蘆花蕩教案推薦
作為一名教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的蘆花蕩教案推薦，歡迎大家分享。
蘆花蕩教案推薦1
【教材解讀】
《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰爭這一主題相聯，了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。本課就是一篇發生在抗日戰爭年代里的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。
【學情分析】
八年級的學生對于中國抗日戰爭歷史有一定的了解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕松。
【設計理念】
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：
１、能力的培養：
這篇講讀課文，我所設計的這一課時的目的在于鍛煉學生概括、復述故事的能力。
２、強化速讀法的運用：
故事比較長，讓學生選取自己最感興趣的情節進行精讀、詳讀。
３、強化學科鏈接：
讓學生發揮自己的想象力，結合課文內容并運用自己所學的美術知識，畫一畫感興趣的情節或老頭子的人物素描。
４、強化合作探究精神：
讓學生自己發現問題并和同學們一起合作探討、解決問題。
【教學目標】
１、復述故事情節，感知人物形象；
２、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感；
３、了解小說的特征；
４、能動手畫一幅有關課文的素描。
【教學重點】
１、通過朗讀課文，理解內容，了解人物鮮明的個性；
２、掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。
【課前準備】
１、教師：
準備有關抗日戰爭時期的故事；多媒體輔助教學。
２、學生：
預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料。
【教學流程】
一、情境導入
大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進一片長滿蘆葦的河塘中的片斷。
同學們，當你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說──《蘆花蕩》。
出示目標并板書課題。
二、課前熱身
１、學生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，并弄懂它。
２、讓學生結合課前預習，走近作者。
（可讓幾位學生上講臺寫出自己已經弄懂了的字詞或說出有關作者的介紹。）
三、合作探究
１、整體感知：
這篇小說主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過于自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘里的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！
２、雙邊互動：
互動１：學生閱讀本文后，說出應把握哪些要素。（即小說的三要素：人物、情節、環境。）
互動２：學生速讀課文，理清情節，全班交流。（小說主要通過情節來塑造人物形象。）
三個情節：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。
互動３：請同學復述最喜歡的情節，師生共同點評。
互動４：說一說老英雄具有哪些性格特點，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。
老頭子的英雄性格表現在：⑴愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；⑵具有愛憎分明的強烈感情上；⑶他的過于自信自尊上；⑷智勇雙全的英雄行為上。
互動５：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的.形象，也可以素描文中所喜歡的情節。
３、學習小結：
這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。
四、延伸作業
在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你了解到的故事告訴你的同學和老師。
【教后記】
講完本節課后，感覺到學生對于這樣的人物具有極大的興趣，帶著濃濃的興趣來學習，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業的完成比較出色，同學們了解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細怪學生的素描也很不錯。（附學生素描作品一張。）
蘆花蕩教案推薦2
教學目標：
知識與技能
1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。
2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
3、掌握小說塑造人物形象的方法。
過程和方法
合作 探究
情感態度和價值觀
1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。
2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
教學重點：
掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。
教學難點：
理解環境對刻畫人物形象的作用。
教學疑點：
戰爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?
教學媒體：
投影儀
課時安排:
兩課時
第一課時
教學內容：
1、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。
2、感知“老頭子”的英雄性格。
3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
教學流程:
一、情境導入
這里水光天色，四季競秀;這里蘆芽競出，滿淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅冰似玉，坦蕩無垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發生在美麗的白洋淀里。
二、課前預習
1.走近作者
孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。
2.給下列加點的字注音
葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)
3.解釋下列詞語。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張
D轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。
三、合作探究
(一)整體感知
1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?
-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。
3.梳理情節的具體發展層次。
護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)
(二)合作探究
1.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。
全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫 人物的?
主人公： 老頭子
刻畫手法：外貌描寫 語言描寫 行動描寫 心理描寫 神態描寫
3.老英雄的語言有什么特點?
表現出他過于自信和自尊的性格。
4.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?
(1)他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”
(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。
作用：“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?
一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
6.你認為本文的主題是什么?
中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
四、學習小結
1.內容總結
這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。
2.方法歸納
情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。
五、布置作業
1.鏈接生活
在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。
2.課后練習1、2。
六、板書設計
蘆花蕩
孫犁
小說三要素
人物 老頭子 過于自尊自信(刻畫手法)
情節 護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)
環境 景物描寫
第2課時
教學內容：
1、理解環境對刻畫人物形象的作用。
2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。
教學流程：
一、復習導入
上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什么關系。
二、課前預習
1.給下列加點的字注音。
悠閑(yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)
3.選詞填空。
① 葦子還是那么狠狠地往上 A (A、鉆 B、竄)，目標好像就是天上。
② 人們的眼再 B (A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。
三、合作探究
1.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。
聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。 2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現人物性格的作用。
這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。
可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快
-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態等方面想象，合乎情理即可。
4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。
5.細細揣摩一兩處景物描寫的.句子，領悟這種描寫的妙處。
(1)渲染氣氛(2)推動故事情節發展(3)襯托人物心情(4)點明背景
6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?
-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態。
用“鉆”“天上”來形容蘆葦長得高。
7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?
-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容
1.選詞填空
(1)半夜以后，小船又 A (A、飄 B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。
(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風 B (A、飄搖 B、飄撒)。
2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。
一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。
五、學習小結
1.內容總結
老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。
2.方法歸納
這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。
六、布置作業
1.實踐探索
課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。
2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字(或者課后練習3)。
七、板書設計
蘆 花 蕩
孫 犁
人物——— 語言描寫 景物襯托
心理描寫
蘆花蕩教案推薦3
教學目標：
1、復述故事，感知人物形象
2、學習人物描寫的方法并體會景物描寫的作用
3、樹立正確的愛憎意識，培養愛國主義情感
教學重點：
感知人物形象，學習人物描寫的方法。
教學難點：體會景物描寫的作用，樹立正確的愛憎意識
教學過程：
一、影片導入、調動情感：
1、放映一段《雙槍老太婆》影片，讓學生觀看。
2、談談對片中英雄人物——老太婆的認識。
3、導入，今天，我們看看發生在荷花淀里的一個故事，認識一位老人。
二、初始文本、粗識人物
聽讀課文，思考：
1、課文講述了一個什么樣的故事?請試著用幾句話概括出來。
2、說說老人給你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有責任心……
三、走進文本、評析人物
1、 請瀏覽文章，請看一看屬于老頭子自己的個性是什么?
生：過于自信和自尊。
師：“過于”怎么理解?生：過分、過了頭……
師：自信過分會怎樣?自尊過分會怎樣?
2、 圍繞“不怕”理解“過于自信”。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”
“不怕，他打不著我們!”
老人不論什么情況總是“不怕”，因為他的過于勇敢和自信導致護送任務沒有完成。
3、 抓住心理理解“過于自尊”
“我沒臉見人。”
“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”
師：這些老人的心理描寫表現出老人的什么心理?
生：自責、痛苦、愧疚……
師：誰能讀出老人這時的心理?生：在下面試讀。
師：你覺得要把那幾個地方讀好才能讀出味。
生：“反倒……、怎么張嘴說話?、這老臉呀!”此生試讀。
師：如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”，在“怎么張嘴說話?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀，生齊讀。
老人對自己的要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨自復仇)
總結：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真是可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
四、美點追蹤、品人悟情
你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀，并說明原因。
要求：用“我喜歡┅┅”是因為“┅┅”的`句式說話
“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就在天上。”此句運用擬人的方法寫出了一種抗爭的力量。(抓住關鍵詞“狠狠”去理解。)
“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”颯颯的風給人有些涼意，此時風涼就是心的涼。選取風寫是切合當時老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯系上下文內容去理解。)
“一輪紅日當頭，水面上浮著一層煙氣。”此句與人物的心情無關，為下文鬼子們來洗澡買下了伏筆。在這里推動了故事情節的發展。
“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”可以看出老頭子當時不慌張，心里平靜。環境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發生埋下了伏筆。
“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒。”襯托老人勝利后的喜悅心情。
五、走出文本、總結全文
這就是《蘆花蕩》，也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅韌，這就是白洋淀水滋養的作家孫犁的創作風格，這也是我們這個民族幾千年來生生不息亙古不滅的天性!
蘆花蕩教案推薦4
【教學目標】
1、知識與技能：
①．積累，理解“讀一讀，寫一寫”的詞語，并學會應用
②．了解寫作背景。
2、過程與方法：
①．復述課文故事情節，感知老頭子的英雄性格。
②．細細品味景物描寫的好處。
3、情感、態度與價值觀：
體會小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。
【教學重難點】
把握小說中的人物和事件，養成閱讀習慣，提高閱讀效率。
【課時劃分】2課時
教學過程
第一課時
一、重溫革命歌曲，情回戰場：
播放《洪湖赤衛隊》歌曲，學生暢談自己的感受。
教師總結：其實，在那戰火紛飛的戰爭時期，除了紅洪湖赤衛隊外，還發生了許許多多的英雄的故事，有一位年近六十歲的老人照理應該是養老的年齡，但是他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流，他是一個富于傳奇色彩的人物。今天，就隨著孫犁一起走進《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇的故事吧。
二、解題：
1、了解作者，熟知寫作背景：
孫犁，現代作家，原名孫樹勛，河北平安縣人。1937年投身抗日戰爭，主要從事革命文化工作。他長期的革命斗爭實踐是在冀中地區，寫的許多小說、通訊、散文，都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活，贊頌他們樂觀的主義精神。這些作品如《荷花淀》、《蘆花蕩》、《囑咐》等，被譽為“荷花淀派”的創始人。建國后，創作了中篇小說《鐵木前傳》、《村哥》。作品雖然描寫的是戰爭題材，卻很少描寫血與火，沒有曲折的故事情節，沒有復雜的戰爭描寫，而是更多的展示戰爭中人物心靈的美。他的語言口語化，簡潔凝練，富于詩情畫意，月光似的輕靈，行云似的明快，流水似的清新，體現小說抒情的調子。
2、知識小卡片：
①．小說，以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。虛構的、源于生活高于生活。
②．小說的三要素：人物、情節、環境。
刻畫人物的方法：肖像、行動、語言、心理描寫
小說的情節：開端、發展、高潮、結局；
小說的環境：自然環境和社會環境。
（交代背景，襯托人物、發展情節、渲染氣氛。）
三、解字說詞，相互補充：
1、讀準下面加點字的音
葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）颯颯（sà）穿梭（suō）泅（qiú）
2、掌握重點詞匯。
躥：向上或向前跳。
仄歪：傾斜、歪斜。
編算：方言。這里是有計劃、盤算的意思。
寒噤：因寒冷而哆嗦。這里是瘧疾發作時的癥狀。
張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦好。
四、速讀課文，復述故事：
1、引導學生快速閱讀文章，以講故事的方式來概述文章的內容，可以相互補充。
明確：我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠“一個近六十歲的老頭子”他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他決定要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子，為女孩報了仇。
2、用兩句話分別概括小說的兩個重要的故事情節。
明確：一次驚心動魄的護送
一次酣暢淋漓的復仇
五、精讀課文，評析人物：
1、用最簡練的一句話來概括“老頭子”的特點：
〈引導學生篩選有效信息，掌握刻畫人物的方法〉
明確：老頭子的英雄性格：
①．表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上。
老頭子六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻的英勇的交通員。他的愛國熱情高漲，“你什么也靠給我”，是他的`豪言壯語，為抗戰盡心竭力，而且充滿自信。他勇敢得出奇，里外交通，運輸糧草，護送干部，在敵人眼皮下的出入，竟“像一個沒事人”，心情悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有著高超的“水上能耐”，更是因為他具有英雄的氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。
②．表現在“過于自信和自尊”上：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終
他對葦塘的負責的同志說“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閑自得也充分表現他“過于自信和自尊”。
送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，讓她們安心睡一覺。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩打了包票，他玩鬼子于股掌之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他始終是非常自信、自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
③．表現在他具有愛憎分明的強烈感情上：
對抗日隊伍，他滿懷深情，對日寇則滿懷仇恨。他對受傷的大菱說“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血”。可見，老頭子是愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。
④．表現在智勇雙全的英雄行為上：
他在枯木樁子上系上了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘敵人進入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個個成了被綁的野獸。就這樣，他用計謀很輕松地為大菱報了仇。
六、課堂小結：
通過這節課的學習，不僅了解了故事情節，也知道老頭子是一位具有傳奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊，他有熱情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！
七、布置作業：
1、模仿文中描寫老頭子的寫法，寫一個自己熟悉的人，突出其性格特征。
2、以《誰不說俺家鄉美》為題，以文中景物描寫為藍本，運用適當的修辭手法，寫寫自己家鄉的景物。
要求：兩個片段任選其一，300字左右。
蘆花蕩教案推薦5
訓練重點：
復述故事情節
學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法
體會景物描寫的作用
課時安排：
兩課時
步驟：
一課時
１、導入
年近六十，照例該養老了，看看我們身邊現在那些退休人員的生活吧。但是，在抗日戰爭時期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有著這么一位充滿傳奇色彩的老頭——
２、簡介作者、作品
孫犁是我國現代著名作家（小說家、散文家），其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術魅力，最能代表這種風格的是其名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年，發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，不久便形成了一個文學流派（評論界稱之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）。“荷花淀派”的作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。茅盾評介：“他的散文富有抒情味，他的小說好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻。”
３、板書課題 檢查預習（正音、解詞）
浸 提防 尖利 悠閑 瘧yo子
瘧疾 寒噤n 躥un 仄歪 颯颯 掛花
泅i’水 轉彎抹角 吆喝yo 張皇失措 央告
４、整體感知課文
默讀課文，回答問題。
⑴ 概述故事
（蘆花蕩里生活著那些人？發生了哪些事？讓學生談自己的感受。）
一個具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的'姐妹；
一次驚心動魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。
我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通（運送糧草，護送干部）全靠一個近六十的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，她護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，一個女孩受了傷，他覺得丟臉，發誓要報仇。他誘敵進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個日寇。
⑵ 文中主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？
老頭子
外貌、語言、行動、心理描寫
５、復述故事情節
可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性地復述。
要求：
交代清楚時間、地點、人物、故事發生的起因、經過、結果。
語言簡潔
二課時
１、分析人物性格
【討論】：
⑴老頭子是一個什么樣的人？是從哪些地方看出來的？
提示：
愛國 老當益壯
過于自信、自尊（如何理解“過于”？）
愛憎分明
智勇雙全
⑵本文是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
護送 封鎖嚴密———葦塘給養充足
（驚心動魄） “因為他，敵人的愿望就沒有達到。”
近六十
復仇 不帶槍 消滅十幾個鬼子
（酣暢淋漓） 孤身一人
2、體會景物描寫的作用
（運用景物描寫烘托人物形象、渲染氣氛。）
本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰爭環境中的人和事，但我們讀后卻沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風光如詩如畫非常優美，給人一種積極向上的力量。
【自由談】
請找出文中你喜歡的描寫景物的句子，用心感受并評析。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，追求作品中詩的情調、詩的感情，而不力圖以情節取勝。
如：“月明風清的夜晚……像一片葦葉奔著東南去了”“稻米和肥魚的香味”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，“颯颯的風響”等情境和語言的選擇；寫戰斗也不忘“水草輕輕地浮動”“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。
（指導閱讀課文第一段）
景物的描寫是為展現情感的，古人云：“一切景語皆情語”。本文的情與景都飽含詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
3、課堂練習
① 補寫——課后“研討與練習”第一、二題
② 辨詞練習（例句見課文）
陰森、 遮蓋、
陰慘、 遮掩、
4、課后作業
仿寫——課后“研討與練習”第三題
蘆花蕩教案推薦6
學習目標：
1、了解作者及背景。
2、賞析“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情節中，品味老頭子的傳奇色彩。
4、學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄性格，培養愛國情感。
學習重點：
目標2、3
學習過程：
一、導入：同學們，看過電影《小兵張嘎》嗎？（看過）那么你們知道這個故事發生在什么地方嗎？（河北白洋淀） 影片中那涌起陣陣綠色漣漪的蘆葦，那夕陽斜照下深沉寧靜的蘆葦，那一望無際的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的機智勇敢更是讓我驚嘆。今天，我們將再次踏進白洋淀，去認識一位老英雄。讓我們一起走進課文《蘆花蕩》。
二、作家作品介紹：
（有哪位同學來說說作者簡介，哦，你來說。）
1、孫犁，現代小說家，散文家，河北省安平縣人。荷花淀派代表作家。
2、哦，說得不錯，老師再向大家補充一點：孫犁年輕時曾在白洋淀生活過一段時間，對那里的人和事很熟悉，在抗戰的冀中平原，他曾經滿含深情地說：我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帷幕，力量將從其中升起。在《蘆花蕩》里，作者將這種力量賦予一個老人，演繹出一段悲壯地傳奇！
三、繪聲繪色說老人。
1、這究竟是一位怎樣地老人，請同學們從外貌、動作、語言、心理等方面說說老人給你的印象。（為了節省時間，我給同學們分了四個大組，每組從一個方面來找就行了，可以用這樣的句式來說：從 描寫，我看到了一位 的老人。）
答案示例：①“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”
（老師也看到了一位“瘦而有精神”的老人。）
②“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”
（這位同學是從語言上來說的，主要體現老頭子的“自信和自尊”）
③“老頭子叫了一聲‘趴下’，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。”
“老頭子無力地坐下來，船停在那里。”
“老頭子把船一撐，來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。”
（說得真不錯，這是從動作方面來寫的，體現老頭子“敏銳機智”“自尊”。）
④”一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。大江大河過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
哦，這位同學讀得可真好！把老頭子那種愧疚、難過的心情讀得繪聲繪色。請同學們也來用心讀一遍。
總結歸納：隨著同學們精彩地回答，老頭子的形象變得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，動作敏捷的老人。
四、立足情節品傳奇
過渡：這位干瘦得老人，年近六十，應該在家養老了，可孫犁筆下這位老人卻神出鬼沒，無數次通過敵人的封鎖線，演繹著一次又一次的傳奇。
1、請同學們找一下，這篇小說的哪些情節富有傳奇性？用“老英雄奇在
”這樣的句式來述說傳奇！
答案示例：老英雄“奇”在：他手無寸鐵，卻神通廣大。
老英雄“奇”在：他干瘦得像老了的魚鷹，卻特別有精神。
老英雄“奇”在：他沒有一支槍，卻讓十幾個鬼子送了命。
老英雄“奇”在：在敵人緊緊封鎖的水面上，悠閑地撐船出入。
老英雄“奇”在：在白洋淀迷宮似地水道上，自由行進。
過渡與總結：老頭子的奇，就奇在他神通廣大的本領，奇在他悠閑樂觀的情緒。那么老師想再問一句：這樣的一位老人，為什么會演繹傳奇？
在被壓迫中激發出來的愛憎分明的情感讓他有了神奇的表現。
在戰爭中練就出的.智勇雙全的本領讓他有了神奇的表現。
五、聯系背景悟精神
生活在和平年代的我們，難以想像在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代里，人民過著怎樣一種水深火熱的生活！但歷史卻清晰地讓我們記住了這些曾在抗戰中奮不顧身的有名或無名英雄！他們是正義的象征，和平的締造者！讓我們全體起立！向這些英雄們致敬！同學們，努力學習吧，做個新時期的英雄，用知識武裝自己，努力學習，報效祖國！
六、滿懷敬意寫英雄
同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品或影視作品，其中的英雄形象驚天地，泣鬼神，讓我們動筆來寫寫你心中的故事，以表達我們的敬仰與追思。
蘆花蕩教案推薦7
一．說教材 ：
1.單元及教材分析
我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“小年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈欲望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。
2.教學設想
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。
3.教學目標
按照美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。
1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。
2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來，字數300左右。
3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二．說學情及學法
1.說學情
“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。
2.說學法
1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的`能力，為上課作好準備。
2）探究學習法：本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。
3）合作學習法：由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。
三.說教法
1．學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。
2．對話教學法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學生的對話。
四.說教學程序
第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況
課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）
第二步、速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題
哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）
第三步、研讀，走進人物內心，增強情感體驗
“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整）
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）
2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）
3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎，③啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。（約8分鐘，6-8個學生）
4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。
問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并寫出來，字數300左右。（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流）設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。
第四步、反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境
學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。（約2分鐘，3-4個學生）
第五步、延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間
課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。蠟燭熄滅了。”這樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題）
第六步、小結，教師適時煽情，引發學生共鳴
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理
五．說教學手段：
1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍；
2．在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；
3．拓展材料打印成課件隨時調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進程的流暢。
六．說板書設計
板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上）
蘆花蕩
“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明
（過于自信 過失（大菱負傷） 民族
與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄
復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全
蘆花蕩教案推薦8
【學習目標】
1、復述故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
3、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格，感受其愛國情懷。
【學習重難點】
1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
預習形成
一、作家作品簡介：
孫犁，現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
二、字詞積累：
1、給加點字注音。
瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）提防()仄歪（）
颯颯（）張皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠閑（）
2、解釋詞語。
轉彎抹角：悠閑：
張皇失措：月明風清：
三、復述故事，理清思路：
1、快速默讀課文，理清記敘要素。
時間：地點：人物：
事件：
2、復述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）
3、再讀課文，把握文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。
第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。（為情節展開作鋪墊）
第二部分：（9-54）（開端、發展）
一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。
二層：。
三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。
第三部分：（55-末尾）。（高潮、結局）
四、找出文中景物描寫的句子并作出標記
五有關戰爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，說或唱給大家聽聽。
【預習困惑】預習時你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來吧：
【自主學習】
一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現在多方面，請用“老頭子是一個的人，因為”（用文中的句子回答）的句式說一段話，寫出你心中的“老英雄。
二、文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請結合具體的語句加以說明。
三、跳讀課文，找出老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理描寫的段落，細細品味，然后補寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。
【合作展示】
一、深層探究：小說中的“老頭子”是位英雄人物，他的故事富有傳奇色彩。請說說這篇小說是如何渲染老英雄的'傳奇色彩的？
二、思想交流：作者著力刻畫“老頭子”這個人物形象有何深刻的用意？
三、篇小說寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是環境描寫卻富有詩情畫意，請找出景物描寫的句子體會妙處。
【檢測反饋】試試吧，你一定能行！
一、填空。《蘆花蕩》是________（作者）的著名短篇小說。這是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說____________。《蘆花蕩》這個故事發生在________的歲月里。在充滿詩情畫意的________里，一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓________感到快樂，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的_____
二、閱讀課文1—8自然節做下面的題。
1、第一段文字是描寫，其作用是：
2、“葦子還是那么狠狠地往上鉆”運用了什么手法？“鉆”改為“長”好嗎，為什么？
3、課文中第4自然節是老頭子的外貌描寫，有人說這形象地刻畫了他的特點，試對之作簡要分析。
4、選文中哪些地方表現出老頭子“過于自信和自尊”？
5、“葦塘里的歌聲還是那么響”，從這歌聲可以看出葦塘里的抗日隊伍有怎樣的精神風貌？
蘆花蕩教案推薦9
教學過程：
一、新課導入
同學們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位傳奇老人。
二、整體感知全文
1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。
2.師生交流文章記敘的要素，小結：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。
3.師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4.學生活動，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……
5.教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的'本領，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1.師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言－－
(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!
(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
(4)不怕。他打不著我們。
批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。
2.學生活動，如：
(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受－－
大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀!
批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點差錯你就自責成這樣。
(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。
四、語言積累
1.師：孫犁筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣表現“老頭子”的英雄形象的？
示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2.學生活動。
3.全課小結。
蘆花蕩教案推薦10
教學目標：
1、 學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用；
2、 感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。
教學重難點：
1、 抓住人物特征進行描寫；
2、 體會富有特色的景物描寫。
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
教學要點
1、 理清文章脈絡；
2、 把握文章主要內容；
3、 探討“過于自信和自尊的性格”。
一、導入
二、閱讀文本，思考，講了一個什么故事？
明確：老頭子護送大菱二菱進葦塘，由于他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。
三、默讀課文，思考：
1、文中的主人公是誰？請從文中找出一句話來概括其性格。
明確：老頭子，過于自信和自尊。
2、“過于自信和自尊”是什么意思？
明確：既自信和自尊過了頭，又非常自信自尊。
3、 文章是如何刻畫老頭子過于自信和過于自尊的？請同學們快速瀏覽，在書上圈畫。
明確：他對葦塘里的負責人說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”
每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑地心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。
護送兩個女孩子進葦塘，老頭子以為萬無一失，對她們說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。
二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。
鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。
大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。
老頭子過于自尊的地方呢？
明確：當大菱受傷后，老頭子渾身無力，“我不能送你們進去了”，“我沒臉見人”，心理很是愧疚，感到沒面子，心理想到：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下海口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！
4、 為了挽回面子，老頭子是怎么做的？
明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們引到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的頭
明確：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。
6、“過于自信和自尊”在文中起什么作用？
明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節的發展，老英雄的功過，都源于“過于自信和自尊”。
四、布置作業
1、給下列加點詞注音
提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭機槍（suō）躥（cuān）仄歪（zè）趴（pā）扒（bā）颯（sà）轉彎抹角（mò）
2解釋下列詞語
寒噤：因寒冷而哆嗦
仄歪：傾斜、歪斜
張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好
3、完成課后學習建議第一題。
第二課時
教學要點：
1、整體把握老頭子的性格特征；
2、體會富有特色的景物描寫。
一、朗讀課文55段-63段，思考：
1、老頭子為什么能夠痛打十幾個鬼子，取得個人戰斗的勝利？難道僅僅因為“有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬？
明確：不是，老頭子有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬，其實是引誘鬼子。他成功的`因素有：
先在水中設下埋伏
掌握了鬼子的活動規律（鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了）；
用蓮蓬引誘鬼子；
劃船引誘鬼子進入枯木樁子區域；
誘敵上鉤；
舉篙敲打敵人的腦袋。
小結：老頭子的成功靠的是他的智勇雙全。
在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是
玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫中，讓一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一個傳奇的英雄。
2、老頭子除了過于自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特征?依據何在？
明確：
（1）愛國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，但是“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。
（2）愛憎分明。對同胞姐妹充滿摯愛，對敵人滿懷仇恨。
3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫其英雄行為，請問文中有沒有從側面刻畫其英雄行為的？
明確：（1）半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。
（2）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來”。
這些側面寫出老英雄工作業績出色，將里外交通，運輸糧草，護送干部的工作完成的很好。
（3）二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現卻是智勇雙全。
4、老頭子如此英雄，已經具有傳奇色彩了，請問這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的？
明確：作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
用二菱的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。
5、找出文中景物描寫的句子，朗讀、交流并體會其作用。
明確：
⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上
⑷月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響
⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣
⑹水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了
⑺這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動
在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒
二、布置作業
完成課后學習建議閱讀積累。
教學反思
本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。
2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。
3、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。
4、師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我們上課主要看學生的行為、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面并不大。
總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
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