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快樂!

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 6

　　“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅(qū)力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與用心。

　　一、 細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。

　　在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的'自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經(jīng)驗(yàn)。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實(shí)事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細(xì)節(jié)，在關(guān)注他們的對話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設(shè)、有實(shí)踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升。可見，孩子們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。

　　二、 用心去引領(lǐng)。

　　老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后，如何來進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動。因?yàn)楹⒆赢吀偸呛⒆樱�認(rèn)知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設(shè)置了一些場景，來引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開始、在學(xué)校結(jié)束的，但和媽媽洗車的經(jīng)驗(yàn)開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動，艾沙卡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。

　　細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 7

　　寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對于教育的目的作出了獨(dú)到的見解“教育的目的應(yīng)在于：借助知識、智慧和愛，使個(gè)體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望，提升學(xué)生的心靈層次。因?yàn)槲ㄓ挟?dāng)教育成為精神自由的主人，背離技術(shù)至上的奴隸時(shí)，其才能正真地?cái)[脫徘徊，走出十字路口。”作為教師的我們，特別是一個(gè)班級的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。

　　“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。

　　一、愛就在學(xué)生的身邊

　　從學(xué)生出生到成長的每一天，都受到自己家長的愛與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時(shí)沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時(shí)可以利用晨會和班會通過講故事等活動，讓學(xué)生通過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛，這一點(diǎn)尤為重要。

　　因?yàn)橛袗郏�有時(shí)會得到父母的贊美，在贊美的同時(shí)幫助孩子學(xué)會欣賞生活中的美好；因?yàn)橛袗郏�有時(shí)會受到父母的責(zé)備，但是責(zé)備的同時(shí)幫助孩子學(xué)會了分辨對錯(cuò)；因?yàn)橛袗郏�有時(shí)會得到老師的表揚(yáng)，這表揚(yáng)讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn)；因?yàn)橛袗郏�有時(shí)老師會批評學(xué)生的錯(cuò)誤，這批評讓學(xué)生學(xué)會了知錯(cuò)就改；因?yàn)橛袗郏�有時(shí)會得到他人的幫助，而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂……愛就在學(xué)生的身邊

　　二、愛我們身邊的人

　　注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級。

　　在冬季三項(xiàng)比賽前的準(zhǔn)備階段中，解萌二年級了還不會跳繩，班級里的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動的時(shí)候在邊上幫助她練習(xí)跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和她分享。當(dāng)解萌學(xué)會了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會跳繩啦，她能連起來跳二十多個(gè)了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動。解萌在在練習(xí)跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，能適應(yīng)現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的新一代。

　　用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈

　　自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的'一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強(qiáng)烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”

　　情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園。”小孫子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護(hù)。’”老奶奶說：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了。”說完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經(jīng)過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個(gè)問題：“教師的教育價(jià)值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無為者。

　　情景對比二：在藝術(shù)主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個(gè)班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。

　　小憶低聲說：“這個(gè)花我看見在濱河花園摘的。”小婕的臉一下子暗沉，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因?yàn)樗�是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關(guān)心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”

　　又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護(hù)，才能美化我們居住的環(huán)境。”

　　三個(gè)相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)摹�條條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌。”第二個(gè)教育無力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門“目中無人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學(xué)問，具有強(qiáng)烈的社會性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 8

　　暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話的視角來編寫的。本書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升，有的是與孩子之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的是關(guān)于教學(xué)的體會和反思，有的是對家長，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀后感覺有很多共鳴的地方。

　　在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業(yè)幸福” 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負(fù)荷的工作使得身心疲憊，有時(shí)會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對大家對幼兒教師是“高級保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。

　　文章作者從三個(gè)方面表達(dá)了自己的看法：1．要學(xué)會熱愛。2．要學(xué)會奉獻(xiàn)3．認(rèn)清角色是品讀“職業(yè)幸福”的前提。其實(shí)除了這三個(gè)方面我覺得還有很多值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會和品讀的。那么我的幸福又在哪里呢？

　　一、以真誠、平等的態(tài)度與幼兒交往，你會發(fā)現(xiàn)幸福就在你身邊

　　在我和孩子朝夕相處的日子里，我感受著那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起游戲玩耍，一起放風(fēng)箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來后，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪里去了？”“你怎么這么久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個(gè)孩子唧唧喳喳地說著：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動的是前幾屆已經(jīng)畢業(yè)的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿著小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號碼，希望老師畢業(yè)后能給他們打電話，還有的說：“我們會想你的，畢業(yè)了還來看你們。”有幾個(gè)孩子進(jìn)了小學(xué)后真的來看我們了。當(dāng)我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地?fù)ё『⒆樱�那一刻我感覺自己是幸福的。

　　二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福

　　家長的一言一行，一舉一動對我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護(hù)能力都很差，因此大小便弄臟衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時(shí)有發(fā)生。但是當(dāng)我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關(guān)系的。”“老師，麻煩你了，不好意思。”“老師，你們真的很辛苦。” 這些理解和寬容的話語對我們來說是一種安慰和鼓勵(lì)，也是對我們工作的最大的支持，有家長的理解和信任，真好！

　　當(dāng)看到家長在班級博客中發(fā)表感謝的話和祝福時(shí)，我們是幸福的；當(dāng)收到家長發(fā)來的新年祝福時(shí)，我們感動著；當(dāng)家長給我們提出中肯的建議時(shí)，我們思索著。正是因?yàn)橛辛怂麄兊年P(guān)心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。

　　三、教學(xué)中的成功讓我體驗(yàn)幸福。

　　教師最引以為幸福的我想應(yīng)該就是教學(xué)中的成功了。一次成功的課堂教學(xué)，不僅能使孩子受益匪淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學(xué)還能收獲成果，我們教學(xué)的`目的就是為了讓孩子得到最大的發(fā)展，取得可喜的成績。當(dāng)看到孩子畫出一幅幅獨(dú)特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎牌時(shí)，我們的心里是激動而又自豪的；當(dāng)看到我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)有出息，當(dāng)上了班長、班干部，評到了三好學(xué)生時(shí)，我們的心里是寬慰的。

　　四、自身的學(xué)習(xí)和成功是幸福快樂的。

　　經(jīng)過自己的鉆研制作完成了一個(gè)課件；通過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領(lǐng)導(dǎo)和同事對我們的肯定和贊賞……這些都讓我深深地體驗(yàn)到了那份幸福。

　　原來幸福一直就在我的身邊，包圍著我，感染著我，現(xiàn)在我對幸福又有了更深的體驗(yàn)與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 9

　　近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向?qū)�業(yè)成長之路》一書，不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識。

　　書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時(shí)，凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的`培養(yǎng)是教師和家長都關(guān)心的一件事，但是目前用來培養(yǎng)自尊的做法實(shí)際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己，以及關(guān)注別人如何看待自己，而不利于培養(yǎng)幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教導(dǎo)或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，教師應(yīng)該“幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強(qiáng)兒童的自尊。這些觀點(diǎn)既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態(tài)度，批判與反思的理性以及她對問題的辨證的把握，也體現(xiàn)了她科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，彰顯她獨(dú)特的學(xué)術(shù)品格和精神。使人領(lǐng)略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領(lǐng)域中孜孜耕耘的勤奮態(tài)度，滋養(yǎng)與凸現(xiàn)著研究的內(nèi)在價(jià)值與魅力。

　　讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正優(yōu)秀的幼兒教師.，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 10

　　《和孩子一起跳舞》是旅美教育學(xué)者吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細(xì)觀察與及時(shí)捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。這是一個(gè)完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。

　　《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個(gè)孩子，平時(shí)常會犯一些錯(cuò)誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯(cuò)誤。”讓我想到我班也有一個(gè)幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進(jìn)來時(shí)，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時(shí)我行我素，開展活動時(shí)也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的'情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時(shí)，又會說：“老師我知道錯(cuò)了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時(shí)，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時(shí)候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個(gè)任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時(shí)還能成為老師的小幫手。

　　兒童是富于想象的。書中第一個(gè)故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個(gè)固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個(gè)動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

　　“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時(shí)間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。

　　用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好。”也祝愿大家擁有美好的心靈，永葆青春的活力。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 11

　　當(dāng)《和孩子一起跳舞》一書拿到手之前，我早已在網(wǎng)絡(luò)上聽說了它的精彩。如今，它像一封解析幼兒教師困惑的心靈雞湯之信，傳送到我的手中。首先深深吸引我的是封面上的圖畫，這正式卡通形象的老師帶著孩子聆聽音樂，感受著舞蹈的樂趣。我們的工作猶如這舞蹈，有愉悅的過程，也有疲憊的過程，可是在忙碌中，只要全身心的投入，你就會感受到自己的創(chuàng)造樂趣，它充滿了可能性與價(jià)值感。我想本書的作者吳放用這樣一個(gè)書名就是這樣的用意吧。

　　打開封面，初作瀏覽，發(fā)現(xiàn)作者將這50封信分成：“童心篇”、“課程篇”、“教學(xué)篇”、“行為管理篇”、“教師發(fā)展篇”、“家園溝通篇”、和“隨感篇”7個(gè)部分。這已經(jīng)包羅了幼兒園教育中所涉及到的一切內(nèi)容，作者將其在工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和感悟濃縮成這50封信，并用一種閑談的方式向我們中國幼兒教師娓娓道來。于是，我迫不及待地打開了一封封的信，信中讓我看到作者那未泯的童心，對工作的責(zé)任心以及在對孩子時(shí)的耐心與愛心，整本書的主角是孩子，作者無時(shí)無刻地不在提醒著我們：“愛孩子”是我們每一位幼教工作者所應(yīng)具備的。最讓我喜歡和感動的是“童心篇”，我感受到了吳放老師對孩子的關(guān)注和愛、對生活的熱愛以及她對教育事業(yè)和社會的關(guān)心。

　　童心篇中“認(rèn)識有不同能力的兒童”時(shí)，讓我想得很多很多。瑞秋，一個(gè)失去光明的孩子，一個(gè)具有特殊性質(zhì)的孩子卻能健康、快樂地與正常的孩子在一起生活學(xué)習(xí)，這讓我覺得不可思議，讓我不禁佩服起吳放老師。有很多地方的教育部門可能因?yàn)楹⒆拥奶厥庑远鵁o法為他們提供正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，“聾啞學(xué)校”“盲校”這些特殊的教育機(jī)構(gòu)，雖然為這些有特殊性的孩子提供了學(xué)習(xí)場所，但在心理上，他們也在無形中將他們的特殊性與正常孩子劃分開來，而在美國，他們不以特殊的形式對待這些特殊的'孩子，而是將他們與正常的孩子平等對待，給每位特殊需要的兒童提供了機(jī)會。這讓我聯(lián)想到工作以來的若干年中，有過很多的“特殊”孩子，他們的特殊性遭到了很多學(xué)校的排斥后，而在我們幼兒園得到了入園認(rèn)可，并與正常的孩子一樣在家長的陪同下來到我們的幼兒園，從他們的眼中任何人都可以看到求知欲和交往欲，除了與正常孩子相比有不方便的行為以外，他們來到幼兒園有著更多的喜悅與快樂。老師們用自己真摯的心感化著班級里的每一個(gè)孩子用正常的眼光接納這個(gè)孩子。就如朱老師班級里的小薇是一個(gè)腦癱的孩子，走路很不方便，老師和身邊的孩子身負(fù)著照顧她的責(zé)任，吃飯搬椅子，有旁邊的同伴照顧；上廁所，有老師照料著；戶外活動，你牽我拉著……像小薇這樣的幼兒園生活是其他幼兒園所無法給予的，但是，作為特殊幼兒，他們一定沒有將自己看做是與周圍孩子有著不同區(qū)別的孩子，他們一定也想得到與正常孩子一樣的眼光與待遇。所以，我覺得與其讓同伴與老師包辦代替做，不如給他們能與正常孩子有著相同起點(diǎn)的環(huán)境供給，讓他們能感受自己的作用，感受到自己與周圍孩子有著一樣的能力與價(jià)值。比如，吃飯的時(shí)候能將放碗的大桶放在小薇的身邊，也能讓她體驗(yàn)一下給同伴分發(fā)碗筷和自己放好碗筷的樂趣，這從常人眼里也許只是一件小事，但在特殊孩子的心里將是特大的等號，他們不會覺得自己與同伴的區(qū)別，更多的是認(rèn)為別人可以做自己也可以做。所以，我們除了接納這樣的“特殊”幼兒，更應(yīng)努力地去學(xué)會認(rèn)識不同能力的孩子，不要認(rèn)為特殊孩子和正常孩子有區(qū)別，特殊孩子一定要依靠同伴舉不勝舉的幫助才可以快樂的在幼兒園生活，我們要給予他們的是能夠適合他們也能像正常孩子一樣在幼兒園生活的環(huán)境，讓他們也能感受到自己正常，能正常的生活在幼兒園里，這才是公平的。

　　50封信，有感人肺腑的，有寓意深刻的，細(xì)細(xì)讀來，回味無窮，學(xué)到的不僅僅是教育孩子的知識，更多的是一種新的理念，一種閃著光的思想，一種無私大愛的精神。讓我盡我的天職——愛孩子，愛每一個(gè)孩子！

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 12

　　《和孩子一起跳舞》一書，作者以書信的形式，將我們在日常生活中遇到的各種問題通過比較高深的理論內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，生動地展現(xiàn)在我們眼前，并且通過真實(shí)的案例幫助解決這些問題。生動的例子讓我對此書有種愛不釋手的感覺。每一篇文章中，作者都流露出了快樂又真實(shí)的心情，在她看來，和孩子相處是那樣的簡單、自然。

　　大自然給人一種無盡的'力量，成人喜歡大自然，喜歡呼吸新鮮的空氣，喜歡聆聽清脆的鳥叫聲，孩子當(dāng)然也不例外，對于孩子來說，大自然就是一個(gè)大課堂。書中第41封信中也說到，讓孩子在大自然的擁抱中快樂成長。文中一開始就提到“向自然性”，只是快節(jié)奏的現(xiàn)代生活和鋼筋水泥的大都市建筑使我們遠(yuǎn)離了大自然，孩子們的“向自然性”都被壓抑著，我們有必要讓孩子們的“向自然性”得到充分的滿足。其實(shí)，做到這一點(diǎn)并不難，除了走向大自然以外，我們也將大自然帶回幼兒園了，那就是我們的自然角。其中，種植和飼養(yǎng)是最簡便易行的兩個(gè)方法了。先說說種植，種植活動能夠滿足孩子們對探索的需求，他們能夠獲得許多從書上得不到的東西，例如在種植的過程中可以通過親自動手、親身感知來了解植物從種子發(fā)芽、長葉、開花到結(jié)果的過程。

　　在種植過程中，孩子們還會產(chǎn)生各種疑問，這也為我們提供了培養(yǎng)孩子解決問題的能力的好機(jī)會，在這一過程中，要堅(jiān)持讓孩子做好種植記錄，把自己的發(fā)現(xiàn)、試驗(yàn)結(jié)果和心得體會通過圖畫或文字記錄下來。再來說說飼養(yǎng)，飼養(yǎng)小動物可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和恒心。讓孩子學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動物一定要強(qiáng)調(diào)孩子的參與，從領(lǐng)養(yǎng)小動物開始，給小動物取名字，到每天飼養(yǎng)、觀察、照顧，都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子積極參與，老師和家長不要包辦代替，要讓孩子成為自然角的主人。

　　結(jié)合生活實(shí)際，我們常會看到這些情況出現(xiàn)：自然角是為設(shè)而設(shè)，四季常青物較多，因?yàn)楸容^容易照料；孩子的參與率不高，老師包辦的較多等等，其實(shí)自然角對于孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)該好好利用，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的自然角。

　　感謝本書給我?guī)�來的啟示，我會繼續(xù)品讀，結(jié)合生活實(shí)際，切切實(shí)實(shí)的去和孩子們一起跳舞。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 13

　　幼兒園需不需要教幼兒閱讀以及如何教？這個(gè)問題其實(shí)很值得我們?nèi)ヌ接憽，F(xiàn)在，早期閱讀在幼兒園已經(jīng)步入白熱化階段，家長也非常重視孩子在這一方面的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵缙陂喿x不但是幼兒成長發(fā)展的需要，也是在為幼兒未來的學(xué)業(yè)陳能夠就打基礎(chǔ)。吳放老師也認(rèn)為，這種教育開始得越早，孩子得益就越大，將來的收獲也就越顯著。

　　關(guān)于閱讀，美國國家閱讀研究所是這樣定義的：閱讀是一個(gè)從文字引申意義的復(fù)雜過程。它包含了一下所有的方面：（1）把文字與相應(yīng)的語音練習(xí)起來的能力；（2）解讀新詞匯的能力；（3）流暢地閱讀的能力；（4）掌握足夠的信息與詞匯的能力；（5）掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能，以及（6）發(fā)展并保持閱讀動機(jī)。

　　其實(shí)對幼兒來說，興趣非常重要。因此，就這點(diǎn)，我們應(yīng)從興趣開始培養(yǎng)，讓這成為孩子的一種需要，不可或缺的，從而培養(yǎng)其愛讀書的好習(xí)慣。

　　對于孩子來說，他們真正認(rèn)識的字并不多，我們也不可能要求幼兒認(rèn)識多少字，能讀懂這個(gè)故事。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，重要的還是在于培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，教給他們?nèi)绾巫x，培養(yǎng)的是一種好的習(xí)慣。比如說，讀書要從左到右，自上而下進(jìn)行，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等等。這些習(xí)慣、方法都應(yīng)從孩子上小班時(shí)就開始培養(yǎng)。

　　因此，良好的閱讀習(xí)慣是不能忽略的，教師在這一塊也應(yīng)該重視起來，不要一味讓孩子懂得什么，知道什么，最重要的是培養(yǎng)他的一種興趣，一種閱讀的好習(xí)慣。

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)過程中，都是比較乏味的。從教的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了，幼兒對學(xué)數(shù)學(xué)的'興趣并不高，而且也較難掌握，長期以往，孩子間的差距就拉大了。

　　其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅局限于某些與數(shù)字或算術(shù)有關(guān)的教學(xué)活動中，尤其對幼兒來說，數(shù)學(xué)知識存在于他們身邊的事事處處，而他們從事的各種游戲活動中也都會包含一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容。

　　在美國教育中，幼兒就是通過游戲，通過動手在探究和發(fā)現(xiàn)自己生活中事物的共性、特性、邏輯性已經(jīng)可轉(zhuǎn)換性。比如讓幼兒學(xué)習(xí)長度測量，教師不僅僅用叉子作為測量工具，而是為幼兒提供了更加具體，與他們生活聯(lián)系更加密切，更加有趣的方法，用空的可口可樂罐來測量，通過這個(gè)活動，并通過這個(gè)活動的延伸（如使用積木、鉛筆等工具來測量），幼兒便理解了測量的基本概念。

　　其實(shí)，在我們生活中，處處都涵蓋著數(shù)學(xué)的內(nèi)容。幼兒園的桌子有方的，但也有圓的；積木是三角形的，有紅色的、藍(lán)色的，很多不同的顏色；有的小朋友高一點(diǎn)，有的小朋友矮一點(diǎn)……這些都是我們隨處可以看到的，空余的時(shí)候我們就可以和孩子一起聊天，進(jìn)行隨機(jī)的教育，在這樣的環(huán)境下，孩子沒有了上課的壓力，也就學(xué)得更開心，記得更牢了。

　　數(shù)學(xué)在生活中無處不在，我們在從教過程中，也可以利用身邊幼兒常接觸的事物以及方法來幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)在生活的意義。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 14

　　“理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時(shí)，效率就會高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時(shí)，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷！弊鳛橐幻�新教師，自知在�?shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，吳放老師的這句話促使我更加認(rèn)真地去品讀這本書。

　　“我們與人相處時(shí)，經(jīng)常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全，強(qiáng)調(diào)別人的缺點(diǎn)，忽略別人的優(yōu)點(diǎn)。和同齡人如此，與孩子就更容易如此。”這是吳放老師從對烏鴉的態(tài)度轉(zhuǎn)變中獲得的收獲——教師需要重新認(rèn)識孩子。

　　我們需要關(guān)注孩子在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性潛能的發(fā)揮，如果一個(gè)孩子原來不會跳繩現(xiàn)在會跳兩下了，這就是進(jìn)步了，發(fā)展了，盡管可能其他孩子都已經(jīng)會跳10下了。每個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、個(gè)性潛能及先天稟賦各不相同，所以他們各方面能力的發(fā)展速度也是不同的；對于所謂讓老師頭疼的孩子，更重要的是仔細(xì)觀察，換一個(gè)積極的角度、近距離來觀察，每個(gè)孩子身上都有不少優(yōu)點(diǎn)值得大家來欣賞和慶賀。

　　讀完全書，回過頭細(xì)細(xì)回味，就會發(fā)現(xiàn)我們需要重新認(rèn)識的何止孩子，還有很多。

　　一．我們要重新認(rèn)識孩子的學(xué)習(xí)方式——從學(xué)會到會學(xué)，注重自主性。

　　在課程的組織與實(shí)施中，同樣達(dá)到學(xué)會的目的，不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式，而不同的學(xué)習(xí)方式對孩子的影響是千差萬別的。就如吳放老師在“這是我的配方……”中提到的，同樣是自制橡皮泥，他沒有選擇一步一步地教，或是請孩子對照圖示制作。而是讓孩子自己嘗試，配制，記錄。可以想象，這次制作出來的結(jié)果肯定是大不一樣的。但在這一過程中，成功的孩子通過這一過程總結(jié)出了成功的原因，失敗的孩子在與同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)中，也找到了失敗的原因；不僅如此，這樣的活動不僅使孩子掌握了制作橡皮泥的方法，在制作的過程中也使孩子感悟到了粉末和液體混合后的粘稠度與粉末和液體的數(shù)量有關(guān)，當(dāng)他掌握了這一方法后，他就能解決更多的問題，如泡咖啡，泡茶……再比如我們的孩子學(xué)折紙，摒棄了以前那種人手一張紙，一步一步地跟教師學(xué)的方式，先讓孩子們看明白虛線、實(shí)線、箭號等符號表示什么意思，然后看著示意圖練習(xí)，有看不懂的再求助于老師或同伴，通過這種學(xué)習(xí)，孩子就能舉一反三了。而且在這一學(xué)習(xí)過程中，不僅孩子的自主性慢慢得到了發(fā)揮，還提高了閱讀能力（觀察符號閱讀符號的能力）。我想這種自主、主動、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式對孩子的影響是終身的，我們不僅要讓孩子學(xué)會一些必要的知識技能，更重要的是要讓他們學(xué)會怎樣去獲得知識，這也就是可持續(xù)增發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。

　　二．我們要重新認(rèn)識教師的角色定位——從傳授到引導(dǎo)，注重啟發(fā)性。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師的'職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑，是一個(gè)知識的傳授者。在這種觀念中，孩子的學(xué)習(xí)是被動的，無論是否樂意，教師教什么，孩子就接受什么。然而現(xiàn)在，教師的這種角色專變了，教師既是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)還是觀察者、參與者和支持者。孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要觀察并解讀孩子的學(xué)習(xí)行為，在必要時(shí)參與孩子的學(xué)習(xí)并給予他們材料上、經(jīng)驗(yàn)上的支持，以促使孩子的學(xué)習(xí)得以層層推進(jìn)。在書中，吳放老師提到了“利用教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)”，從他舉的例子中我們可以看到：一個(gè)好的操作型壁報(bào)需要根據(jù)不同年齡幼兒的動手能力和認(rèn)知水平來進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在動手中發(fā)現(xiàn)新東西，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者，支持者的作用。

　　當(dāng)然，教師不是萬能的，在一個(gè)活動中，有很多不確定的因素，教師要能細(xì)心地聆聽孩子的聲音，能敏銳地捕捉孩子思維中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)給予他們適時(shí)適度地引導(dǎo)，使孩子在充滿興趣的同時(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而主動獲得發(fā)展。

　　我想我們應(yīng)該慶幸，我們的工作不是機(jī)械死板始終如一的，我們的工作中充滿了創(chuàng)造的機(jī)會，充滿了不確定的可能，充滿了值得重新認(rèn)識和思考的價(jià)值。我想這就是吳放老師用這樣一個(gè)書名的用意吧。她確定了一個(gè)基調(diào)，對于我們的工作，首先在我們的意識里注入了美好的定義，我們的工作就是和孩子一起跳舞。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 15

　　在暑假讀了吳放老師著作的《和孩子一起跳舞—給中國幼兒教師的50封信》,給我留下深刻印象的是如何做個(gè)“民主型”的幼兒教師,吳放老師就如何把握“和藹可親”與“嚴(yán)肅”的尺度做了深入淺出的分析, 得出了“和藹可親”和“嚴(yán)肅”并非相互對立的這一總結(jié)性觀點(diǎn)，并將這兩類教師都?xì)w入“民主型”教師這一類別中,就“民主型的教師”提出她獨(dú)到的見解，值得細(xì)細(xì)回味。

　　“和藹可親”與“嚴(yán)肅”并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格,而是一個(gè)如何來把握它們之間“度”的問題。

　　和藹可親的老師一定具有這樣一些特點(diǎn)：他們對孩子的需求非常敏感，能夠及時(shí)作出回應(yīng)；他與孩子打成一片，會用孩子們的眼光和頭腦來看待和理解問題；他欣賞孩子的每一個(gè)特點(diǎn)；他與孩子的交往熱情積極．對孩子的態(tài)度親切樂觀，他創(chuàng)造條件讓孩子們自主的解決問題，作出決定；他引導(dǎo)孩子們積極探索，不斷發(fā)問；他把每一個(gè)孩子都當(dāng)成一個(gè)完整的個(gè)體來平等對待，在最具挑戰(zhàn)的情境中也能尊重孩子的人格。

　　再來看看嚴(yán)肅的教師應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)：他對孩子說話算話，始終如一，信守承諾，以身作則，他不放過任何一個(gè)教育機(jī)會，隨時(shí)準(zhǔn)備幫助孩子們；他不怯承認(rèn)自己的不足，能為孩子做出努力向上的榜樣；他嚴(yán)謹(jǐn)對待自己的每一個(gè)教育活動，認(rèn)真反省，追求完美；他平等對待班上每一個(gè)孩子，不論親疏，沒有歧視。

　　仔細(xì)看看以上特點(diǎn)，大家就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，就是“和藹可親”類的特點(diǎn)多是教師該如何對待孩子，而“嚴(yán)肅”類的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師自身的專業(yè)修養(yǎng)與追求。換句話說，“和藹可親”是針對孩子而言，“嚴(yán)肅”是針對教師而言。“和藹可親”和“嚴(yán)肅”應(yīng)該同是我們每一個(gè)幼兒教師追求的境界。

　　首先，民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅(jiān)持同樣的行為標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供了清楚的行為界限與學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道，任何個(gè)性品質(zhì)的形成都需要一定的時(shí)間和反復(fù)的強(qiáng)化，而教育中的一個(gè)大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適叢。當(dāng)幼兒明確了的目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強(qiáng)化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣。

　　其次，民主型的`教師不但給幼兒提出要求，劃清界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們?yōu)槭裁磻?yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時(shí)地對幼兒的行為做出反饋，強(qiáng)化他們已經(jīng)形成的概念，鞏固學(xué)習(xí)成果。

　　再有，民主型的教師能夠平等地對待幼兒，他們尊重幼兒的人格，悉心呵護(hù)幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時(shí)給以滿足。他們會給幼兒最大的自由度，讓孩子們在可能的范圍內(nèi)去隨心所欲地探索，去提問，去做決定。

　　一直以來，我自認(rèn)為，具備良好的專業(yè)素質(zhì)、有愛心、有耐心、有責(zé)任心就算是一名優(yōu)秀的幼兒教師，看了這篇文章，我深深體會，做一名優(yōu)秀的幼兒園教師遠(yuǎn)非如此，不同的教育方式教育出不同的孩子，有人說，孩子就象種莊稼，種什么它就長什么，一個(gè)好的老師教出的是一班好的孩子,同樣,一個(gè)壞老師也會教壞一個(gè)班的孩子,所以說，教育的藝術(shù)是我們不斷的追求的境界，在日常的教育教學(xué)中，只有把握好嚴(yán)與慈的尺度，才能做個(gè)幼兒喜歡且不失威信的好老師，做個(gè)“民主型的教師”。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 16

　　拿到這本書，細(xì)細(xì)品味書名，簡單中卻又透著一絲神秘，另人很是向往。和孩子一起跳舞，不難看出，書中的孩子是幸福的；和孩子一起“跳舞”，作者在“跳舞”的過程中，又收獲到了怎樣的意外呢？

　　看過第一封信，我就被吳老師生動的例子給吸引了。同時(shí)我也感到慶幸，因?yàn)檫@本書和我們以往所拜讀過的不一樣，這些事例是緊貼我們生活實(shí)際的，我相信它帶給我的不光是啟發(fā)。在第一段話中，吳老師就告訴我們|：孩子們每天都會教給我很多東西，他們教我把空洞的教育理論變成實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐，他們更教我保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光去看世界，而這個(gè)世界真的就變得美好多了。在她的眼里，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有鮮明的`個(gè)性，就像信中所說的喬嘉，老師會因?yàn)楹⒆拥囊痪湓挾�高興一整天。可想而知，孩子在她的心目中是多么的重要。喬嘉的每一次手工活動，在老師看來都是那么的富有創(chuàng)意，也許在我們看來那些可能只是幾張會惹人生氣的畫紙。不同的老師眼光真的是有所不同？我想，那是對待孩子的態(tài)度有所差異，所以才導(dǎo)致了看待孩子作品的眼光也有所差異。從信中得知，吳老師很喜歡和孩子交談，她喜歡走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，孩子所做的每件事情，她都能從孩子角度出發(fā)去看待，充分尊重孩子的個(gè)性。我想，在這一過程中孩子是快樂的，老師也能從孩子天真、充滿想象的創(chuàng)作中得到一定的啟發(fā)和樂趣，而不會為了那些看似是一堆“亂七八糟”的作品而生悶氣了。文中還提到了孩子的媽媽麗莎，為什么吳老師在文中對于孩子和媽媽的對話、動作會描述的如此生動，我想，如果沒有細(xì)心觀察和一顆愛孩子的心，是很難描述得如此細(xì)致入微的。

　　回過頭來，審視一下自己的言行，是不是總是在用成人的眼光來看待、要求孩子呢？平時(shí)會花多少時(shí)間來了解孩子，真正滿足孩子的需求呢？

　　和孩子一起跳舞，也許就是：走進(jìn)孩子的世界，充分尊重、細(xì)心觀察，體會成長、體驗(yàn)快樂。讓我們和孩子一起跳舞吧！

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 17

　　曾多次聽同行提到吳放教授的《和孩子一起跳舞》這本書，今年有幸拜讀了，雖未能讀完，但已被它那些真實(shí)而生動的故事吸引了。正如有位專家所說：在這本書中，吳教授以理論研究者和教育實(shí)踐者的雙重身份和經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地為我們架設(shè)了一座橋梁。那些在工作中經(jīng)常遇到、想到，又時(shí)時(shí)令我們困惑的問題，經(jīng)吳放教授深入淺出的解剖和分析，變成一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的、蘊(yùn)含著教育智慧的生動案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理。

　　給我印象最深的是吳教授對特殊兒童的教育和照顧。在一個(gè)班級中有個(gè)別特殊兒童（盲童、肢殘）的話，想必對老師的日常教育教學(xué)工作會帶來很多的麻煩，但書中的字里行間無不透露出吳教授對“上帝特別眷顧的孩子”的那種戀愛和寬容。瑞秋是她接收的第一個(gè)盲童，為了迎接瑞秋的到來，教室里的布置、家具的擺設(shè)、教具的選擇就都要照顧她的特別需要，對于教室里的每一個(gè)細(xì)微的變化都要拉著她的手在教室里走一圈，為她講解教室里出現(xiàn)的變化并讓她摸一摸，用腳步量一量。盡管瑞秋在生活中需要很多的特殊照顧，但在學(xué)習(xí)上卻沒有放低要求，細(xì)心的吳教授發(fā)現(xiàn)了瑞秋的表達(dá)能力特別強(qiáng)，于是就隨時(shí)把瑞秋的語言記錄下來編成她自己的故事，讓瑞秋在全班小朋友面前講述她的故事，自信的種子在瑞秋的心里開始萌芽，終于瑞秋成為了班里的講故事大王。蓋兒是個(gè)生下來雙腿就患有肌肉萎縮癥的孩子，雖然她需要依靠助行器和金屬綁腿來行走，但老師還經(jīng)常請她幫忙把教室里的玩具搬來搬去，成為頗讓同伴們羨慕的小“搬運(yùn)工”呢！不僅如此，蓋兒可以把滑車“開”得和同伴的三輪車一樣飛快，蓋兒和她的小滑車還成了小伙伴們羨慕的對象。這些特殊的孩子在吳教授的班級中盡情的享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫的影響。吳教授對身有殘疾的孩子格外的偏愛，這種偏愛并不是表現(xiàn)在對他們無微不至的照顧上，而是始終能平等的對待他們，沒有把他們的生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，培養(yǎng)他們自信、自立、樂觀的人生態(tài)度。在她眼里他們已經(jīng)不是“能力落后的兒童”，而是“有不同能力的兒童”。看到這里，我覺得自己真是非常的慚愧。去年我班來了個(gè)曾經(jīng)做過心臟手術(shù)的.孩子，當(dāng)時(shí)我是非常的抗拒這樣的兒童來班里，盡管孩子的媽媽一再說明她能正常的參加各種活動。但我還是有很多的顧慮，擔(dān)心她能不能正常的參加戶外活動、如果摔跤了、小朋友之間打鬧了會怎樣等等一系列問題。我想班里有這樣一個(gè)孩子的話將要付出更多的精力和承擔(dān)更多的責(zé)任，如果我有權(quán)拒絕的話我肯定不會收這樣的孩子的。在孩子剛來園的日子里我總是怕這怕那，每次孩子們游戲的時(shí)候都看到她渴望的眼神。今天聽了吳教授講述的故事，我領(lǐng)悟到自己的想法多么的自私，我只是從自己的角度去考慮，而沒有切實(shí)的從孩子的角度去考慮，如果就因?yàn)樽鰝�(gè)手術(shù)而不能讓孩子正常的上學(xué)的話對于孩子來說是多么殘忍的事情。我想當(dāng)時(shí)我能夠主動去了解更多孩子的病情，并能夠根據(jù)病情做好相應(yīng)的保護(hù)措施的話可以讓她享受更多童年的快樂。是吳教授讓我的心胸更加開闊，是她激發(fā)著我心中無遠(yuǎn)弗屆的愛，更讓我懂得珍惜每一個(gè)生命。

　　最后，我想引用吳放教授的這句話與大家共勉“我是這些孩子們的老師，可我覺得，我從他們身上學(xué)到的卻更多更多，你說，這樣的孩子們，能不讓我“偏愛”嗎？”

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 18

　　吳放老師在《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》第36封信《做個(gè)“民主型”的幼兒教師》中指出：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格，而是一個(gè)應(yīng)該如何來把握它們之間的“度”的問題。我也覺得這并不是兩個(gè)對立面，從辯證學(xué)的角度來說，它是一個(gè)問題的兩個(gè)面，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境是我們幼兒教師的職責(zé)，因?yàn)樾睦砗蜕�理上的安全感是幼兒有效學(xué)習(xí)、健康成長的首要條件。“教師的態(tài)度和管理方式是應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”這就要求我們態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個(gè)輕松的樂園，孩子們才能信任我們。

　　孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個(gè)嚴(yán)格的要求：嚴(yán)格的要求是針對教師的，同時(shí)也針對幼兒。吳放老師說：“任何個(gè)性品質(zhì)的形成都需要一定的時(shí)間和反復(fù)的強(qiáng)化，而教育中的一個(gè)大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適從。當(dāng)幼兒明確了目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強(qiáng)化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能夠逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣”。是的，在日復(fù)一日的教學(xué)活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規(guī)，“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”是我們的一個(gè)追求。

　　“態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格”說起來容易做起來難，在日常工作中，我們常常為孩子們調(diào)皮的.行為犯難：該如何堅(jiān)持呢？今天中午，凡午睡時(shí)又在講話了，和他講道理似乎已無效果，怎么辦呢？我就用溫柔的目光盯著他，他意識到自己做得不夠好了，馬上做了一個(gè)閉嘴的動作，把嘴巴抿得緊緊的，但他的目光追隨著我，我知道他心里的小算盤：只要我的視線一離開，他的聲音定會響起。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時(shí)用眼睛看我一眼，我就目不轉(zhuǎn)睛地看著他，堅(jiān)持了不一會兒，他無奈地放棄了：悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點(diǎn)，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個(gè)態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格的老師，也會讓我們工作時(shí)心情是那么的陽光！

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 19

　　我曾經(jīng)在《早期教育》上看過連載的《我的美國見聞》，讀函授本科時(shí)聽老師們介紹過美國教學(xué)方式的點(diǎn)滴。這些認(rèn)知只能使我對美國的幼教制度、美國的幼教現(xiàn)狀以及中美幼教模式等方面有粗淺的認(rèn)識，那就是開放“自主”。對于美國老師究竟怎樣組織一個(gè)個(gè)活生生的活動，仍然一無所知。自從我讀到吳放老師撰寫的書信體筆記《和孩子一起跳舞》一書，讓我對美國幼教的理念及教育行為有了比較全面、深刻、細(xì)致地了解和感悟，我為作者介紹的每個(gè)案例而好奇，并為之感動。因?yàn)椋�每個(gè)案例都是作者親身的體驗(yàn)、是作者對中美教育模式的對比與思考，更是作者對幼兒教育如何促進(jìn)孩子發(fā)展的前瞻性的實(shí)踐研究，讓我對“開放”和“自主”有了更為深層次的理解。我認(rèn)為這是一本幼教一線教師的福音。

　　其中讓我感觸最大、影響最深的是第20封信——《這是我的配方》。講的是“怎樣做好引導(dǎo)者讓幼兒通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)”。 教師從孩子的心理特點(diǎn)去滿足孩子的操作需求。書中寫道這樣一段話：“越是看上去‘亂七八糟’的'地方，孩子們越感到興趣，越是能弄個(gè)亂七八糟的地方，孩子們越喜歡去‘?dāng)嚭稀�”。因此，老師為孩子提供了面粉、，油、鹽、水、顏料、量杯、勺子、攪拌器等材料，給出了任務(wù)是：自己實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造你自己獨(dú)特的面團(tuán)配方。實(shí)驗(yàn)完了，老師寫下配方，交流誰的配方和別人不一樣。從活動的過程中，我感到老師的隱性指導(dǎo)價(jià)值非常大。老師讓孩子在這個(gè)看似“亂”的活動中找到“樂”，從多種多樣的材料中找到“趣”，在“攪合”中得到或成功或失敗的體驗(yàn)。使“亂“變成一個(gè)充滿溫馨的經(jīng)驗(yàn)分享會。

　　透過案例本身，聯(lián)想到我們面對操作性的探索活動，往往比較追求那種平和、安靜、穩(wěn)定的教學(xué)過程。不太樂意向開放式教學(xué)挑戰(zhàn)，唯恐自己駕馭不了活動，更擔(dān)心活動中可能出現(xiàn)的種種意外，因此，教師提供的材料往往有較大的暗示作用；組織課程的思路以老師的思維方式進(jìn)行，很少考慮孩子的思維空間；發(fā)現(xiàn)問題急于糾正；教師的主導(dǎo)作用超越孩子主體的地位等等。而吳放老師卻將游戲活動和集體活動內(nèi)容緊緊融合起來，使游戲成為孩子經(jīng)驗(yàn)的搖籃，讓集體活動成為幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)整合的平臺。讓操作體驗(yàn)成為孩子自主學(xué)習(xí)的助推器。

　　其中這樣一句話也特別發(fā)人深省：“一般來說，讓孩子們通過動手來發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動大都是以體驗(yàn)操作過程為主要目的，但這并不是說結(jié)果不重要，關(guān)鍵是確定一個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果來作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。”從“這是我的配方”這個(gè)活動說起，乍看上去似乎沒有什么明確結(jié)果的活動，其實(shí)是有結(jié)果的，那就是每個(gè)參與活動的孩子最后都用語言總結(jié)了自己的發(fā)現(xiàn)，并看到自己口述的配方轉(zhuǎn)換成書面語言保留下來。

　　從以上的案例影射到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），《綱要》明確指出：為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。將吳放老師的觀點(diǎn)放到《綱要》中來理解，或者把《綱要》的指導(dǎo)要點(diǎn)與吳放老師的理念參比，我們不難看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念完全吻合，而差距就在于如何將理念轉(zhuǎn)變到教育行為之中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對老師來說是一種自我跨越的挑戰(zhàn)，對孩子來說是一種潛力超越的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中只有秉承吳放老師的教育態(tài)度，大膽嘗試、才能跨越發(fā)展，不斷提高。

　　《和孩子一起跳舞》的讀后感 20

　　我利用暑假的時(shí)間閱讀了《和孩子一起跳舞》——給中國幼兒教師的50封信這本書。《和孩子一起跳舞》和其他枯燥的教育理論不同，作者以一種閑談的方式，談到了很多方面，提到了幼兒園工作中切切實(shí)實(shí)的問題和她的處理方式，從她的書里我得到了許多啟示。

　　50封信，每一封都非常的精彩，細(xì)細(xì)讀來，回味無窮，學(xué)到更多的知識，更多處理許多突發(fā)的事件的.能力和適當(dāng)?shù)姆绞剑�我也將在教學(xué)實(shí)踐中嘗試地“和孩子一起跳舞”！

　　其中給我映像深刻的是“行為管理篇”里的第28封信—多給孩子們一些自己的空間，信中提到有這樣一個(gè)叫愛文的孩子，這個(gè)孩子所在的幼兒園要求每位孩子都要在自己的胸前掛上個(gè)寫著名字的小牌子，以便實(shí)習(xí)的老師可以辨認(rèn)，但是這個(gè)孩子卻偏偏不愿意掛上這個(gè)牌子，媽媽認(rèn)為他很不聽話，而吳放教授面對這個(gè)孩子的時(shí)候并沒有使用強(qiáng)硬的手段來逼迫他戴上，而是選擇了尊重愛文自己的意見，讓他自己選擇戴或不戴，就這樣，過了兩天老師再次問他戴或不戴時(shí)，愛文居然欣然答應(yīng)了，但他的要求是戴在后背。

　　我們成人往往認(rèn)為自己比孩子大，經(jīng)驗(yàn)比孩子多，知識比孩子豐富，從而相信我們對周圍的事物的判斷都是正確的，在孩子面前具有權(quán)威性。遇到孩子不尊從我們的指點(diǎn)時(shí)，我們會下意識地覺得自己權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，于是為了維護(hù)自己的權(quán)威而匆匆對孩子的行為作出回應(yīng)。

　　一天，有個(gè)孩子偶然的一句話使我敢到震撼。班級里的自然角里有小朋友帶來的各種植物和小金魚，早晨戶外活動回來時(shí)，孩子們看到了自然角里的金魚，一個(gè)個(gè)都圍了上來。一會兒，他們都擠到了一起，后邊的幼兒根本就看不到小金魚。面對這個(gè)混亂的場情，老師是費(fèi)了很多口舌也不能使他們散開一點(diǎn)。剛分開一點(diǎn)的范圍，一會兒他們又?jǐn)D到一起來，有的孩子還被擠倒在地上。在反復(fù)了多次后，我生氣的說到：“趕快回教室，這么多人圍在這邊太不安全，摔倒了撞到了怎么辦！”但是緊接著，我聽到我們班的辰辰說：“你們都讓開一點(diǎn)，給金魚大一點(diǎn)的空間。”就這么一句話，孩子們都很自覺地讓開了很大的空間，而且讓開以后，他們沒有立即圍上來，而是在一邊認(rèn)真地觀察著金魚。是呀，孩子們都想到給金魚大一點(diǎn)的空間，而我們?yōu)槭裁床欢嘟o孩子們一些空間呢！

　　可見，一個(gè)孩子是不是聽話關(guān)鍵在于我們成人怎樣看了，小班的孩子正處在自我概念形成的過程中，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們對自己周圍的一切都有了自己的看法，他們要爭自己的“自主權(quán)”，卻沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去應(yīng)付一切，經(jīng)常做些我們看上去不對的事情，其實(shí)如果我們在一些無礙大局的事情上，向孩子讓一步，多給孩子一些自己的空間，孩子反而會更聽我們的話了。

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