《藤野先生》的課后總結(jié)
《藤野先生》的課后總結(jié)
能否嘗試把課堂還給學(xué)生？摒棄老師的講解與分析，將學(xué)生推到課堂主人的地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性？在上《藤野先生》這一課時(shí)，我嘗試一種新的語文教學(xué)策略：讓活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。
《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，該文信息容量大，內(nèi)涵豐富，文章富含感情，在教學(xué)此文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下五種活動(dòng)：
一是競賽活動(dòng)。我請同學(xué)們在課前以學(xué)習(xí)小組的形式搞好預(yù)習(xí)，將本文應(yīng)掌握的字詞和對文章內(nèi)容的解讀制成卡片，在上課時(shí)進(jìn)行評(píng)比，并抽簽互相檢測預(yù)習(xí)情況，由同學(xué)們共同評(píng)選出學(xué)習(xí)先鋒組。上課時(shí)，各小組爭先恐后介紹自己制作的卡片，抽簽獲得授權(quán)的第四小組組長像小老師一樣用組員制作的卡片出題對其他組同學(xué)進(jìn)行檢測，同學(xué)們參與很踴躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，絕大多數(shù)同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)就掌握了本文字詞基礎(chǔ)知識(shí)，對文章內(nèi)容整體把握到位。
二是探究活動(dòng)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位提出疑難問題，分組討論答疑，教師參與小組的討論探究，并適當(dāng)給予指導(dǎo)；師生選擇出重點(diǎn)問題，小組探究。在此項(xiàng)活動(dòng)中，由同學(xué)們評(píng)選出最善于提出疑難問題、最有價(jià)值問題的學(xué)員獎(jiǎng)和最善于解答問題的探究獎(jiǎng)，整個(gè)活動(dòng)過程中，同學(xué)們時(shí)而踴躍發(fā)言，時(shí)而掩卷沉思。
三是品讀活動(dòng)。主要是品讀精彩語句段落，分析其為何精彩，而后進(jìn)行品讀欣賞競賽，看誰找得準(zhǔn)，賞析得好，人人爭當(dāng)小小評(píng)論家。經(jīng)過激烈角逐，品評(píng)美文十分精彩的諶鎏同學(xué)獲得這一稱號(hào)。
四是辯論活動(dòng)，本文主題爭論頗多，有愛國說，有懷念說，有愛國為主說，有懷念為主說，我引導(dǎo)學(xué)生在對課文主題進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上，分正反方四個(gè)組進(jìn)行辯論，通過精彩的辯論，同學(xué)們對課文主題有了深刻的理解。
五是創(chuàng)新活動(dòng)，要求學(xué)生以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；模仿敘述一個(gè)對自己影響最大的小學(xué)老師的事跡。
這樣，我以五個(gè)活動(dòng)為板塊完成了《藤野先生》的教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，打破了課堂中死氣沉沉的氛圍，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人，活動(dòng)的主人，并在活動(dòng)中體驗(yàn)、對話、探究、交流，從而使課堂充滿生機(jī)和活力。
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