匈奴的興起及與漢朝的和戰教案

時間：2024-10-27 03:16:52

匈奴的興起及與漢朝的和戰教案

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的匈奴的興起及與漢朝的和戰教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

匈奴的興起及與漢朝的和戰教案

匈奴的興起及與漢朝的和戰教案1

　　匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　一、學習目標

　　知識目標：了解匈奴對我國北方經濟發展的貢獻，通過描述衛青、霍去病打敗匈奴培養語言表達能力;通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養學生分析比較歷史現象的能力。

　　能力目標：使學生初步掌握搜集歷史資料的方法;提高表述歷史現象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。

　　情感目標：認識到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經濟發展的有利條件。

　　二、重點與難點

　　教學重點：冒頓單于統一蒙古草原;衛青、霍去病大敗匈奴。

　　教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

　　導入：

　　(展示萬里長城圖)同學們回憶.在前面課文里，我們學習過秦始皇統治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么?是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族?秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣?這就是我們今天要學習的內容。

　　三、自主學習本課并解答下列問題(注意：解答的同時要劃在課本上，并盡量記住)

　　1、冒頓統一蒙古草原

　　學生結合事先找的資料、課本的內容，回答下面的問題：

　　(1)、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的?

　　(2)、匈奴的強盛有哪些表現?

　　(3)、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的?結果怎樣?

　　(4)、冒頓單于是一個什么樣的人?

　　冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛;二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

　　冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的`少數民族軍事家。

　　2、和親政策：

　　問題：

　　(1)白登之圍說明了什么?西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

　　(2)西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦?被迫采取和親政策。

　　(3)和親政策效果如何?沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發展生產的時間。

　　3、衛青、霍去病破匈奴

　　首先，請同學交流自己課下搜集的衛青、霍去病的故事。

　　問題：

　　(1)為什么漢武帝時能對匈奴發動反攻?

　　(2)衛青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響?

　　(3)你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰爭?

　　西漢王朝經過六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發動大規模反擊。衛青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發揮，言之有理即可。

　　4、昭君出塞

　　(1)背景：公元前1世紀中期，匈奴分裂，其中一部的首領單于向漢稱臣。

　　(2)時間：時

　　(3)概況：王昭君嫁給呼韓邪單于。

　　(4)意義：邊境長時間得到安定，為漢匈的友好相處和文化交流做出了重大貢獻。

　　四、合作探究

　　材料一：漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。——翦伯贊《游昭君墓》

　　材料二：千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

　　——杜甫《詠懷古跡》

　　漢家青史上，計拙是和親。社稷依明主，安危婦人。

　　——戎昱《和番》

　　請回答：

　　(1)材料一對這一事件的看法是什么?

　　(2)材料二對這一事件的看是什么?

　　(3)請結合史實說說你對三則材料的看法。

　　五、課堂檢測

　　1.統一蒙古草原的是

　　A.頭曼單于B.冒頓單于

　　C.郅支單于D.呼韓邪單于

　　2.漢武帝從匈奴手中奪取了

　　A.河套地區B.河西走廊地區

　　C.漠北地區D.河套和河西走廊地區

　　3.漢武帝派遣打敗匈奴的將領是

　　A.衛青、霍去病B.衛青、竇固

　　C.竇固、竇憲D.蒙恬、蒙毅

　　4.匈奴是我國歷史上一個生活于蒙古草原，創造了輝煌文明的民族。據歷史記載，匈奴第一次統一蒙古草原，建立起強大的國家是在

　　A.戰國末期B.秦漢之際

　　C.西漢前期D.兩漢之際

　　5.“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”詩中的“單于”是下列哪個少數民族首領的稱號

　　A.蒙古B.吐番C.匈奴D.契丹

　　6.現代史學家翦伯贊的詩句“何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”，稱贊的歷史人物是

　　A.霍去病B.張騫C.王昭君D.呼韓邪單于

匈奴的興起及與漢朝的和戰教案2

　　教學目標

　　通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞，為學生初步掌握中華民族形成的歷史過程和正確認識我國古代民族關系奠定基礎。

　　通過引導學生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學生比較和分析能力。

　　通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，受到后人的稱贊。

　　教材分析和教學建議

　　一、重點和難點

　　冒頓統一蒙古草原是本課重點。匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數民族，戰國時建立奴隸制政權。活躍于秦漢時期的歷史舞臺。匈奴杰出的首領冒頓第一次統一了蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴的興起對我國北方草原的統一和經濟開發做出了貢獻。學習這段歷史，可使學生感性認識到祖國的歷史是境內各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發展做出了貢獻。這也為理解匈奴與兩漢的“和”與“戰”做了鋪墊。

　　衛青、霍去病大破匈奴是本課又一重點。漢武帝時經濟的繁榮和國力強盛為衛青、霍去病大破匈奴準備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農業文明的發展。

　　正確理解當時的民族關系是本課的難點。民族關系的表現形式主要是戰與和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰爭。雖然沒有侵略與被侵略的性質，但是有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

　　二、教法建議

　　1．教師可以先引出昭君墓圖片，生動形象地描述昭君墓和董必武《謁昭君墓》的詩碑，提出“匈奴是怎樣崛起的？昭君出塞與匈奴和親是怎么回事？”引起學生探究的興趣，由此導入新課。

　　2．冒頓統一蒙古草原是本課的重點之一。教師可引導學生回顧秦朝同匈奴關系中發生的幾件大事：秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，并修筑長城，扼制了匈奴的南下。但是到秦末，中原戰亂，匈奴崛起。可指導學生閱讀教材，思考“冒頓為什么能統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？”值得注意的是，在漢族的影響下，匈奴地區還出現了農耕，說明漢匈兩族人民在生產勞動技術上已經有了交往。教師可根據學生解答問題的實際情況，進行必要的說明和闡釋。

　　3．關于“衛青、霍去病大破匈奴”一目，教師可引導學生思考：“與當時匈奴強盛相比，西漢初年的經濟是什么狀況？”“什么是‘和親’政策？西漢對匈奴為什么要采取‘和親’政策？”讓學生總結出西漢初年的“和親”政策并沒有阻止匈奴年年南下掠奪。進一步思考“為什么漢武帝時期開始大規模反擊匈奴？”以便理解西漢王朝經過六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛，是漢武帝進行反擊匈奴戰爭的物質條件。教師講述時，可讓學生聯系已學過的知識，回憶西漢王朝實行休養生息后出現文景之治和漢武帝大一統的具體情況，以加深對這一問題的認識。漢武帝反擊匈奴的戰爭經歷了很長的時間，其中影響較大的有三次戰役。公元前119年的一次，是具有決定性意義的一次。衛青、霍去病在漠北大破匈奴，可結合“西漢和匈奴戰爭示意圖”講解。經過這次戰役，匈奴主力向西北遠徙，“漠南無王庭”，匈奴再也無力與西漢對抗。百余年來，北方邊境地區所受到的匈奴的威脅，至此基本解除。

　　4．“昭君出塞”一目，包括兩個內容：呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。呼韓邪單于歸漢恢復了漢、匈之間斷絕已久的友好關系，課本上引了雙方約定的內容，可請學生閱讀，以便加深理解。對昭君出塞，學生可能比較感興趣，可鼓勵學生講解，結合觀看《昭君出塞圖》，以加深對昭君出塞的歷史意義的認識，進而思考：“昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚？”

　　5．東漢與匈奴的和戰，教師可略講。東漢時，匈奴分裂為南北兩部。南匈奴向漢稱臣，逐漸內遷。北匈奴控制西域，隔絕了西域與東漢的交通，并經常出兵攻打東漢邊境。竇固、竇憲兩敗北匈奴，解除了北匈奴的威脅。后來，北匈奴大部分向西方遷徙。

　　6。講完三個目的內容后，可以組織學生討論匈奴對中國歷史的貢獻。鼓勵學生自己提出或思考一些問題，如：西漢初年的`“和親”與“昭君出塞”有什么不同？

　　7．結合本課的“活動與探究”，引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期西漢對匈奴政策的不同及其原因”的問題，對圖示中兩個孩子的不同觀點進行比較分析，以加深對漢匈民族關系的完整認識。

　　三、學法指導

　　1．指導學生從本課引用的圖片、詩句、史書記載、文物等獲取信息，了解歷史和認識歷史，初步掌握學習歷史的方法。2．結合當時的時代背景，通過對漢武帝、衛青、霍去病、昭君等歷史人物的評價，使學生初步掌握運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物的方法。要求學生依據自己的理解，進行簡略的表述。

　　3．通過講述兩漢與匈奴的“和”“戰”，教會學生用對比、歸納的方法掌握歷史知識。

　　四、問題探究

　　動腦筋

　　1．“匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？”

　　今天56個民族中已沒有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上做出了貢獻，主要有：（1）匈奴族用勤勞的雙手，開發了祖國的北疆。（2）第一次實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件。（3）他們創造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢、匈人民密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國歷史。

　　2．回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

　　漢武帝的大一統，表現在政治上實行削藩，加強中央集權；在經濟上將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，實行抑商政策；在軍事上大力反擊匈奴，進一步發展和鞏固了國家的統一；在思想上實行“罷黜百家，獨尊儒術”，以儒家思想作為封建正統思想。

　　3．史書記載，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”。結合董必武《謁昭君墓》的詩句，你能說出昭君和親的歷史作用嗎？

　　昭君和親，促進了漢族和匈奴族的友好相處，推動了漢匈的經濟文化交流。

　　練一練

　　活動與探究

　　1。看圖分析：現今發現的匈奴文物，上面鐫刻的文字全是漢字，例如單于和親磚與單于天降瓦當。這種現象說明了什么？

　　說明當時的匈奴沒有自己的文字，采用漢字，同時也說明漢匈文化交流的密切。

　　2．判斷：漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發生這種變化的原因是什么？

　　女孩子認為：“漢武帝以前的皇帝軟弱，對匈奴只能退讓和親。武帝雄才大略，敢于反擊匈奴。”男孩子認為：“漢武帝以前，國家貧困，對匈奴只能退讓。到漢武帝時，國力強盛，才能大舉反擊匈奴。”他們誰說的對？為什么？

　　漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。如果不是國力強盛，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。

　　參考資料

　　冒頓

　　冒頓（？－前174），姓攣鞮（luāndī），頭曼單于長子。頭曼欲廢冒頓而立其偏愛的少子，曾將他送到月氏作人質，企圖借月氏之手把他殺害。他盜馬馳歸，頭曼見他精于騎射，令其率領萬騎。冒頓創造一種發響的箭鏃——鳴鏑，嚴格訓練衛士，下令“鳴鏑所射而不悉射者，斬之”（《史記·匈奴傳》）。公元前209年（秦二世元年），乘頭曼射獵之機，率衛士射殺之，自立為單于。

　　冒頓統一蒙古草原

　　冒頓殺父自立后，以優異的軍事才能，指揮三十多萬大軍，東擊東胡，西逐月氏，南并樓煩、白羊，北服渾庾、屈射、丁零、鬲昆、薪犁等族，首次實現蒙古草原的統一，建立了強大的奴隸制的匈奴帝國。疆域東盡遼河，西逾蔥嶺