《我就是數學》讀后感

時間：2024-07-31 13:35:14 煒玲讀后感我要投稿

《我就是數學》讀后感范文（精選23篇）

　　品味完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《我就是數學》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。

《我就是數學》讀后感范文（精選23篇）

　　《我就是數學》讀后感 1

　　我拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，我被它的內容深深地吸引了。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動著我。它首先不只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現” 使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西。

　　1.讓學生覺得數學真奇妙，熱愛數學。

　　要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。而從字里行間更能看出華老師對每一個孩子的尊重，從而他也換回了同學對他的愛和信任。

　　2.讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。

　　如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，并積極實踐。就是＂采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。＂

　　（1）采取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

　　（2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導入，苦思幾個星期，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

　　（3）采取好的'評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，可寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對個別同學還能寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，把作業作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養學生的創新意識和創新能力。總之，讓學生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。

　　3. 讓課堂教學充滿活力。

　　“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來”是《我就是數學》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

　　《我就是數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。

　　《我就是數學》讀后感 2

　　《我就是數學》這本書，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性。

　　這本書不僅僅是一本講述小學數學教育與教學的書籍，更是一部具有創新性教育和教學思想的杰作。其深刻地體現了教育和教學方面的思考和探索，并帶給讀者啟示和思考。

　　我們倡導以學生為主體、人性至上的教學理念。在教學過程中，通過“案例呈現”這種方法，能夠幫助學生解決困惑、迷惘、問題和難點，同時也讓我在教學中逐漸領悟到其中的奧妙。相比傳統的教學方式，我們采用的是以案例和感悟為主的方法，讓學生在學習數學的過程中感受到樂趣。

　　華老師在數學教學上的創新和突破，充分彰顯了他對于華應龍數學教學思想與特點的理解和運用。同時，他還巧妙地將新課程理念貫徹到教學中，讓學生從中獲得有價值、實用的數學知識，并將其應用于日常生活。除此之外，他還提供了大量的觀察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會，構建了一種全新的教學方式——即“問題情境—數學模型—解釋與應用”，使原本單調乏味的數學課程變得更加生動有趣。

　　我深刻理解到學習數學的重要性在于理解，而不是死記硬背。數學具有“舉一反三”的特點，做會了一道題目，就能總結出其中的方法和原理，再用這些原理去解決類似的題目，收效更佳。在學習數學時，首先要從基礎開始，穩步練習，不要求所有題目都能做，只需確保做過的題目不會忘記，能夠掌握并應用所學知識即可。在解題時，一定要注意避免粗心大意，因為往往一道本可以做對的題目卻因為粗心犯錯而失分。因此，在考試時一定要冷靜思考、條理清晰地計算，盡量避免失誤。雖然這樣可能會稍微慢一些，但它可以確保你做題不漏洞，不丟分。學習是一輩子的事情，不可急躁，只有腳踏實地、一步一個腳印地前進，才能取得出人意料的成果。

　　華老師是一位數學教師，他不僅僅是教授數學知識，更是通過數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘。他讓學生體會到數學的趣味和有趣之處，讓學生喜歡上學習數學。在華老師的課堂上，他不僅僅是講解數學知識，還展現了數學文化，并表達了對數學的理解。他鼓勵學生不僅要掌握數學的知識，更要了解數學的歷史、文化和應用，從而更好地理解數學。華老師的教學方式很受學生們的歡迎。他通過各種趣味性強的`數學問題和實際應用案例，讓學生從中感受到數學的神奇以及在日常生活中的應用，從而增強學生學習數學的興趣和動力。總之，華老師不僅僅是一位傳授數學知識的老師，更是一位引領學生發現數學魅力的啟蒙者。

　　《我就是數學》這本書讓我受益匪淺。它不僅教給了我們一種全新的教學理念和方法，更讓我深刻感受到華老師對于教育事業的熱愛與追求卓越的態度。他在書中所闡述的思想觀念，都是以提高學生數學素養為出發點，并且詳盡地講解了如何運用多種方式來激發學生的學習興趣，讓他們能夠在輕松愉悅的氛圍中享受學習過程，達到事半功倍的效果。通過這本書，我深深地認識到教育工作者所擔負的責任和使命，也更加堅定了我投身教育事業的決心。

　　課堂的執著追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動著我，敦促著我去不斷的學習。

　　《我就是數學》讀后感 3

　　腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。身為教師，必須成為學習者，走終身學習的道路，不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發展的需要，而多閱讀多學習，就是教師自我充電的最佳方法。

　　今天我要和大家分享的書籍是華應龍老師的《我就是數學》。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主。我以為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷。

　　對于課堂上的差錯，我們是否也應該像華老師一樣抱著一顆善待和感謝的心呢？記得剛到校第一次去聽課，課上老師提出問題后并不是立刻提問高高舉手的學生，而是目光專注地審視一圈，再進行大面積的提問。在學生做答辯之后，并沒有立即給予評價。而是快速的.提問更多的學生。當時的我很不解為什么一個簡單的問題，問了那么多的學生？為什么得到了完美的答案，還接著提問錯誤的答案呢？為什么在錯誤的答案出現之后不立即給與否定？老師看出了我的疑惑。就說如果一個學生回答之后，你立即給肯定或者否定，那么其余的學生就會停止自己的思考，耳朵聽來的答案不如思考來的答案。即使是錯誤的，也證明她用心思考過這個問題。對于正確的解釋會更為深刻。

　　是啊，德國哲學家黑格爾說過，錯誤乃是達到真理的一個必要環節。我們不應該逃避學生的錯誤，應該思考如何將學生差錯中不利的因素轉化為有利合理的因素，應該多給學生將差錯完善的機會。讓學生由差錯到感悟，感受留得殘荷聽雨聲的美妙，也不失為一堂別樣的精彩。

　　希望自己無論是從言傳還是身教，都像華老師一樣，給學生一個正能量的引導。就如華老師所說，讓我們守護教育，讓教育像農業一樣，擁有信任、耐心、期待和守望，讓我們像農民那樣教書，虔誠播種，感嘆一聲，做老師真好！夏日靜謐，夜晚是觀賞星空的最好時機。夏日的夜晚，褪去白天的讓人心煩的炎熱。坐在家門口的椅子上，看著夜空中一閃一閃的星星，感受休閑時光。

　　《我就是數學》讀后感 4

　　最近，我閱讀了華應龍老師的《我就是數學》一書。這本書就像一盞明燈，帶給我前所未有的啟示，給我指明了教育教學的方向。

　　《我就是數學》是華應龍老師的教育隨筆，其內容是他對課堂教學的感悟及總結。書中內容既引經據典，又妙語連珠，讓人對華老師的教學藝術拍案叫絕。

　　課前慎思，是上好一節課的前提。華老師課前會反復推敲課堂內容，每一節課他都以獨特的視角創設與學生生活息息相關的情境，融入有趣的故事，將抽象的數學學習變得富有生活氣息，更容易被學生接受和理解。華老師課前慎思的`教學態度正是我需要努力學習的。課前準備不僅僅是粗略閱讀一遍教材，更重要的是認真分析學情，精心設計教學情境，把數學與生活緊密聯系，充分考慮教學中的各種突發情況，只有這樣才能達成預設的目標。

　　課中求索，讓課堂因差錯而精彩。華老師認為課堂就是學生出錯的地方，學生的差錯是機遇和挑戰，要善待差錯，多給學生試錯、糾錯的機會；要感謝差錯，有效合理地利用差錯資源，讓課堂因差錯而精彩。回憶自己的課，我很慚愧，課堂上我過于遵循自己設計的教學流程，有時就忽略了學生差錯中蘊含的價值。課堂中學生的差錯才是學生的真實表現，學生對差錯的爭辯才能真正讓思維碰撞出火花。一節沒有差錯的課絕對不是真實的課堂，只能是一節表演的課堂。

　　以愛育愛，打造和諧的師生關系。華老師非常注重細節，學生幫忙撿起鉛筆他會對學生說“謝謝”，教具掉下來他先關心學生有沒有受傷。華老師認為“人皆可以為堯舜”，要尊重和贊賞每一位學生；要蹲下來和孩子對話，在心靈深處平視學生，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。教育是愛的教育，只有以愛育愛，方能打造和諧的師生關系。作為教師，我們應該從細微處著手，關心、呵護、善待每一位學生，做一個溫暖的教師，一個讓學生敬愛的教師。

　　讀完《我就是數學》這本書，我深感教育的道路既曲折又漫長，要學習的知識還有很多，需要我在教育的旅程中不斷探索、實踐和反思。“教育像農業一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。能像農民種地那樣教書，真好！”華應龍老師的這段話，將激勵著我在教育的旅程中堅守初心，砥礪奮進！

　　《我就是數學》讀后感 5

　　喜歡華應龍的課，更喜歡他的書，華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來自于他在課前的慎思。他的書，耐讀，實用，都是課堂我們天天經歷的故事，他處理的有趣，得當，令人佩服。

　　他備課認真，如在“角的度量”一課,他思考能否創設一一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情景，幾易其稿，才定稿。

　　了不起的“善待差錯”“感謝差錯”，的處理法則。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用,不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩!”。要學習華老師那種教師的智慧就是要善于從學生95%錯誤的解答中發現那5%的正確的東西,給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學生一步步推倒那95%的錯誤。這就是大師的風范，所以華老師是數學，我們均應學習他的融錯藝術。

　　最讓我值得學習的就是華老師的課后反思，學生的.一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。課后他都會回想每一個教學環節，總結好的地方與不當的地方,最應當學習的當是他反思后的再實踐，他認為再實踐是對反思的檢驗與進一步反思的催生。

　　當我學到這里時真的感覺甚是慚愧，因為自己在講過新課后并沒有認真去寫反思，去記錄，反而每當講完一節課，把很多生成，和資源白白浪費。我為自己的怠惰而感到深深的不安，所以，我會在今后的教學中手不釋卷，也要去思，去想，去記錄，做教書的有心人。

　　《我就是數學》讀后感 6

　　暑期捧讀了華老師的《我就是數學》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽他上著與眾不同的數學課。這本書主要撰寫了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創新教學方法，不斷反思自己的教學，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關系。

　　開書第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過渡到中括號的功能上，與教學內容銜接的天衣無縫。我想，華老師磕破腦殼是無心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來，能把突發的.、不期而遇、不利的事件，轉化為難得的、恰到好處的、有用的教學資源，確實難得的，這也正是我們每個教育工作者所苦苦追尋的。

　　為何華老師的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵？通過對本書的閱讀讓我深深的感受到以下兩點，第一，華老師是真正的熱愛閱讀，并且樂享其中。即使工作再忙他也會讀書，閱讀已經成為他的一種生活習慣。他讀來了技巧、讀來了觀點、讀來了方法讀來了思想，更讀來了自己的進步。第二，華老師在教學中不斷反思課堂，一遍又一遍問自己，這樣處理是不是會更恰當些？葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。華老師對于一盤沒下完的棋，一位女生的一句話都會讓他思考良久。更是在“有獎摸球”一課中，就因為學生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實踐。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，實踐、反思、學習應當是不斷循環的，只有在這樣的循環往復中，我們的專業素養才可以不斷的提升。

　　如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——

　　他為數學而來！他就是數學！

　　《我就是數學》讀后感 7

　　從書中可以看出，它不僅僅只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現

　　了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學教學的樂趣

　　華老師的數學教學不僅生動而深刻地體現了華應龍數學教學思想和特點的突破與創新，而且生動藝術地體現了新課程的理念——讓學生學有價值的數學，學生活中的數學，同時為學生提供了大量的觀察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會，構建了“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥呆板的數學教學變得既有趣又有用。

　　從華老師的書中，我明白學習數學，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來。數學有一個特點，那就是舉一反三”。做會了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類題，收效就會更好。學習數學還有一點很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會做，只求做過的題不會忘，會用就行了。在做題的過程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學的時候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會采取稍慢的計算方法來全面分析題目，盡量做到不漏。學習是一生的`事情，不要過于著急，一步一個腳印的來，就一定會取得一想不到的效果。

　　華老師作為數學教師，他借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學知識本身。讓學生體會數學的好玩和學數學有趣。華應龍老師沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化。展現了對數學的理解。

　　《我就是數學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。從書中更讓我感受到了華老師那種對教育事業的無限熱愛，對精品

　　課堂的執著追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動著我，敦促著我去不斷的學習。

　　《我就是數學》讀后感 8

　　華應龍老師的教學風采早有耳聞，六年前懷揣著對華老師的敬仰之心，在網上購買了他的一本課堂教學實錄專著《我是這樣教數學的》拜讀，12節經典課例深深地觸動著我、啟迪著我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學設計？怎樣才能達到課堂的實效性？數學思想如何滲透于課堂教學中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問題的觸動中我不斷思考、不斷改進，在一些名師的理念引領之下，努力前行著。

　　今年暑假在張校長的推薦下，我利用一周的時間拜讀完華應龍老師的《我就是數學》一書。心靈再一次受到震撼，感覺到華老師全身心投在了數學上，投在了教育上，真的是為數學而生，他簡直就是數學。這的確是一本可讀性很強的書，正如張梅玲教授所說：“是一本立體感很強的書”。下面就具體談談我的幾點粗淺的體會。

　　課前慎思，巧妙預設

　　華老師的課之所以精彩，孩子們樂于上，離不開他的課前慎思。如磕破腦袋戴著帽子上課，本來是件別扭的事，為了能夠讓自己有個體面的交代，他一直在思索這個問題，終于在上課之前臨下飛機時想出了一個巧妙的預設。“小朋友們，此時此刻，看到站在講臺前的我，你最好奇的是什么？猜猜我為什么要戴帽子？......不告訴你，這是個謎”，這節課正好上中括號，在下課時，他總結完中括號改變運算順序的功能后，摘掉帽子，深深的一鞠躬，在場的孩子老師都笑了，大家恍然大悟，原來腦袋上加個帽子和算式中加個中括號是一樣的，都是因為有著某種需要，帽子和括號一樣都有著特別的功能。一件他別扭尷尬的事，經他的慎思巧妙的和所學內容銜接的天衣無縫，合成一件難得的”教具”，尷尬的事件變成了有趣的資源。

　　再如“分數的初步認識”在之前的課中，有的孩子把五分之三的意義理解成把5平均分成3份的錯誤。為了讓學生直觀形象的理解其意義，他反思到分數的讀法很容易造成學生出現這種錯誤的理解。再其后的教學中，他抓住了兩點，其一是重視“單位1”的滲透，其二是分數的讀法板書成“四份之三”盡管是挑戰權威，挑戰歷史，但課前慎思在課堂上起到了一定的效果。孩子們從讀法中體會到其意義是4份中的3份。有效的改變，解除了學生的疑難困惑。

　　課中求索，融錯教學

　　華老師也十分注重課中的求索，他的教學研究富有創新精神，他秉持著“以學論教”的教學理念，求新求異，提出疑問，重新尋找突破口，小疑則小進，大疑則大進。也許是他善于思考，善于疑問，所以他帶領他們學校的數學團隊開展了“差錯資源化”的課題研究。課中的每一個錯誤現象都是他很好的教學資源，他做到了善待差錯，感謝差錯。當學生遇到差錯時，他不是輕率否定，也不是直接指導如何改正，而是冷靜的分析學生為什么會出現這樣的錯誤，追問學生“你是怎么想的”，然后把握其錯誤的`性質和原因，對癥下藥。課堂中的錯誤資源是我們大多數一線教師都忽視了的教學資源，從華老師的身上，我深深明白我們非但不應該擔心學生在課堂上犯錯誤，而是應該用”陽光心態”來關照學生的差錯，用放大鏡來尋找學生犯錯過程中思維的閃光點，去有效引導，讓我們的課堂應因差錯而精彩。

　　不斷反思，超越自己

　　葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”華老師成為全國特級教師，與他勤于思考，善于反思是分不開的。學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。如“有獎摸球”一課中，學生的一聲“坑人”竟讓他作了三次反思和再實踐。

　　再如他上完“36軍官問題”一課后，他反思到了“現在的課堂在飛”。他的學生在飛，即學生的思維在飛躍：從“2”和“3”想到了“偶數”和“奇數”，從“有限”想到了“無窮”，從數學課想到了語文課.......

　　隨著學生思維的飛躍，經過反思他的思想也在不斷的飛，他的思想改變著課堂，激情成就夢想，乘著思想的翅膀，師生一起飛翔。他就是在實踐、反思、學習中不斷提升、不斷超越自己。把他的教學當做一面“鏡子”，對照這面“鏡子”照照我的課堂教學，自己丟失了課堂中好多有效的教學資源，感覺自己還是課改之前教材忠實的執行者，覺得自己課堂中常常缺少如何更好的促進學生發展的考慮。

　　正如張梅玲教授所說，他像農民種地那樣教書的精神更加可貴。做到了像農民精選種子那樣精選教學內容，像農民深耕細作翻土地那樣精心設計問題情境；像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一顆莊稼那樣，尊重每一個學生，讓每一個學生在原有水平上得到和諧、全面、課持續發展；像農民對長的不好的莊稼從不責怪而是責怪自己，反思課堂中的遺憾與自己的關系。

　　學無止境，教無止境，我應該像華老師那樣不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己。

　　《我就是數學》讀后感 9

　　去年我校有幸先后邀請了黃愛華和華應龍兩位數學大師到我校借班上課和作教學講座，讓我們目睹了兩位大師的風采。兩位大師的課雖然各具特色，但共同之處都是從學生的已有經驗出發，引導學生經歷學習的全過程。課后，我認真觀看了兩位大師的教學視頻，拜讀了兩位大師的課堂實錄。在剛結束的寒假里，我認真地讀完了華應龍老師的教學隨筆集——《我就是數學》。

　　華應龍老師26年來，一直在教學第一線，學習、研究、總結、提升，用數學的眼睛來關注生活，用先進的思想觀照課堂，用智慧的實踐演繹精彩的人生。

　　《我就是數學》全書共分六部分：課前慎思”課中求索”課后反思”聽課隨想”評課心語”生活感悟”其中。既有華老師的教，也有他對別人執教的課的評價，既有日常教學實踐的反思，也有一些為師的感悟，捧讀《我就是數學》。

　　作者深有感觸地寫道：“我常常想，我們是否應該像農民那樣對待學生教育，不責怪孩子們的不專心和錯誤，而是反思自己的教育方法：是不是太死板了，缺乏趣味性；是不是過于注重考試成績，而忽略了培養興趣和品格的重要性。我們應該時刻保持思考，像農民那樣細心照顧莊稼一樣呵護好我們的學生。”這段話既表達了作者的真實感受，又充滿了教育者的擔當和責任感。

　　是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶擦亮教學生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類的風景。

　　讓我們一起聽聽：

　　腦袋磕破后的笑聲“一個數學老師遇到腦袋磕破后”如何化尷尬的事件為有趣的教學資源，思維決定視野。作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來龍去脈”為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經歷，讓我們了解到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話，你能不能觀察到眼前的現象。

　　還有，作者在執教《平行四邊形面積的計算》一課時，學生會發出“華老師，你誤導”的課堂感言，如果沒有民主和諧的師生關系，學生怎敢如此“放肆”，通過這些課例，不難發現，好課就是一道芬芳、幽遠的茶。每一節成功的數學課，作者花費了多少精力，浸潤了多少心血！

　　讓我們一起看看：

　　課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，作者卻說要“善待差錯”感謝差錯“他告訴我們不能忽視學生出現的問題”課堂就是學生出錯的地方。要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。

　　染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

　　即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分。可惜，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人？學習這些案例，我感覺也在自行修煉。

　　讓我們一起想想：

　　為什么作者會對曾經執教《圓的認識》時？一位女孩的聲音”您這不是打擊我們成績好的`人嗎，記憶猶新“是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯系？重新思考教育為何”教育何為？

　　讀完全書，我感覺仿佛每個章節的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進課堂。我以為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！

　　我們應以華老師為目標，不斷提升自己的教學理念，不斷審視自己的課堂，自覺思考和改進教學，使課堂成為學生收獲數學知識、正

　　確學習方法和良好學習習慣并明白更多的人生哲理的場所，成就學生的同時也實現自身的不斷超越。

　　《我就是數學》讀后感 10

　　今天，4月23日，世界讀書日。每年的這一天，都會敲下幾個字，提醒自己：你讀書了嗎？

　　最近一直在讀華應龍老師的《我就是數學》這本書。《我就是數學》是華老師寫的一本教育隨筆，里面記載著的是他近十年來對教學課堂一些總結及感悟。翻開書頁，猶如捧著一盞飄著淡香的清茶，一遍一遍品那來自他對教育教學的理想與信念的叩問與追尋，陣陣的清香沁人心脾，淡淡的喜悅在心頭升起。

　　華應龍老師的課為什么總有點與眾不同？他的課為什么學生聽了不愿下課？一個數學老師的文章為什么如此生動、親切、富有詩意？這本隨筆里盡是答案。這本書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六個部分。書中包含了很多人生哲理，細細品讀，書中隨處可見華老師是個充滿智慧的學者，通過文字可以感受到他對學生無微不至的關懷，他對教育那份熱情洋溢的執著，他站在講臺的那份歡喜...這一些，這一切，都是我，我們老師學習的'楷模。

　　華應龍老師出身農民家庭，從12歲起干了許多農活，他對農民有著天然的情結。他像農民種地那樣去教書。他說，教育像農業那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。他在每篇隨筆中都引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。

　　《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無縫。華老師在闡述如何去發現事物之間存在著微妙聯系的時候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時候才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實在仍然于無形中收效果。”

　　“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地去尋，就不會有那份“驀然回首”的驚喜與回味！從書中能見出，華老師是讀了很多很多書的，而博覽群書，應該是每位大師成長的共性！華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的；但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么更是教不好這個學科的。

　　我，寫下：“寫于讀書日一一曾經，滿心歡喜，流連于書本間，徜徉在文字中，花香，在指尖靈動；漸漸，懶散、浮躁、匆忙中，書落塵埃，心靈空白，葉綠，不再青翠。唯愿，在一段流年似水的沉靜里，暖暖地捧你在手，讓恬淡伴隨著身邊的日子，聽時光的腳步悄然走過，在生命中留下一行行煦暖又明媚的足跡，或深，或淺……”

　　在此刻，也記住，再次問自己：今天，我讀書了嗎？

　　《我就是數學》讀后感 11

　　《數學教育感悟錄》是我對于自己多年來的教學經驗和思考的總結。書中分為“課前準備”、“課堂探究”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課記錄”、“生活感悟”六個部分。通過引用名人名言、經典文獻等方式，結合自己的教學實踐，分享了許多人生哲理和智慧。我認為作為一名教師，不僅需要豐富的知識儲備和高超的教學技巧，更需要注重學生的綜合素質培養以及人文關懷。因此，在本書中，我也強調了教育的溫情與關愛。希望本書能夠為廣大教師和學生提供有益的參考，共同探討如何提高數學教學的質量和效果。

　　華老師對教學非常用心，時常有新的靈感和思考。有一次他甚至想到了中括號的妙用，讓我們驚嘆不已。在講解“角的度量”時，他首創地使用了滑滑梯的課件教學，這增加了課程的`趣味性和可觀性，讓我們更容易理解和接受知識。我們都很喜歡這種有趣的數學課，如果我是他的學生，我一定會愛上這樣的數學老師。有些同學甚至不想下課，因為他們太享受在華老師的課堂上學習了。

　　華老師令我印像深刻的還有他的風趣語言，他在書中這樣描述：因為磕破了頭戴了帽，上課時問學生知道不知道老師為什么要戴著帽，當學生回答非常多可愛的答案后，華老師笑著說“不告訴你，是個謎”當借班上課；把學生的橡皮擦，借走“問學生們老師為什么要借他們的橡皮擦。

　　華老師是一位性格隨和、平易近人的教師，他的授課風格也同樣平淡自然，但這并不表示他缺乏對課堂的掌控能力。相反，他恰恰因為這種平穩的表達方式而展現出了深厚的教學功底與魅力。在學校校長李烈所著《序》中，他也曾這樣描述華老師的特點：華老師注重課程教學過程中的驚喜與意外收獲，而非只關注結果的成敗。他總是不斷地研究、思考、努力實踐，直至豁然開朗。這種不懈的探索與堅持，塑造了華老師獨特的風格與個性，也讓他成為了一位備受尊敬的優秀教育工作者。

　　華應龍老師對教育的執著感染了我，他認為像種地一樣教書是一件踏實、愜意、幸福的事情，這種態度讓我更加熱愛我的工作。此外，他的“差錯資源化”理念也啟發了我，讓我從“誤到悟”，更好地開展教學工作。通過學習華老師的經驗與智慧，我相信我能在教育領域中不斷進步，做出更大的貢獻。

　　《我就是數學》讀后感 12

　　《我就是數學》讀書體會林海燕今年開學初，我購買了華應龍老師的《我是數學》這本書，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時教學生涯中的點點滴滴。他出生于農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學生，對于教育事業的熱愛之情等同于農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛。他愛學生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學情境；像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學生，讓每一位學生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續地發展。莊稼長不好，農民會反思自己的播種施肥環節哪里出了問題，及時改正，補救；教學中也是樣，每節課后都要進行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉圣陶說過，教育是農業，不是工業。

　　細細品味這句話，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動，既顯示了對學生的.尊重，又對學生起到了“潤物無聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學習這種無聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學生知識，才能更好的教學生如何做人。后來又讀到“蹲下來與孩子對話”時，我真的是感受頗多，對于學生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？

　　我們真的是要蹲下來與他們對話才行，把自己放在與學生同等的位置與他們交流，傾聽他們的心聲，交流情感，教師與學生的距離才會越來越近，我們的教學也會一躍而進的。

　　《我就是數學》讀后感 13

　　懷著敬仰之心，我拜讀了華應龍的《我就是數學》，書中的內容深深地吸引了我，這是一本難得的教育佳作，值得所有一線教師研讀和學習。在忙碌充實的教育工作中，怎樣做好課前準備？怎樣進行有效的教學設計？都是我在教學過程中遇到的問題。讀完華老師的書，我深深感受到了他作為數學教師的專業性和獻身精神，他將所有的經歷投入教育教學工作之中。

　　本書總共分為六個部分：“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心得”和“生活感悟”。其中既有華應龍老師關于教學實踐的反思，也有華老師對人生的感悟。華老師說：“關于小學數學教學目標，學生心中有‘數’是最大的目標。學生從心底里害怕數學，那是最大的失敗。我們的教學不僅傳授知識，而且啟迪智慧，更在滋潤生命。

　　一、課前慎思，別致導課

　　華老師的數學課都是經過精心準備的'，之所以精彩，孩子們喜歡，都離不開他課前慎思，別致導課。比如華老師的腦袋磕破了，只能戴著帽子上課，這本來是一件特別難為情的事情，但是華老師巧妙預設，解決了這個讓人尷尬的小插曲。課程伊始，華老師問大家：“同學們，老師站在講臺上，你最好奇的是什么？猜一猜老師為什么要戴帽子？……這是個謎，留給你們來思考。”原來這節課要上的是中括號，華老師為大家總結了括號可以改變運算順序，下課之時，他摘掉帽子，在場的老師孩子都笑了，腦袋上的帽子和中括號一樣，都有著某種作用呢！華老師別致的預設讓本來尷尬的事情合情合理，這真是課前慎思的妙處呢！

　　再如“分數的初步認識”，華老師根據同學的情況，發現總有同學把五分之三的意義理解為把5平均分成3份。發現問題，華老師及時思考，及時糾正。他認為造成這種錯誤的原因是分數的讀法影響了同學們。因此，在之后的教學中，華老師注重“單位1”的教學，避免了同學的錯誤。

　　二、課中求索，以學論教

　　華老師在課堂之上不斷求索，秉持“以學論教”的教學理念。他將課堂上出現的每一個錯誤現象當做教學資源，直面問題。遇到學生出現差錯的時候，冷靜思考，適度追問“你是如何思考的”，再深度分析出現錯誤的本質和原因，找到問題的癥結所在，尋求突破。

　　作為一線教師，我身上缺乏的正是這種直面問題、深入思考的能力。40分鐘的數學課，我總是根據預設進行教學。為了保證教學進度，總是忽視同學提出的疑問、同學出現差錯。讀完華老師的《我就是數學》，我恍然大悟，應該珍惜同學們每一次的錯誤，善待差錯、感謝差錯，用“放大鏡”來尋找學生在犯錯時的思維閃光點，進行正確引導，讓課堂因為差錯而煥發生機。

　　三、課后反思，教無止境

　　學無止境、教無止境，在平時的教學工作中，教師應該不斷總結自己的得與失。華老師能成為全國特級教師，這和他善于思考，樂于反思是分不開的。學生的一句話、一個錯，教師在課堂上不經意出現的問題，都會讓華老師思考良久。比如他在上完“36軍官問題”一課后，他反思到“現在的課堂在飛”，即學生的思維在飛躍；從“2”和“3”想到了“奇數”和“偶數”；從“有限”想到了“無窮”……

　　華老師將教學當做一面鏡子，對照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學資源，是否還是按部就班的進行教學。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學生營造一個輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來。

　　《我就是數學》是一本好書，它教給我的是教學理念和教學方法。正如華老師的書中所寫：新課下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點著學生求知的火把，去點燃學生生命的火焰。

　　《我就是數學》讀后感 14

　　暑假期間，我讀了華應龍老師的《我就是數學》一書，深深被它所傳達的內容吸引。華老師具有睿智、博學多才、善于思考和幽默風趣的特點，讓我對他留下了深刻的印象，并感到非常感動。這本書不僅是一本關于小學數學教育和教學的書籍，更重要的是展現了創新性教育和教學思想的杰作。其中的教育和教學思想，深刻體現了以學生為主體和人性至上的教學理念。通過案例的呈現，把困惑、疑惑、問題和難點逐一浮現出來，讓我漸漸地揭開了教學中的謎團。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它以案例和感悟為主，讓我們從中感受到了許多東西。

　　下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

　　1、為了讓學生熱愛數學并覺得它真奇妙，教師需要營造一個民主和諧的氛圍。首先，教師應該擺脫架子，與學生多溝通，交朋友。教師還應該關注學生的生活和學習，從而激發他們對老師和數學的熱愛。華老師就是一個很好的榜樣，他尊重每一個孩子，這也換回了同學對他的愛和信任。通過這種方式，學生將更容易感受到數學的魅力，從而熱愛這門學科。

　　2、讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，并積極實踐。就是＂采取靈活多樣的形式，促學生自主探究學習。＂

　　（2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導入，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“提供物質內容和推動力。

　　（3）采取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，教師的'評價用語應該有針對性、導向性，有的孩子的解題方法新穎，你的想法很獨特“看來你是個愛動腦子的好孩子，有的孩子學習進步了”看到你的進步，這說明只要你努力去做“就會有所收獲，對個別同學還能寫上。

　　3、讓課堂教學充滿活力。把數學教育的重心轉移到學生的發展上來“是《我就是數學》貫徹的精神”同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標，只有在充滿生命活力課堂上。師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。

　　《我就是數學》是一本讓我受益匪淺的好書，它為我開啟了一扇全新的教學之門。書中所傳達的教學理念和方法，深深地影響了我的思路和方式。在閱讀這本書的過程中，我不斷地向前發展、向上進步，這種成長的喜悅和滿足感無以言表。

　　《我就是數學》讀后感 15

　　不久前，我有幸親眼見到了來自江蘇的華應龍老師來到香市小學授課。第一次接觸華老師的教學風格，讓我感到非常興奮。為了更深入地了解華老師，我開始在網上搜索他的視頻和專著。通過了解，我才知道他是北京教育界的名人，擁有眾多榮譽頭銜。出于好奇，我購買了華老師的兩本書：《我這樣教數學》和《我就是數學》。其中，《我就是數學》這個書名吸引了我，逐漸地讓我進入了他的教學世界。

　　《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點點滴滴皆是他近十年來對教學課堂一些總結及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六部份。書中經常引經據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個飽讀詩書、博覽群書、充滿智慧的學者，對學生無微不至的關懷更加突顯其人文文化的特質，對教育那份熱情洋溢執著，更是我們老師學習的楷模。

　　華老師總是能夠給我們帶來很多啟發和感悟，他的教學思路讓我們受益匪淺。有一次在上“角的度量”的課程時，他巧妙地運用了滑滑梯的例子來進行教學，這不僅增加了趣味性，還提高了我們的觀察力和思考能力。如果我是他的學生，我肯定會愛死這樣的數學老師，因為他總能讓我們在輕松愉快的`氛圍中掌握知識點。有些同學甚至連下課鈴聲都聽不見，這就是華老師的魅力所在！

　　華老師讓我印象深刻的還有他幽默詼諧的語言。在課堂上，他經常會以一些不起眼的小事情來調節學生們的情緒，比如說戴著帽子上課，就會問學生們知道為什么要戴帽子，然后不管學生回答什么，他總是笑著說“這是個謎”。還有一次，他借了班上的橡皮擦，然后問學生為什么要借橡皮擦，學生們紛紛獻策，最后他笑著說：“就是為了讓你沒有橡皮用。”這些平凡無奇的話語里，透露出華老師隨和又風趣的性格，更體現出他掌控課堂的能力和魅力。我記得，在《序》中，北京第二實驗小學的校長李烈寫過一篇文章，稱贊華老師極少關注結果的好壞，卻總是對過程中意想不到的事情感到興奮。他總是不斷研究、琢磨，甚至會廢寢忘食，直到找到答案。這樣的態度和實踐，塑造了華老師獨具特色的個性和教育方式。

　　我深受華應龍老師對教育的執著所感染，他認為像農民種地那樣教書是一件非常踏實、愜意和幸福的事情。我也應該學習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”理念讓我從“誤到悟”，看到了自己在教學過程中的新領域。這種啟迪讓我深刻認識到，每一個錯誤都可以是寶貴的教育資源。

　　《我就是數學》讀后感 16

　　我在這個開學季買了華應龍老師的《我是數學》一書，里面收錄了他多年來教育生涯中的經驗和思考。華老師出身于農民家庭，對農民有著深厚的感情和理解。他將教育工作者對學生的關愛和熱情比作農民對土地和莊稼的熱愛與呵護。他喜歡鉆研教材，精心設計教學情境，尊重每位學生的發展和需求。就像農民反思播種施肥環節一樣，他也會不斷反思自己的教學方法和內容，使之更加適合學生的學習需要。葉圣陶曾說過：“教育如同耕種，不是機器作業。”

　　細細品味這句話，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書中我也了解到華老師十分注重課中的.求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動，既顯示了對學生的尊重，又對學生起到了“潤物無聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學習這種無聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學生知識，才能更好的教學生如何做人。后來又讀到“蹲下來與孩子對話”時，我真的是感受頗多，對于學生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？

　　《我就是數學》讀后感 17

　　最近閱讀了《我就是數學》這本書，當我初次看到這本書的書名時，我大吃了一驚。華老師那堅定地話語“我就是數學”，重重的撞擊了我。我教學十來年，從未這樣想過。而華老師敢于說出這樣的話語，到底他的底氣在哪？打開書后，我被他的教育思想深深的打動了。這本書里匯集了他的教育思想及教育靈魂。

　　從張梅玲老師寫給這本書的序言中，我知道了華老師出身于農民家庭。因此他對農民有著一種天然的情結。當了老師，他仍然保持著農民的心態和氣質，他用農民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感受來愛他所選擇的教師這個職業。愛他的學生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學內容；像農民深耕細翻土地那樣精心設計問題情境；像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個學生，讓每一個學生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續的發展；像農民確定播種時機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進的時機；像農民對長的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關系。像這樣的農民對莊稼的精心呵護，在華老師的引領下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領教育前沿，說出這樣豪邁的語言的堅強砥柱。

　　葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業。”細細品味葉老的話，“農業”與“工業”最根本的區別在哪里？或許是農業的工作對象是有生命的吧。從這個意義上來說，工業所需要的是一名技術熟練的.操作工，而農業所需要的卻是能真正關注生命的農民！

　　是啊！我們的教學面對的是有生命的孩子，我們更要像對待農業一樣的對待自己的孩子（莊稼）。特別是在新課改后，我們的課堂上，有了我們對教材、對教學的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學生一起營造了寬容的氛圍，學生不僅可以暢所欲言，樂此不疲地感受著數學給他們帶來的樂趣。

　　讀了華老師的寥寥幾篇教育隨筆，我深深的感到我的課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。這已經成了我當前迫在眉睫的使命。我要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍。只有在這樣的環境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。課堂上，我要千方百計給學生帶來一些思考，使其尋找數學知識背后的東西，遇到問題習慣于問個為什么。雖然，這樣的嘗試過程是漫長的。但我堅信靠著不放棄、不拋棄的毅力，構筑理想的課堂的愿望將不再遙遠。

　　《我就是數學》讀后感 18

　　《我就是數學》全書共有六個部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價。

　　既有他對自己教學實踐的反思，也有他對孩子那深深的愛以及對人生的感悟。引用華老師的話：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……是的，我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。

　　華老師說過我們要像農民種地那樣教書，不怪孩子為什么上課不專心？作業為何總是出錯？我們應該反問我們自己為什么我們的`課學生會出現這種情況。是的，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。

　　華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的；但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么更是教不好這個學科的。看到這段話，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒時間讀書，把時間都用在思考如何教學上。卻不知，我們沒有理論作指導，得出的教學東西也必然是膚淺的。想給學生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時的飽讀詩書來充實自己的大腦。

　　《我就是數學》讀后感 19

　　教育像農業那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業、不是工業、更不是商業。出身農民家庭的華應龍教授對農民有著天然的情節，正是這種情節使得他的教學思考別具一格，他說，能像農民種地那樣教書，真好！本著這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學，不斷創新教學方法，在學習、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學生體會數學的好玩、數學的有趣，他說，我就是數學。他把數學教學真正融入到了自己的骨子里。利用這個暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數學》這本書，閱讀伊始，是這獨特霸氣的書名吸引到了我，而后一個個有趣又讓人深思的教學片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書，字里行間中讀到了華老師的博學多才、樂學善思、風趣幽默，讓我體味到數學教學也可以是有溫度的！

　　書中的教育教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。成長永不停歇，成長的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長路上有時也會遇到問題，出現差錯，而面對這些阻礙該如何對待處理，值得深思。

　　數學教學中，出現差錯在所難免，面對錯誤，“善待差錯，感謝差錯。”這是本書所要傳達的態度。我們常見的誤區是遇到課堂中出現的錯誤就著急上火，急于糾正表面的“錯誤”。而忽略問題的本身，沒有做進一步的深層思考，缺乏關注學生出現這種錯誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒有給予足夠的時間和耐心去了解錯誤出現的根本原因，這樣的結果有時只會解決表面問題，當再遇到類似的問題時還是可能出錯。錯誤的背后或許隱藏著通往尋求正確的啟發之路，或者成為引發正確結論的“基石”。教師對待學生差錯的態度決定著學生面對錯誤面對人生的態度。

　　恩格斯說：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經歷的痛苦經驗中去學習。”學生是尚不成熟的成長個體，教師應積極正面的看待學生的學習差錯，從科學的角度理解分析學生的各種差錯，用發展的眼光理解這些差錯的價值，冷靜深層的'分析恰恰是幫助我們深究問題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學會善待并欣賞在數學課堂中出現的錯誤，舍得花時間花精力去研究這些錯誤，將錯誤看作機遇，看作挑戰，允許、認同、接納和改造學習差錯。恰當的評價，進而靈活的糾正。對待數學學習中的錯誤，個人體會可從下面兩個方面解決問題：

　　首先，教師要認真分析學生出現的錯誤屬于哪種類型？是對新知識的不理解？還是對原有知識的漏洞？是純知識類的問題或是行為習慣引起的甚至可能是受家庭環境影響，不良的親子關系影響到學習效果……分析原因，有針對性的逐一突破。關心孩子，堅信每個孩子都愿意學好數學，啟發學生自己在錯誤中總結提升，改進提高。

　　其次，教師可以適當找找內因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問題，是否指導到位，符合學生的認知規律，不回避、不遮掩，變學習錯誤為促進學生發展的資源。

　　當然，剝“錯誤“這顆洋蔥的過程可能會費時費力，會枯燥，會更辛苦，但當困惑、迷茫、問題、難點逐一破解之時，我們便會“感謝差錯”！

　　《我就是數學》讀后感 20

　　前段時間有幸目睹了來自江蘇的華應龍老師到香市小學借班授課，初次見識了華老師上課的風采，在華老師甚感興趣，在網上搜羅了有關華老師的視頻、專著。看介紹才知道華老師在北京教育界名頭響當當，全國特級教師，他的榮譽稱號甚多。為了對他更深一步的了解，在當當網購買了兩本書，分別是《我這樣教數學》及《我就是數學》，被《我就是數學》這樣的書名吸引了，逐漸的把我帶入到他的教學世界里。日記

　　華老師對教學的感悟無時不有，無時不在。連磕破了腦袋還能聯想到中括號的妙用，甚讓我拍手叫絕。在上“角的`度量”時首創的運用了滑滑梯的課件教學，增加了可觀性與趣味性，這是孩子們喜聞樂見的好題材，好的接入口！如果我是他的學生，我愛死了這樣的數學老師，難怪有些學生不愿意下課，有些聽課老師沒有聽到下課鈴響起。

　　華老師令我印像深刻的還有他的風趣語言，他在書中這樣描述：因為磕破了頭戴了帽，上課時問學生知道不知道老師為什么要戴著帽，當學生回答非常多可愛的答案后，華老師笑著說“不告訴你，是個謎”；當借班上課，把學生的橡皮擦“借走”后，問學生們老師為什么要借他們的橡皮擦，學生回答了好多天真的答案，華老師說：就是為了讓你沒有橡皮用。這么平淡的話語里說明了華老師為人非常隨和，平淡的話語里更是他對掌控課堂能力的一種表現，也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中，時任北京第二實驗小學的校長李烈寫道：他極少專注于結果的成功與失敗，卻常常對過程的“意料之外”心生歡喜。研究，琢磨，廢寢忘食，直至豁然開朗。這樣的周而復始，塑造了小華的獨特。

　　我應該要學習華應龍老師對教育的執著，“覺得像農民種地那樣教書是件很踏實、很愜意、很幸福的事”；更應該學習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”從“誤到悟”確是給我一副醒藥，讓我看到了自己教學的新領域。

　　《我就是數學》讀后感 21

　　寒假中，讀了華老師的《我就是數學》，最大的感受就是華老師的所作隨筆大都從細處入手，寫的都是自己的親身經歷。從蹲下來和孩子對話，到老師自己擦黑板，到究竟怎么讀分數……這些細節問題在我們的課堂上都會經常出現，有的我有所注意，有的我根本就沒放在心上。讀了華老師的這些隨筆，對我太有啟發了。是的，教育就是要從小細節方面入手。小的不注意，大的即使注意了，對一個教育者的進步來說，也不會有特別大的作用。

　　華老師在《人師：教育人的追求》一文中（22頁）寫到：只要是老師身上的故事學生都會感興趣，哪怕是平淡無奇的，學生也會聽得津津有味。把教學內容和老師的故事結合起來，是一種教學技巧和藝術，需要我們用“心”去感受，存“心”去運用。記得有一次數學公開課，一位數學老師提出了一個問題導入新課：“同學們，你們知道老師的年齡嗎？”學生們興趣盎然，猜到18、26、32、甚至40，雖然在我們眼中看來，學生是在瞎猜，甚至猜的一點也不靠譜，但學生對老師的年齡很感興趣，并有了充分展示自己的機會，使課堂氣氛一下子就熱了起來，而此時老師的一句“大家要認真聽講，在下課時告訴大家答案”，使學生能夠很好的完成教學任務。實際上，自己還是學生時，又何嘗不是喜歡與和老師一起踢足球、打籃球、進行各種比賽，喜歡接近老師，了解老師，而現在的我們與學生的關系恰恰相反，因為不完成作業、考試成績差等等原因，不斷地批評、找家長，而忽略了與孩子的交流。在自己的課堂上，我也經常的利用生活實例來進行教學，如往往不用書中的信息窗內容，而采用學生身邊關心的'內容來進行導入，比方說經常性的用班級里男女生人數，利用老師和家長的年齡來講解知識，收到的效果確實不錯。正是因為學生關心這些生活實例，所以他們愿意認真地去聽講，認真的去參與，而相比一些課本中枯燥無味的文字來說，他們接受知識的效果會更好。

　　相信每個老師都遇到過上課了，黑板還沒擦的情況，不知大家是怎么處理的呢？我之前的做法通常要不不用板書，要不將學生批評后讓學生擦干凈，著急的時候，三下五除二自己將黑板擦一下，將就使用。而華老師的教學是從擦黑板開始的，不管黑板是否已經擦過，他都會將黑板重新擦一次，他說從中獲益良多。（42頁）有：可以快速溫課、尊重學生、一種精神和氣勢。他說，上課前把黑板擦干凈，就像吃飯前先洗碗一樣，碗不干凈，是不會吃飯的。讀到這里，自己有一定的感觸，黑板不管誰擦，一定要干凈才能講課，我們經常會在黑板上記錄一些作業、紀律不好學生的名單等等，其實這樣不僅影響了教師上課黑板的使用率，也對學生上課時看板書時造成了一定的干擾。今后，再次遇到上課時學生沒擦黑板的情況，我會自己認認真真將黑板擦干凈，然后開始講課，相信這樣不僅會讓忘記擦黑板的學生留下印象，不會再次遺忘，也會讓所有聽課的學生靜下心來，認真的聽講。

　　下課了，學生有了自己的課間十分鐘，有了屬于自己的時間，下課鈴聲一響，就立即下課。華老師對此作為一項規則來遵守，確實值得學習，想想我們也曾經作為學生，如果下課鈴聲已然想起，盡管老師講的興高采烈，滔滔不絕，但真正還有心思坐在那里聽講的學生還有幾個，況且，這短短的十分鐘學生有許多的事情還要做，比如上廁所、準備下節課學習用品，我們往往會批評學生為什么上課還要上廁所，為什么上課前不提前準備好學習用品，卻忽略了這與我們沒有按時下課有著多多少少的聯系。按時下課，教學效果會更好，不僅是對學生的尊重，也是對下一節任課老師的尊重，同時更能夠得到學生的尊重，因為，下課鈴響后，教案上設計的再好的話也是多余的， “下課啦”才是最好聽的。

　　這本書的語言靈動幽默，整本書以教學案例、教學反思、教學感悟的方式呈現，沒有枯燥的教學理念，而是一個個生動鮮活的實例，貼合教學實際，可操作性強，而且讓我們感受到數學教學的樂趣。這些實例都是華老師的親身經歷，在我們的課堂中，也有許多這樣的案例，只是我們沒有及時整理，沒有及時反思，今后，我將會向華老師學習，及時積累自己的教學案例，總結教訓，積累經驗。

　　《我就是數學》讀后感 22

　　我有幸拜讀了華應龍的《我就是數學》這本書，讀了這本書后，我的內心里是震撼、是崇拜、是尊重、更是思索。我被《我就是數學》深深地吸引了，華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動著我。這本書是華老師20年教學生涯的一個求索、思考和總結，更是體現創新性教育、教學思想的一部力作。從這本書中，我進一步了解到了華老師是怎樣經歷的“龍”的華麗變身，由一個灌籃高手變成一位全國數學名師的過程、了解了他對“容錯”教育的滴滴思索過程、了解了他戴著帽子執教的《帶中括號的混合運算》一課背后的研磨過程、了解了他在跟腱受傷之后對工作的敬業精神，等等這一切，讓我的內心受到深深地震撼。

　　《我就是數學》這本書也給了我積極向上的動力。華應龍老師從課前慎思、課中求索、課后反思、聽課隨想、評課心語、生活感悟六個方面寫下自己的教學隨筆，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。一篇篇來自教學實踐的真實短文，不僅操作性強、實用性強，使人想讀，而且愛讀。讀完全書，我感覺仿佛每個章節的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進課堂。華老師致力于探索人文化的數學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈著時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動的生命活力讓學生特別愛上他的“瘋狂數學”。讀了這本書，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學生一些思考，讓其尋找數學知識背后的東西。

　　追尋名師成長的軌跡，追問名師成功的原由，我有著強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學和大家風范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執著追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學風格，是他的“以學定教”“蹲下來和孩子對話”成就了聽了華老師課的學生不愿下課的現實。華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，文章中經常引古論今，從我國古代的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。這些，都得益于他的喜讀善思。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。他的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六小時的睡眠，更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡……他完全沉浸在教育教學的王國。正如李烈校長對他的.評價一樣，華老師是一個坐擁書城，手不釋卷的熱愛讀書之人。讀書已經成了他的生活習慣，并享受其中。讀書不僅能觸發他對生活的感悟，更使他能夠徜徉在數學教學的研究之中。

　　華老師雖然是一名數學教師，卻是一個灌籃高手，并且從心底發出呼喊：籃球——我的導師。28年的籃球生活，豐富了他的生活和記憶，給了華老師一副強健的體魄，也給了他拼搏的精神，養成了他團結合作習慣和尊重對手，尊重學生，尊重每一個人的優秀品行。喜歡打籃球，喜歡讀書，這一“動”一“靜”在華老師身上得到了和諧統一。用他的話說，讀書滋養了他的人文精神，而籃球鍛煉了他的毅力。從打好每一個球到上好每一節，同樣的不拋棄、同樣的不放棄，成就了他的事業，實現了華老師由一個球場上的灌籃高手成長為全國數學名師的華麗轉變。

　　作為一名普通教師，在仰望華應龍老師的高度時，不禁感嘆，我能否實現從“經師”向“人師”的轉變？如何提升自己思想的高度？《我就是數學》看完了，這本書帶給大家的收獲不僅改變著我們，更應該把這份收獲變成教育教學方法的改變，帶給孩子們！

　　《我就是數學》讀后感 23

　　《我就是數學》這本書里面不僅僅有我們需要關注的細節，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語言、博學的內涵向我們展示了一個有一個精美的案例，這也引發另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對細節無比重視的反思，一種變平視為仰視，以生為師的教學理念。

　　“心靈的蹲下”，這是華老師拉近學生距離的方式，作為教育者，我們要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……反思自己的教學，總想蹲下來，但真正蹲下來的只是身子而不是心靈，以“浪費時間”的眼光去催促孩子們掌握新知識，卻沒有從孩子的發展水平去體諒，去引導他們，去開發他們從興趣去學習新知識，造成孩子們的厭學情緒，在反思自己的教學不成功，我們喜歡把責任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問題。

　　在我們的課堂上，往往都是老師的一言堂，華老師對插嘴的'學生，對自己說不的學生，總是敬禮。我們需要仰視孩子，才能給孩子們充分的自由，讓平等的對話和溝通真正實現。“課堂因融錯而精彩”，這是得到眾多老師的共鳴，但是在實際的公開課上，我們的老師總怕孩子們出錯，總怕孩子們不按自己的思路走，在我們的課堂上，我也是有這樣的狀況，我們的課堂是孩子們的，我們越是擔憂，那么我們回答孩子們生成的問題也就越缺乏，也是我們越來越不敢上公開課的原由。

　　細節是一種關注，一種體察，是一種創意。華老師針對每一個教學細節，不管是聽課還是上課，一次有一次的試上中，能發現不同的問題，這也使得我們聽到的課堂更有深度，更有魅力，更讓孩子們“不想下課”。對細節的追求，也使得課堂煥發更強的魅力，更深的蘊意。讀華老師的書，讓我受益匪淺，在今后的教育教學中要向華老師學習處理細節的方法。

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