推敲教案參考

時間：2024-10-30 16:59:35

推敲教案范本參考

推敲教案范本參考

推敲教案范本參考

　　一、教學目標：

　　1．學會本課8個生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習講述這個故事。

　　3．在初步感知的基礎(chǔ)上引導學生嘗試用精煉的詞語概括課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理文章脈絡(luò)，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。

　　4．緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。

　　難點：緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　三、教學評價設(shè)計：

　　1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、輪讀、指名讀、交流、匯報等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字詞的情況。

　　2.在初讀感知環(huán)節(jié)，通過填空、用精煉的詞語概括段意，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達順序，進一步提升學生概括文本的能力。

　　3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、寫批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導學生抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象，領(lǐng)悟文章寫法。

　　4．借助復述課文培養(yǎng)學生語言表達能力，借助拓展小練筆，訓練學生學會正、側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

　　四、教與學的準備：

　　學生：完成預習單。

　　教師：

　　1.教學課件

　　2.根據(jù)學生預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

　　五、教學課時：2課時

　　六、教學設(shè)計：

　　第一課時

　　環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

　　（一）激趣導入，揭示課題

　　1．老師做動作，學生猜動詞。（托、扔、抬、推、敲）

　　2．說起“推敲”一詞的由來，還有一個非常有趣的故事呢。

　　3．師板書課題，并提醒“敲”字右半部分的寫法，學生書空，齊讀課題。

　　（師做動作學生猜，并用準確的詞表述，既激發(fā)了學生的興趣，拉近學生與老師之間的距離，又為力求用詞準確的推敲精神作了鋪墊。）

　　(二）借助預習單，檢查預習。

　　1.檢查生字識、寫。

　　（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。師重點指導生字“睡”“貌”“街”的寫法。

　　（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。

　　2．檢查詞語的識讀和理解。

　　（1）出示生字詞

　　第一組：和尚即興大街毛驢吟哦斟酌妥帖闖進

　　第二組：簇擁儀仗隊思索寬恕禮貌莽撞

　　（2）學生分組認讀生字詞，重點指導“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“斟酌”的讀音。

　　（3）說說對“妥帖”、“儀仗隊”的理解。

　　3．了解課文主要人物

　　（1）了解賈島：

　　①讀了第一行詞語你想到了誰？（賈島）

　　②快速瀏覽課文，找出介紹賈島的句子，說說對賈島有了哪些了解。

　　③學生補充課前搜集的賈島的資料。

　　（2）了解韓愈

　　①同學們再看第二組詞語，這次你又想到了誰？（韓愈）

　　②找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學生借助課外搜集資料增加對韓愈的了解。

　　4．再讀課文，整體感知

　　（1）聽課文錄音，思考課文主要講了什么事？（唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事）課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事？（2-7自然段）快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。

　　賈島去（），不巧（），結(jié)果留下（）。

　　返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，結(jié)果他沖撞了（）。韓愈最終認為還是用（）好。

　　（2）找出對應(yīng)的段落，并用幾個精煉的詞語概括段意，師根據(jù)學生的概括相機板書。

　　（3）師小結(jié)作者的寫作順序。

　　這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。

　　（閱讀教學要關(guān)注并經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過程。這一個環(huán)節(jié)主要引導學生從整體上把握文章內(nèi)容，這里是經(jīng)歷第一個整體。在引導學生整體感知時，先讓學生聽故事，再引導學生填空并用精煉的詞語概括段意，由易到難，層層推進。）

　　環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（三）精讀課文第二自然段——了解“推敲”的緣由

　　過渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢？現(xiàn)在讓我們穿越時空，來到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個夜晚。

　　1．師范讀，學生想象畫面，說說看到了什么？聽到了什么？

　　2．出示圖，學生對照圖讀讀第二段，用“—”畫出描寫這幅圖的句子，引導學生體會環(huán)境的寧靜、美好，指導有感情朗讀。

　　3．賈島訪友不遇，面對此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過程用文中的一個詞來說就是——“即興”。出示整首詩，學生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。

　　（出示畫面，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是讓學生入情入境，體會環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場景。)

　　第二課時

　　環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（四）精讀3—7段，了解推敲經(jīng)過，感悟推敲精神

　　1．學習賈島推敲部分

　　（1）自由讀課文3、4自然段，畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語寫寫自己的感受。

　　（2）出示相關(guān)句子，學生交流，匯報。引導學生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進”（板書：一邊…一邊…不知不覺比比劃劃闖）體會賈島思考時的投入，感受到賈島認真斟酌字眼的鉆研精神。

　　（3）此時你看到了一個怎樣的賈島？學生結(jié)合圖感受賈島的專心、認真、入迷。加動作讀，邊讀邊體會。

　　（4）再讀3、4段，引導學生找出其它可以體會到賈島的專心、認真、入迷句子。從大街上的表現(xiàn)，引導學生想象當時的情境，從中感受賈島嚴肅認真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。（板書：十分好笑紛紛避讓）

　　（5）總結(jié)作者通過正側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，并相機板書。

　　（6）指導有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。

　　（賈島推敲這一部分是本課的重點，在引導緊扣關(guān)鍵詞句，感受賈島嚴肅鍥而不舍的鉆研精神的同時，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法，把情感目標與能力目標有機的結(jié)合起來。）

　　2．學習韓愈推敲部分

　　過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應(yīng)該被抓起來，輕則關(guān)幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔心，可是結(jié)果呢？

　　（1）想象人物的身份和當時的情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現(xiàn)當時的場景。

　　（2）學生練習朗讀。

　　（3）指名一組分角色朗讀，學生評讀。引導學生韓愈的話讀出責問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。

　　（4）默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。

　　（5）引導學生思考用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。

　　①理由一：禮貌，學生想象情境，表演感受。

　　②理由二：寧靜。聯(lián)系上文“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”體會以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。

　　③理由三：響亮。師補充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。

　　（6）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（出示詩句，讀詩）

　　（聯(lián)系身份，聯(lián)系語境，聯(lián)系自己的內(nèi)心真實感受來考慮，不迷信，不照搬，這才是真正的推敲。用字用詞不是因為對錯，而是為了妥帖，為了恰當，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同的見解，這本身就是一個推敲的過程。正如古語說：文章做到極處，無有他奇，只是恰好。）

　　3．走近推敲

　　（1）故事最終有了一個結(jié)局，但是，推敲沒有結(jié)束，引讀最后一段。

　　（2）聯(lián)系上文理解“斟酌”“推敲”。

　　（3）學了《推敲》這篇課文，你從他們身上學到了什么？引導學生體會賈島認真嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學生聯(lián)系實踐，明確今后寫詩和作文時，也要反復比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。

　　環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

　　（五）指導講故事。

　　1．喜歡這個故事嗎？我們也來試著講講這個故事吧。

　　2．講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫這個故事的。出示故事脈絡(luò)表（附表2），學生分組討論，整理每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語。

　　3．哪些地方的語氣需要特別變化一下？為什么？根據(jù)學生回答作出總結(jié)和提示：故事情節(jié)要完整、清楚，還要關(guān)注故事轉(zhuǎn)折點，講好人物對話時的不同語氣。

　　4．學生在小組練講，指名上臺講，師生根據(jù)要求共同評價反饋。

　　（語文學習應(yīng)呼喚積累，對于課內(nèi)而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡(luò)表的運用使學生在把握整體的基礎(chǔ)上，自己提出關(guān)鍵點，以達到故事情節(jié)的清晰、生動，這也是一個學習運用，再創(chuàng)作的過程。）

　　（六）超越文本，實踐“推敲”的方法