風箏教案
風箏教案
一、憶風箏，說心情
1、師：同學放過風箏嗎？讓大家分享你放風箏的心情吧。
生：我放風箏時老是擔心風箏會墜落下來。
師：同學們，包圣燊剛才有個詞用的很好，你們聽出來了嗎？
生齊：聽出來了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會用掉下來。墜落既能形象表現風箏落下，又能準確表現心理變化。
生：風箏放久了，我會感覺很累的。有時候風箏掛在樹上，很麻煩的。
生：放風箏的時候，看到風箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔心。
師：看來李勇放風箏的心情隨著風箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關于風箏的話題，看看魯迅想通過風箏告訴我們一些什么。（板書課題）
二、加詞語，說理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的風箏，并思考一下每一處提到的風箏我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個的風箏。
生讀、畫、思，師巡視。
（7分鐘后，同桌之間交流。）
⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個：第三段中有個但我是向來不愛放風箏的，我在這個風箏之前加嫌惡，因為我以為放風箏是沒出息孩子所做的玩藝。
⑵生：第一段而遠處有一二風箏浮動，我在這風箏前加在北京冬季。
師：其他同學在這個風箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風箏。
師：你為什么說是孤單的風箏？
生：因為在它前面有一二，而且后面還有一句在我是一種驚異和悲哀
師：哦，才這我們是感覺到了這個風箏有點孤單。那么為什么在我是一種驚異呢？
生：因為放風箏一般都在春天，但是我看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說的不錯。下面我們來看看其他的風箏。
⑶生：第七段中送他風箏，我認為這是我送他的蝴蝶風箏
師：你把他送的是什么風箏都想出來了。你為什么這么想？
生：因為小兄弟的蝴蝶風箏被我踏扁了，我心理很內疚，所以我想再送一個蝴蝶風箏給他。
師：能夠聯系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風箏
師：在這個時候，我給什么風箏，已經不重要了，因為
生：他已經和我一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：我在什么情況下才會想到要送小兄弟風箏的？
生：知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使之后。
師：那么我和小兄弟現在已經不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經被我虐殺了，它已經不能再挽回了。我們再來看看其他的風箏。
⑷生：第二段的三個風箏。我認為瓦片風箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說？
生：因為他沒有風輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風箏，蜈蚣風箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風箏嗎？
生沉默。
師：我們再來看這段的最后兩句話。我現在在哪里呢？四面天空中蕩漾了。我在故鄉嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：我看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。
師：我不在故鄉，又看到這樣的景色，內心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸師：從這里我們可以看到寫瓦片風箏，其實也寫出了我的心情。我們再來看剩下的兩個風箏。
生：喜歡的風箏？
師：是誰喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個可愛的非常愛風箏的小男孩形象。我們再來看最后一個風箏。
生：徹底絕望的風箏
師：你為什么說它是徹底絕望的風箏？
生：因為這個風箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被我擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風箏。下面我們換個角度來想，從我來說，這又是個怎么樣的風箏呢？
生：悲哀的風箏
生：無可挽回的風箏
師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風箏呢？
生：因為游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。而我卻把它踏扁了。
生：因為它經受了精神虐殺
師：你說誰經受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說它是悲哀的風箏，可是我可以想辦法補救呀。
生：補救也沒有用。
師：我想的第一個補救方法前面已經講了，沒有用。但是我又想了第二個方法呀。
生：第二個方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕我
師：你從哪里看出來？
生：有過這樣的事嗎？他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認為不是真忘了。
師：你為什么說他不是真忘了？
生：因為在前面說小兄弟很喜歡放風箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風箏卻被我踏扁了。小兄弟當時是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但我有沒有因為小兄弟說有過這樣的事嗎？而高興呢？
生：沒有。
師：而是怎么樣呢？
生：我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
師：從這里你感覺到我是個怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導很牽強）
生：是的。
三、讀結尾，談感受
3、師：下面我們再來看看文章的結尾段，我們感受到什么？
生：感覺到了作者沒辦法？
師：你從那里感受到的？
生：我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧
生：無可把握的悲哀也能感受到沒辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達無奈的情緒，也就是說為什么會感到沒辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。
第二課時
（學生兩分鐘講故事）
四、串風箏，理關系
4、師：昨天我們已經對《風箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風箏，看看他們之間有什么關系。第一個風箏有什么作用？
生：為了引出后面的風箏。
師：2-4個風箏呢？它們都是故鄉的風箏，讓我感到了孤獨感，為后文的感情作了鋪墊，第5個風箏是我不喜歡的風箏，6-8是小兄弟喜歡的風箏，5與6-8風箏形成矛盾，為第9個悲哀的不可挽回的風箏作了伏筆，第10個風箏補充說明悲哀的不可挽回的風箏。（這幾個風箏之間的關系要引導學生理解）
五、評人物，說理解
師：文中寫了哪兩個人物？
生：我、小兄弟（板書）
5、師：你對這兩個人物分別有什么看法？
生：知錯就改。（板書）
生：是個以自我為中心的人。（板書）
師：你為什么說他是個以自我為中心的人？
生：因為他覺得放風箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風箏。
師：那這是什么時候的我？
生：知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使之前的我
生：有責任心的人
師：下面我們來看看小兄弟是個怎么樣的人？
生：可憐的人（板書）
生：寬容的人（板書）
師：剛才我們都發表了自己的觀點，也說了很多。現在我想知道你們覺得我和小兄弟各自的最大的特點是什么？
學生舉手表決，認為我最大的特點是有責任心，認為小兄弟最大的特點是寬容。
師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點。我對什么有責任心？
生：小兄弟（板書）
生：踏風箏的事情（板書）
生：自己（板書）
師：還對什么有責任心？
生沉默。
生：國家（板書，這是應該是學生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書）
師：還來自哪里？
學生沉默
師：那我們先來看看在小兄弟眼里，我不讓他放風箏，并踏了它的風箏是不是正確的？
生：正確。（板書）
師：為什么？
生：因為我不讓他放是為了他好，不讓他做沒有出息的玩藝。
師：那么在我眼里，小兄弟應不應該有怨恨？
生：應該（板書）
師：為什么？
生：因為游戲是兒童最正當的行為，而我不讓他放。
師：那么現在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？
生沉默了一會
生：不知道游戲是兒童最正當的行為。
師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實小兄弟是個受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說我看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著，我看到這樣的情況卻無能為力，內心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學生也許眼睛會越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣，從這我們可以看到當時作者所處的環境的是怎么樣的環境呢？
生：嚴冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫于什么時候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個時候的社會是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會。
7、師：下面我們來總結一下。從我對小兄弟和事情的負責，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個角度理解，我對國家有責任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，我看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節課就理解這兩個主題，明天我們還要來解讀第三個主題。
生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關于封建教育的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時上對封建教育抹殺兒童天性的批判的主題。
第四課時，有學生自己選擇一個認為最合理的一個主題進行說理由，并對其他主題理解提出問題。
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