春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教案

時間：2024-06-21 04:42:48

春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教案

春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教案

春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教案

　　春秋五霸與戰(zhàn)國七雄

　　【特別提示】

　　導學案只是老師教學的一個輔助，千萬不能完全一成不變地依據(jù)導學案來教學，如果機械使用導學案，課堂教學過程將毫無生氣，也不會起到好的教學效果。

　　【單元分析】

　　(一)第二單元的特點

　　時段：從公元前2070—前221年

　　特點：本單元是國家的產(chǎn)生和社會變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進入鐵器時代，先進技術推動了生產(chǎn)發(fā)展和社會變革，進而推動了社會的發(fā)展，經(jīng)濟變革又促進了思想的解放和學術的繁榮。

　　(二)第二單元的重點和難點

　　“國家的產(chǎn)生和社會變革”這一單元是以社會發(fā)展的階段性與社會重要活動的側面相統(tǒng)一的方式來呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏到戰(zhàn)國的歷史時段的史實和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要歷史內容。下設八課：

　　第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個子目，重點是國家的產(chǎn)生與更迭。

　　第6課“夏商西周的社會與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊刑法與禮儀教化三個子目，重點和難點都是分封制。

　　第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個子目，重點是理解春秋戰(zhàn)國時期的大國爭霸(齊桓公稱霸)。

　　第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”，正文有從千耦其耘到個體農(nóng)耕、競相改革的時代風潮、商鞅變法與秦的崛起三個子目，重點是商鞅變法，難點是從千耦其耘到個體農(nóng)耕。

　　第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個子目，反映了春秋戰(zhàn)國時期社會文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點。

　　第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。

　　(三)第二單元要說明的幾個問題

　　1.如何理解國家的產(chǎn)生?

　　(1)國家的產(chǎn)生是一個漫長的過程，不能以某個歷史事件作為標志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標志，這只是歷史的一個“巧合”，而不是歷史的必然。

　　(2)為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開始，作為我國歷史跨入文明時代的開始。

　　(3)“禪讓制”的存或廢不應以父子相傳作為依據(jù)。因為實行“禪讓”時有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人;但是，伯益的威望和權力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻帝及宋太祖陳橋兵變也都應視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡單、太天真了。

　　(4)夏朝歷史至今仍舊是傳說，因為尚未發(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連;又從甲骨文的成熟與發(fā)達來看，似應有一個銜接點更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學者所接受。但不宜過分夸大，應注意培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

　　2.為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會與封建社會?

　　(1)教材在國家社會形態(tài)上避免了奴隸社會、封建社會等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進入奴隸制階段”“西周實行宗法分封制，將血緣關系融入國家統(tǒng)治，對凝聚宗族、穩(wěn)定等級秩序、維系國家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說法;更沒有強化社會形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發(fā)展時期，把“西周”說成是“強盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”;也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國”作為封建社會的形成時期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級斗爭史的文明史的表述方式。

　　(2)課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當時的階級結構和社會地位進行定位，反映了當時存在奴隸制的社會現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會或封建社會。

　　(3)課文中也說到“軍隊、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護統(tǒng)治的工具，起了“維護等級制度和穩(wěn)定社會秩序的作用”，也未給予定性。

　　(4)另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會源于何時的問題，不表示支持或反對哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國“封建論”等。同時這也說明初中學生沒有必要知道中國封建論定于何時。

　　(5)更為重要的是，我們對于社會階段劃分有自己的看法，反映了史學觀念的更新。比如，五種社會形態(tài)的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說過：“大體說來，亞細亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟的社會形態(tài)的幾個時代。”這就是說，他并不認為人類社會都經(jīng)歷了五種社會形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動資料和生產(chǎn)力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時代;同時，從中國古代看，由于中國社會帶有明顯的血緣紐帶關系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個完全的奴隸制形態(tài)和一個典型的奴隸社會階段。所以，新教材在社會分期上不使用奴隸社會和封建社會的概念，而只說是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。

　　3.為什么只講“分封制”?

　　(1)西周社會有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會的一種變革，帶有濃厚的血緣關系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會變革與國家制度變革這兩個變革是緊密相關、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。

　　(2)課文從分封制的原因、主要內容和作用三個方面來介紹，說明分封制是通過血緣關系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務、權利和承諾，把政權與族權緊密地結合起來，加強了周王室與諸侯國的經(jīng)濟文化聯(lián)系，維護了周朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關系，推動了社會的發(fā)展，肯定了分封制的作用。

　　(3)講分封制的另一個目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關系逐步取代血緣關系是國家進步、發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。

　　4.“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會變革。

　　(1)春秋戰(zhàn)國時期是一個大動蕩大變革時期，爭霸斗爭是當時各國政治的主要內容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發(fā)展和社會變革中的主要趨勢。

　　(2)爭霸戰(zhàn)爭體現(xiàn)了各國的政治和軍事特點，而且，各國都是通過變革實現(xiàn)富國強兵才取得勝利的。講清改革與強國的關系，明白政治與軍事的互動影響，對于理解和把握這一時代的特征有著重要的意義。

　　(3)春秋的社會變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國強兵，有爭霸實力;二是提出“尊王攘夷”的口號;三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質基礎。齊桓公于公元前651年葵丘會盟，稱霸中原。

　　(4)戰(zhàn)國時期的爭霸，首先應講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開了“井田制”是因為其太難，也說不清，也沒有必要為此費筆墨。教材在商鞅變法的內容中也只說“承認土地私有;用法令形式來保護土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。

　　(5)商鞅變法成為戰(zhàn)國時期社會變革的巨大推動力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內容和作用，由此說明變革中有進步，有成功，也有失敗和反復，也說明社會就是在復雜的矛盾中不斷前進的。全面了解變法過程就能全面展現(xiàn)社會變革的全貌。

　　5.孔子與百家爭鳴都是重點內容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學派的創(chuàng)始人;百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點明了各派爭論的焦點：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進了思想文化的發(fā)展。

　　(四)第二單元的教學方法建議

　　1.這一時期的很多故事或成語體現(xiàn)了變革的精神和過程，它又為學生了解當時社會情況提供了條件，應成為教學的切入點。

　　2.分封制與西周社會關系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會網(wǎng)絡示意圖”(教師教學用書第59頁和62頁)來幫助理解，由此理解社會等級與社會穩(wěn)定的關系。

　　3.本單元的某些內容為教師的教學留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。

　　4.本單元的教學既可以常規(guī)課進行講述，也可采用探索課講法。

　　【教學建議】

　　導入新課

　　方式一：復習提問導入新課，西周為了鞏固遼闊的疆域，實行什么制度?有什么作用?能否永遠起到這樣的作用?讓學生到黑板上去寫。然后由此導入。

　　方式二：從西周初年的分封圖導入，先讓學生到黑板上填圖，然后，問：這些封國會不會永遠聽從周王的號令，保衛(wèi)周王室?

　　…………

　　【參考答案】

　　第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄

　　主備人:定陶實驗中學李風云參與者：定陶實驗中學游潘英

　　【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功!)

　　1.了解春秋戰(zhàn)國的起止時間。

　　2.知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱;知道齊桓公稱霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，

　　合縱連橫等歷史事實。

　　3.從正反兩方面分析春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸戰(zhàn)爭的影響。

　　【自主學習】

　　請你認真閱讀教材34—35頁“齊桓公稱霸”一目的內容，回答1-4題：

　　1.春秋時期指的是前770年到前476年。“春秋”的名稱因何而來?

　　“春秋”的名稱來源于魯國的編年體史書《春秋》。這部史書記載了公元前8世紀—前5世紀的歷史。因此，人們把這段歷史成為春秋時期。春秋與戰(zhàn)國合稱東周。

　　注意：春秋、戰(zhàn)國、西周、東周，以及后來的西漢、東漢都是后人的稱呼，在當時是沒有這樣的名稱的。西周的都城在鎬京(今陜西西安西)，東周的都城在洛邑(今河南洛陽)，洛陽在東，西安在西，所以分稱東、西周。

　　2.在圖中填出春秋五霸的名稱。(略)

　　3.春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸?

　　①任用管仲為相,改革內政,發(fā)展經(jīng)濟.使齊國富強起來.

　　②以“尊王攘夷”為口號,積極開展對外活動.

　　4.齊桓公稱霸的標志是：公元前651年，在葵丘舉行諸侯會盟。

　　請認真聽“退避三舍和問鼎中原”的故事，回答5題：

　　5.每個故事涉及到哪幾個國家?那幾個重要人物?什么重要戰(zhàn)役?結果如何?

　　退避三舍

　　故事出自《左傳僖公二十二年》。成語“退避三舍”比喻不與人相爭或主動讓步。

　　春秋時候，晉獻公聽信讒言，殺了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳聞訊，逃出了晉國，在外流亡十幾年。

　　經(jīng)過千幸萬苦,重耳來到楚國。楚成王認為重耳日后必有大作為，就以國群之禮相迎，待他如上賓。

　　一天，楚王設宴招待重耳，兩人飲酒敘話，氣氛十分融洽。忽然楚王問重耳：“你若有一天回晉國當上國君，該怎么報答我呢?”重耳略一思索說：“美女待從、珍寶絲綢，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產(chǎn)，晉國哪有什么珍奇物品獻給大王呢?”楚王說：“公子過謙了，話雖然這么說，可總該對我有所表示吧?”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回國當政的話，我愿與貴國友好。假如有一天，晉楚國之間發(fā)生戰(zhàn)爭，我一定命令軍隊先退避三舍(一舍等于三十里)，如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰(zhàn)。”

　　四年后，重耳真的回到晉國當了國君，就是歷史上有名的晉文公。晉國在他的治理下日益強大。

　　公元前633年，楚國和晉國的軍隊在作戰(zhàn)時相遇。晉文公為了實現(xiàn)他許下的諾言，下令軍隊后退九十里，駐扎在城濮。楚軍見晉軍后退，以為對方害怕了，馬上追擊。晉軍利用楚軍驕傲輕敵的弱點，集中兵力，大破楚軍，取得了城濮之戰(zhàn)的勝利。

　　問鼎中原

　　相傳禹鑄九鼎，夏朝經(jīng)歷了470年，到前1600年，夏桀無道亡國，九鼎為成湯所得，成湯就建立了商朝。商朝經(jīng)歷550多年，到前1046年，紂王暴虐亡國，九鼎為姬發(fā)所得，姬發(fā)就建立了周朝。到前606年，楚莊王想取周而代之，就借朝拜天子的名義，到周王室去問九鼎的大小輕重，結果在周大臣王孫滿那里碰了一個軟釘子。王孫滿說：“統(tǒng)治天下在乎德而不在乎鼎。”莊王很不服氣地說：“你不要依仗九鼎，我楚國有的是銅，我們只要折斷戈戟的刃尖，就足夠做九鼎了。”王孫滿說：“大王您別忘了，當初夏禹是因為有德，天下諸侯都擁戴他，各地才貢獻銅材，啟才能鑄成九鼎以象萬物。后來夏桀昏亂，鼎就轉移給了商;商紂暴虐，鼎又轉移給了周。如果天子有德，鼎雖小卻重得難以轉移;如果天子無德，鼎雖大卻是輕而易動。周朝的國運還未完，鼎的輕重是不可以問的。”莊王無話可說。從此以后，人們就將企圖奪取政權稱為“問鼎”。

　　注意：學生或者老師可以邊講邊在黑上板書上面的問題。

　　請認真閱讀教材P37-P38“合縱連橫”一目的內容，回答7-8題：

　　6.戰(zhàn)國時期：公元前475年至前221年;“戰(zhàn)國”的名稱因何而來?

　　因為當時各大諸侯國連年交戰(zhàn)，戰(zhàn)國的名稱由此而來。

　　7.在圖中填出戰(zhàn)國七雄。(略)8.指圖說出什么是合縱、連橫?

　　什么是合縱?合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦，(“合眾弱以攻一強”)。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。(南北為縱)

　　什么是連橫?連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其他各國(“事一強以攻眾弱”)。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。(東西為橫)

　　【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)

　　1.管仲相桓公，成就桓公霸業(yè)。你認為誰的作用更大?說出你的理由。

　　①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才;②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進行改革。

　　2.兩千多年前的春秋時期，戰(zhàn)亂不斷。有人說，“春秋無義戰(zhàn)”即春秋時期沒有沒有正義的戰(zhàn)爭，因為殘酷的戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難;也有人說，春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，加快了統(tǒng)一的步伐，推動了歷史的進步。你如何看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭呢?

　　各諸侯國的統(tǒng)治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。爭霸戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強了集權的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時又不同程度上削弱了舊貴族集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰(zhàn)爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統(tǒng)一地觀察分析爭霸戰(zhàn)爭。

　　【歸納整理】

　　請同學們回顧一下，通過學習本課你掌握了哪些知識?

　　【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)

　　1.(2010江蘇連云港)“對內整頓朝政，對外‘尊王攘夷’，終于成就了春秋五霸之首的偉業(yè)。”材料中的這位歷史人物應是()

　　A.齊桓公B.晉文公C.宋襄公D.楚莊王

　　2.(2010山西)戰(zhàn)國初期，三家分晉的卿大夫是()①韓②趙③楚④魏

　　A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

　　3.(2009山西太原)晉文公稱霸，三家分晉等歷史現(xiàn)象反映的時代特征是

　　A.社會變革與爭霸稱雄B.統(tǒng)一國家的建立

　　C.政權分立與民族融合D.統(tǒng)一多民族國家的鞏固

　　4.(2008湖北黃岡)通過一些成語可以幫助我們了解春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史，下列成語反映的史實與楚莊王參與爭霸有關的是

　　A.退避三舍B.臥薪嘗膽C.問鼎中原D.朝秦暮楚

　　5.(2008湖南中考)下列典故與春秋末年吳越爭霸有關的是( )

　　A.尊王攘夷 B.退避三舍 C.臥薪嘗膽 D.紙上談兵

　　6.(2008甘肅中考)下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關的是( )

　　A.圍魏救趙 B.紙上談兵 C.臥薪嘗膽 D.“合縱”“連橫”

　　7.材料解析題：

　　子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。”(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。) ――《論語》

　　請回答：

　　①上述內容反映了什么時期的歷史事實?

　　②管仲是如何“相”桓公的?

　　③管仲相桓公有何結果?

　　8.比一比：看誰知道的與春秋戰(zhàn)國時期有關的成語故事多?

　　【教學案例】

　　第七課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄

　　探究預習提綱：

　　知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。

　　〖教學目標

　　知識與能力

　　通過本課學習，了解春秋戰(zhàn)國的起止時間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。

　　填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結合地圖講解有關史實，學習識讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達能力。

　　通過收集、整理、敘述有關資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。

　　過程與方法

　　課前查找與本課內容相關的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。

　　本課采用自學匯報式和質疑問題式相結合的方法，小組有選擇的合作學習，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習和質疑的能力。

　　根據(jù)史實，總結出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進步的推動作用。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過收集有關成語典故，培養(yǎng)學習歷史的興趣。

　　通過一些問題的設置，引發(fā)學生對歷史的思考。

　　明白國家強大的基礎是經(jīng)濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用。

　　〖教學重點難點

　　重點體味自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學習歷史的興趣。

　　難點從史實中體會、分析春秋戰(zhàn)國時代的社會特點。

　　〖教學準備

　　教師準備

　　查閱相關資料，為學生提供相關書目及網(wǎng)站。

　　預測教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，制定應對策略。

　　制做本課課件。

　　學生準備

　　預習本課。

　　查閱與本課相關的資料。

　　每人收集一條與本課內容相關的成語典故。

　　〖板書設計

　　第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄

　　〖教學過程

　　復習舊知識，導入新課

　　教師提問：

　　1.公元前21世紀―前770年，我國經(jīng)歷了哪幾個朝代?

　　2.西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策?

　　在學生回答出“采取了分封制”后進一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢?

　　講授新課

　　西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風與尊嚴。各封國于是產(chǎn)生自行擴張領土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領土和霸權，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進入春秋戰(zhàn)國時代。(板書課題)

　　教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期。“春秋”與“戰(zhàn)國”名稱的由來。

　　請同學們根據(jù)預習情況完成如下內容，并請一同學用電腦把文字編輯在屏幕上：

　　春秋春秋五霸：

　　戰(zhàn)國戰(zhàn)國七雄：

　　教師與同學們一起確定本節(jié)課研究的內容：

　　春秋齊桓公稱霸及其他四霸戰(zhàn)國三家分晉

　　問鼎中原(晉楚爭霸) 合縱連橫

　　請同學們以小組為單位，結合自己查找到的有關資料選擇感興趣的主題，一起研究學習后，進行匯報。

　　教師提出如下要求：

　　(1)列出本組的匯報提綱;

　　(2)組長組織本組匯報;

　　(3)組員根據(jù)提綱進行匯報的分工;

　　(4)匯報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等;

　　(5)根據(jù)本組選擇的內容設計一組問題，測試一下其他組對該內容的掌握情況;

　　(6)其他組可就此內容向該組同學質疑。

　　給大家時間分頭學習、研究、準備。

　　匯報開始：

　　(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”、實物展臺)

　　(1)小組自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上;

　　(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本組設計的匯報思路;

　　(3)結合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評;

　　(4)其他組質疑;

　　(5)展示本組設計的問題，其他組成員回答。

　　教師事先設計一組問題，參與大家的質疑活動。如果學生在質疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結合此環(huán)節(jié)進行補充。(此過程旨在對學生的質疑活動給以補充)

　　設計問題如下：

　　一、關于齊桓公稱霸

　　1.齊桓公為什么能首先稱霸?(旨在培養(yǎng)學生的歸納能力)

　　(第一，任用管仲為相，改革內政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產(chǎn)，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力;第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之名，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，負山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質條件。公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主)

　　2.請同學們看以下的史料：

　　子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。”

　　――《論語》

　　閱后請回答：你是怎樣理解這句話的?(旨在培養(yǎng)學生對史料的分析能力)

　　(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義)

　　3.可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)?

　　他們倆個誰的作用更大?(旨在考查學生對歷史的深刻分析，體會欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟)

　　可以有兩種觀點：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才;②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進行改革。

　　4.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么?并說明理由。(旨在使學生對歷史產(chǎn)生認同感，學以致用)

　　(教師可小結：經(jīng)濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等)二、關于問鼎中原

　　1.楚國是不是周初的分封國?(旨在聯(lián)系舊知識點)

　　(不是。當周朝已有政府組織數(shù)百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)

　　2.還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意?(旨在聯(lián)系舊知識點，引導學生透過現(xiàn)象看本質)

　　(九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權，是暗示想取而代之)

　　3.其他諸侯國能否去“問鼎”?(旨在培養(yǎng)學生的推斷能力)

　　(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)

　　4.你知道“九鼎”的去向嗎?(旨在引起學生的興趣)

　　(300年后的紀元3世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光)

　　5.根據(jù)學生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。

　　三、關于合縱連橫

　　1.戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點?

　　(各國還不斷展開政治、外交上的攻勢)

　　2.六國合縱抗秦為何未成功?

　　(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破;五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定)

　　請同學們總結一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。(旨在培養(yǎng)學生的概括能力)

　　教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立;大國爭霸;政變不斷發(fā)生;不斷有舊國滅亡，新國興起;一次大戰(zhàn)調整一次霸權;新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。

　　課堂辯論

　　(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)

　　有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢?

　　(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分)教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步;同時，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。

　　輕松五分鐘

　　(旨在提高學生的學習興趣)

　　按照小組的順序，每組說出一條與本課內容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰。看哪些組獲勝。

　　如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……

　　給你一個挑戰(zhàn)

　　(旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力)

　　請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。

　　我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。

　　設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。

　　(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)

　　精彩回放

　　(旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)

　　教師對同學們的回放沒有涉及到的內容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個小組組織的匯報最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng)意，等等。

　　布置作業(yè)

　　把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師對作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。

　　〖教案說明

　　1.本教學設計重在學生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。

　　2.注重學習興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。

　　3.在評價方面做進一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。

　　4.本課亮點：教師設計問題，參與學生的質疑過程;課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力;設計戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　〖教案點評

　　本節(jié)課最突出的特點有三個：

　　1.教師在注意“知識與能力”目標實現(xiàn)的同時，重在突出學生的主體地位，通過“自學匯報”“質疑”“課堂辯論”“給你一個挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設置，在學生活動中強調“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教育，三者實現(xiàn)了比較好的整合。

　　2.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學生當中，參與他們的活動，學生能在教師的引導下，主動、平等、有興趣的學習。

　　3.難能可貴的是，在課堂評價上，做了很有益的探索，通過學生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設置，為學生互評提供了舞臺。這里體現(xiàn)了設計者的獨到之處。總之，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學，較之我所看到的教學設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。

　　4.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么?并說明理由。(旨在使學生對歷史產(chǎn)生認同感，學以致用)

　　(教師可小結：經(jīng)濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等)二、關于問鼎中原

　　1.楚國是不是周初的分封國?(旨在聯(lián)系舊知識點)

　　(不是。當周朝已有政府組織數(shù)百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)

　　2.還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意?(旨在聯(lián)系舊知識點，引導學生透過現(xiàn)象看本質)

　　3.其他諸侯國能否去“問鼎”?(旨在培養(yǎng)學生的推斷能力)

　　(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)

　　4.你知道“九鼎”的去向嗎?(旨在引起學生的興趣)

　　5.根據(jù)學生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。

　　三、關于合縱連橫

　　1.戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點?

　　(各國還不斷展開政治、外交上的攻勢)

　　2.六國合縱抗秦為何未成功?

　　(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破;五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定)

　　請同學們總結一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。(旨在培養(yǎng)學生的概括能力)

　　課堂辯論

　　(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)

　　輕松五分鐘

　　(旨在提高學生的學習興趣)

　　按照小組的順序，每組說出一條與本課內容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰。看哪些組獲勝。

　　給你一個挑戰(zhàn)

　　(旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力)

　　請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。

　　我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。

　　設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。

　　(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)

　　精彩回放

　　(旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)

　　布置作業(yè)

　　把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師對作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。

　　〖教案說明

　　1.本教學設計重在學生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。

　　2.注重學習興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。

　　3.在評價方面做進一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。

　　4.本課亮點：教師設計問題，參與學生的質疑過程;課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力;設計戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　〖教案點評

　　本節(jié)課最突出的特點有三個：

　　第7課春秋五霸和戰(zhàn)國七雄

　　課程標準：知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　引導學生了解春秋戰(zhàn)國的歷史分期及基本線索，掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸，晉分三家、合縱連橫等斗爭史實。引導學生識別春秋五霸及戰(zhàn)國七雄的地理方位，培養(yǎng)學生識讀歷史地圖的能力，指導學生收集、閱讀、講解有關爭霸的成語典故，培養(yǎng)學生收集、閱讀資料的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

　　過程與方法：

　　(1)引導學生認識春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的地理位置，培養(yǎng)學生基本的讀圖技能，思考地圖上形勢發(fā)生變化的原因并做出適當?shù)慕忉尅?/p>

　　(2)引導學生查閱資料，收集成語典故，講述成語故事。如老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚等故事，歸納出爭霸勝負的主要因素。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導學生懂得國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才的道理。要求學生為國家的興旺追求更高的目標，學習勤奮努力、持之以恒的優(yōu)良品質。

　　教學重點難點：

　　重點：培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣;了解春秋戰(zhàn)國的分期、基本線索和史實。

　　難點：分析爭霸的勝負因素。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　【師】上圖反映了西周的什么制度?這些制度的弊端有哪些?

　　【生】思考問題，展開討論。

　　【師】歸納：世襲制使無能的人為天子，周王室的實力越來越弱;分封制分封的諸侯勢力越來越大，想取代周天子，他們之間戰(zhàn)爭連綿不斷，國家陷入分裂之中。

　　講授新課：

　　【師】西周滅亡后，東周開始。東周又分春秋戰(zhàn)國時期。

　　〖屏幕顯示

　　春秋——五霸(前770——前476年)

　　東周

　　戰(zhàn)國——七雄(前475——前221年)

　　【師】有誰知道為什么把這一時期稱作“春秋時期”和“戰(zhàn)國時期”?

　　【生】答略。(可互相討論)

　　一、春秋五霸——五霸相繼(前770～前476年)

　　1、著名霸主：

　　【師】同學們，關于春秋五霸，你知道些什么?

　　【生】(踴躍發(fā)言)

　　【師】歸納：春秋五霸有兩種說法：一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、秦(穆公)、楚(莊王);另一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、越王勾踐、吳王夫差。

　　2、齊桓公首霸原因

　　影響

　　【師】請同學們互相討論一下,齊桓公為什么能首先稱霸?

　　【生】分組討論，代表發(fā)言。

　　【師】歸納：〖屏幕顯示

　　①雄厚實力-------管仲改革,富國強兵

　　原因②高明手段-------“尊王攘夷,深得民心前651年,葵丘會盟

　　③優(yōu)越條件-------山海漁鹽,經(jīng)濟富裕

　　【師】何謂“尊王攘夷”?“尊王攘夷”有什么高明之處?

　　【生】答略

　　【師】借“尊王”之名，行“爭霸”之實，對外擴張。

　　【師】關于管仲，同學們知道哪些成語故事?

　　【生】老馬識途、管鮑之交等

　　【師】引導學生認識：齊桓公重視人才，知人善任。齊桓公重用了人才，國家日益走向強盛。

　　〖過渡齊桓公稱霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。

　　3、晉楚爭霸——問鼎中原

　　【師】在晉楚爭霸中最著名的戰(zhàn)役是什么?

　　【生】城濮之戰(zhàn)

　　【師】對!這場戰(zhàn)役中有一個著名的成語故事，有誰能講述一下?

　　【生】退避之舍!(講述故事略)

　　【師】請同學們思考一下，退避之舍這種策略在當時有什么作用?

　　【生】答略

　　【師】〖屏幕顯示

　　作用①誠信：實現(xiàn)諾言、報答謝恩

　　②戰(zhàn)術：避其鋒芒、誘敵深入

　　歸納：晉文公“退避之舍”可謂是一箭雙雕，誠信、殲敵兩不誤。“城濮之戰(zhàn)”后，進入晉國稱霸的時代，晉楚爭霸持續(xù)了很長時間，到了楚莊王時期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。

　　【師】關于楚莊王，同學們最熟悉的一個成語故事是什么?

　　【生】一鳴驚人!

　　【師】能否講述一下這個故事?

　　【生】講述故事略。

　　【師】春秋未年，江南吳越兩國也加入了爭霸戰(zhàn)爭。在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么?

　　【生】自由發(fā)言。

　　〖過渡從剛才的學習和思考中，同學們了解了齊桓公、晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業(yè)的過程和不同方式。現(xiàn)在請同學們談一談，他們最突出的成就是什么?你能得出個人事業(yè)成功的秘訣和國家走向富強的啟示嗎?(組織學生合作討論：富國強兵的關鍵所在)

　　【生】展開討論，自由發(fā)言。

　　【師】〖屏幕顯示

　　齊桓公：革新強國，首成霸主——革新

　　晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸主——勤業(yè)

　　楚莊王：選擇賢能、問鼎中原——重才

　　越王勾踐：雪恥復國，終成霸業(yè)——毅力

　　歸納：國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才，人才是興國的關鍵。所以，作為一名學生現(xiàn)在最重要的就是學好文化知識，掌握本領，為中華之崛起而發(fā)奮讀書。

　　〖過渡在春秋時期，一些較大的諸侯為了問鼎中原，爭當霸主，不惜展開咄咄逼人的爭霸戰(zhàn)爭。這種爭霸戰(zhàn)爭就是春秋時期的政治局勢。經(jīng)過春秋近三百年的爭霸戰(zhàn)爭，大部分小國被兼并，周王的地位一落千丈，周王幾乎被遺忘，大國對峙的局面形成，歷史上的“戰(zhàn)國時期”開始了。

　　二、戰(zhàn)國七雄——七雄并立(前475～前221年)

　　1、戰(zhàn)國的形成：

　　【師】公元前475～前221年是戰(zhàn)國時期，我們可以從兩個角度來了解“戰(zhàn)國”的形成。

　　〖屏幕顯示

　　春秋原有的國家：齊、楚、秦、燕

　　歷史角度三家分晉：趙、魏、韓

　　地理角度：齊楚秦燕趙魏韓(掛《戰(zhàn)國形勢圖》)識別其方位)

　　(順口溜)東南西北到中央

　　〖過渡戰(zhàn)國時期，大國之間戰(zhàn)爭頻繁，除了戰(zhàn)場上的武力較量外，各國還展開了合縱、連橫的外交斗爭。

　　2、合縱連橫

　　【師】什么是“合縱”、“連橫”的斗爭?戰(zhàn)國時各國之間為什么要進行“合縱”、“連橫”的斗爭?

　　〖屏幕顯示《戰(zhàn)國形勢圖》，組織學生討論。

　　【生】小組合作討論，代表發(fā)言。

　　【師】歸納：從地域上來說，以韓、趙、魏為主，從燕到楚，南北合成一條縱線，東抗齊或西抗秦是為合縱;東連齊或西連秦，東西連成一條橫線，進攻其他弱國是為“連橫”。

　　秦國在戰(zhàn)國后期通過變法逐漸強盛，形成了一股強大的勢力，而東方六國為抗擊秦的攻勢，曾一度“合縱”攻秦，使秦國受挫，放棄了一些占領地。但“合縱”卻不能善始善終，最終被秦的“連橫”政策各個擊破，為什么?

　　【生】小組合作討論，代表發(fā)言。

　　【師】歸納：合縱”、“連橫”的斗爭持續(xù)了很長時間，各國時而追隨秦，時而又追隨楚，反復無常，這就是我們常說的“朝秦暮楚”故事的由來。

　　【師】有哪一位同學能講一講戰(zhàn)國時期著名的縱橫家?

　　【生】自由發(fā)言。

　　歸納總結：

　　【師】同學們學習春秋戰(zhàn)國一課后，能否用兩個字來概括這一段歷史時期最顯著的特點?

　　【生】戰(zhàn)爭

　　【師】戰(zhàn)爭給整個社會和人民的生活帶來了什么影響?

　　【生】答略

　　【師】據(jù)學生的回答，靈活處理。

　　【師】除了消極影響外，戰(zhàn)爭對整個社會的發(fā)展有沒有積極的意義呢?

　　【生】答略

　　【師】歸納：春秋戰(zhàn)國是中國古代史上一個戰(zhàn)火紛飛，色彩斑斕的年代。從政治史的角度來講它展示了眾多國家的外交手段、軍事謀略、政治較量、社會變遷而形成的縱橫交錯的立體網(wǎng)。從文史的角度來講，是眾多成語典故的出處、源流。同時，春秋戰(zhàn)國時期又是我國古代史上一個非常重要的歷史時期，它既是我國奴隸社會到封建社會轉變時期，又是中國從分裂走向統(tǒng)一的歷史時期。秦國在戰(zhàn)國末期，國力日益強盛，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人，無敵于天下的攻勢，是笑在最后的國家，但是不是笑得最好的呢?請聽下回分解。

　　輕松時刻

　　請同學們收集春秋戰(zhàn)國時期的成語，如老馬識途、管鮑之交、退避三舍、一鳴驚人、朝秦暮楚、臥薪嘗膽。

　　反饋練習投影幻燈片

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