《鷸蚌相爭》教案

時間：2024-09-07 22:58:10

《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教案

　　一、教材

　　根據(jù)本課的特點，我將本課的教學(xué)重點確定為：

　　1在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思，

　　2了解鷸蚌相爭的經(jīng)過和結(jié)果，領(lǐng)會其中蘊(yùn)涵的哲理。

　　根據(jù)學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)難點確定為：復(fù)述課文。

　　二、理念

　　對于本課，我的設(shè)計理念是這樣的：語文教學(xué)要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀，追求簡約和可接受性。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中有教學(xué)價值的因素，設(shè)計簡便有效的教學(xué)活動，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是朗讀、概括、復(fù)述等基本能力，真正做到“有效教學(xué)，樸素課堂。”

　　三、教法

　　教無定法，貴在得法，教師在教學(xué)中靈活地采用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，陶冶學(xué)生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學(xué)效果。對于本課，我準(zhǔn)備采用的教法是引導(dǎo)法，媒體鋪墊法。引導(dǎo)法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生面對疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學(xué)生沒有見過，老師引導(dǎo)學(xué)生借助直觀的圖片，加上自己的介紹，這樣學(xué)生很快就一目了然。“漣漪”一詞學(xué)生較陌生，老師引導(dǎo)學(xué)生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學(xué)生理解，學(xué)生會印象很深刻。“心曠神怡”“暗自得意”得詞語的意思學(xué)生不難理解，這兩個詞語中的“怡”和“暗”是重點詞，學(xué)生在不查字典的情況下，一下子明白其意并不容易，所以老師可以讓學(xué)生說了詞語的意思后再引導(dǎo)理解，這樣就化難為易了。本文講述的故事生動具體、活潑有趣，適合表演，由于課堂上時間有限，老師以巧送禮物為由，激發(fā)了學(xué)生表演的欲望，為學(xué)生較好地表演《鷸蚌相爭》打下了良好的基礎(chǔ)。

　　四、學(xué)法

　　本課是一篇經(jīng)典的寓言故事，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上會復(fù)述，能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復(fù)述課文的時候，尊重學(xué)生的個性體驗，以鼓勵為主，不把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程：

　　一導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

　　1 講故事背景：

　　同學(xué)們，戰(zhàn)國時候，我國分為七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當(dāng)。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會。

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機(jī)會。

　　一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？

　　2 默讀故事，制造懸念。（出示）

　　鷸(ù)蚌( bànɡ )相爭

　　蚌方出曝（pù)，而鷸啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(uē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并擒(qín)之。

　　3 這是一個寓言故事，寓言故事都是通過一個小故事，讓人明白一個深刻的道理。說實話，老師不講，能讀懂故事的請舉手。讀不懂的很正常，因為這是一篇古文，能讀懂的確不易；讀懂的超常，希望你在這節(jié)課上有超常的發(fā)揮。

　　4 這個故事的題目是《鷸蚌相爭》，這節(jié)課咱們就學(xué)習(xí)鷸蚌相爭的故事。（讓生仔細(xì)看中鷸蚌兩字后生說筆順，老師板書課題）你了解鷸和蚌嗎？（出示鷸蚌圖片讓生描述，師相機(jī)補(bǔ)充鷸蚌的生活習(xí)性和經(jīng)常以什么為食。）有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現(xiàn)代文，并且寫得生動、具體，請同學(xué)們打開課本的第110頁，讓我們共同分享。

　　【好的導(dǎo)入語能很快吸引學(xué)生，為學(xué)好本文做好鋪墊。《鷸蚌相爭》是一篇經(jīng)典的寓言故事，有史料記載，老師在導(dǎo)入新課的時候介紹時代背景，可以使學(xué)生明白事情真相，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣。出示文言文的《鷸蚌相爭》，是故意刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文《鷸蚌相爭》的興趣。】

　　二讀通故事理解詞語

　　指名分段讀故事，師及時評價，及時引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“露”“禁”的音，并講清楚什么時候讀什么音，讀好難讀字“踱”的音，及時引導(dǎo)生理解“漣漪”（引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解。）“舒適”（憑著生活經(jīng)驗談理解。）“心曠神怡”（學(xué)生說了意思后，引導(dǎo)學(xué)生知道“怡”的意思是愉快。）“用盡全力”“無計可施”（引導(dǎo)學(xué)生說了意思后，讓生說說從這兩個詞語中體會從什么，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子。）“懊悔”“饑腸轆轆”（重點引導(dǎo)生理解“轆轆”的意思。）“暗自得意”（重點引導(dǎo)生理解“暗”的意思。）“反唇相譏”（重點引導(dǎo)生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。）“怒目相視”（老師讀本段，故意讀掉該詞，讓生談?wù)勈褂帽驹~的好處。）“輕而易舉”（學(xué)生讀文后找到四字詞語，說了其意后，老師相機(jī)鼓勵，你們真是輕而易舉地找到了，輕而易舉地理解了詞語的意思。）等關(guān)鍵詞語的意思。

　　【一般在上精讀課文的時候，老師會先讓學(xué)生自由讀一遍課文，然后檢查字音是否讀準(zhǔn)，新詞是否理解，句子是否讀通。這是一節(jié)一個課時的電教觀摩課課，對于本文，如果還用老路子，不僅時間不許可，還費(fèi)時低效，因為本課很多四字詞語用得恰如其分，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生在讀文的同時及時引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候，老師或用圖片輔助，或用動作演示，或用同義詞代替，或用拆字法，讓學(xué)生習(xí)得各種各樣理解詞語的方法。對于五年級學(xué)生來說，應(yīng)該有看到一篇就能讀通的能力，學(xué)生在初讀課文中，字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了，新詞理解了，借助關(guān)鍵詞語有感情地朗讀了重點語句，可謂一舉多得。】

　　三復(fù)述故事古今對照

　　1獎勵初讀課文時讀得特別好的同學(xué)朗讀全文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看誰聽過之后能把這個故事講下來。

　　2指名講故事，注意用上下面的詞語：

　　陽光明媚心曠神怡口水直流

　　無計可施饑腸轆轆暗自得意

　　反唇相譏怒目相視輕而易舉

　　3 再次出示古文，讓生說說古文的意思，引導(dǎo)生重點理解“曝”和“喙”的意思。

　　4 小結(jié)現(xiàn)代文和古文的優(yōu)點。

　　現(xiàn)代版的《鷸蚌相爭》生動，具體，古文版的《鷸蚌相爭》短小精悍。你們看，我們祖國的語言多么神奇啊！

　　【指名優(yōu)秀者讀全文，是對該生最好的褒獎，也為讓學(xué)生復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。復(fù)述課文并用上文中的四字詞語，是本文的課后題，在教學(xué)中，相機(jī)把課后題融入教學(xué)中，扎實有效。再次出示古文《鷸蚌相爭》，照應(yīng)導(dǎo)入語，整堂課顯得前后呼應(yīng)，也巧妙地讓學(xué)生明白了現(xiàn)代文與文言文的優(yōu)點，從而激發(fā)他們熱愛祖國語言的興趣。】

　　四理解故事明白道理

　　1 故事讀通了，會講了，誰來說說鷸蚌相爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果？（老師及時板書“啄”“鉗”“漁夫得利”）

　　2 趙王聽了蘇代講的這個故事，受到了什么啟發(fā)？

　　3你學(xué)了這個故事，受到什么啟發(fā)？

　　4交流。

　　5小結(jié)。

　　小故事，大道理，這就是寓言的魅力！生活中有許多悲劇都是因為賭一口氣，爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時學(xué)會寬容，學(xué)會謙讓，學(xué)會放棄，也是一種明智的選擇。

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