秋思在窗外飄飛教案
秋思在窗外飄飛教案
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：
1 正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。本文來(lái)自一點(diǎn)通教學(xué)網(wǎng)兒童網(wǎng)站
2 能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
（二）過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫的日常生活片斷，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。本文來(lái)自一點(diǎn)通教學(xué)網(wǎng)兒童網(wǎng)站
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“秋思”的理解，再帶著你體會(huì)到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對(duì)了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評(píng)讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩(shī)寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？
4、互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念？
2、互動(dòng)交流：（見(jiàn)秋風(fēng)；意萬(wàn)重；復(fù)恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會(huì)，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對(duì)家人的濃濃親情。
《秋思》導(dǎo)學(xué)案
淮陽(yáng)縣第一中學(xué)學(xué)習(xí)的藝術(shù)之 語(yǔ)文 學(xué)案
組名： 姓名： 日期： 編制：
獨(dú)立、自主、自學(xué)促能力形成；團(tuán)結(jié)、協(xié)作、展示讓魅力飛揚(yáng)
[自研課導(dǎo)學(xué)]
1. 晨讀（20分鐘）
目標(biāo)：熟讀《雙調(diào)·夜行船 秋思》，把握元曲的特點(diǎn)，誦讀時(shí)體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。（10分鐘）
檢校：同位對(duì)學(xué)，互相聽讀，進(jìn)行糾錯(cuò)。（10分鐘）
2. 預(yù)習(xí)課（10分鐘）
通過(guò)朗讀《雙調(diào)·夜行船 秋思》，完成下面任務(wù)：
資料準(zhǔn)備：關(guān)于元曲的資料搜集、作者以及寫作背景相關(guān)資料的搜集.
自我感悟：詩(shī)人借這首曲子所要表達(dá)的情感.
[展示課導(dǎo)學(xué)]
反復(fù)誦讀，感受元曲。了解馬致遠(yuǎn)的曲風(fēng),把握作者的情感態(tài)度；明白本曲用典的旨意及創(chuàng)作技巧。
定向?qū)W(xué)·互動(dòng)展示
課 堂
元 素
導(dǎo) 學(xué)
流 程
自研自探環(huán)節(jié)
合作探究環(huán)節(jié)
展示提升·質(zhì)疑評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
總結(jié)歸納環(huán)節(jié)
自學(xué)指導(dǎo)
程序、要求、時(shí)間
互動(dòng)程序
內(nèi)容、形式、時(shí)間
展示方案
方案、建議、時(shí)間
隨堂筆記
成果記錄、知識(shí)生成、規(guī)律總結(jié)
置身元曲
吟詠曲子
內(nèi)容：詩(shī)歌的誦讀
學(xué)法指導(dǎo)：
1. 能做到認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，特別是讀準(zhǔn)停頓節(jié)奏。
2.體會(huì)關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的作者的情感。
預(yù)時(shí)3分鐘
A.同桌對(duì)學(xué)
1.對(duì)讀這首曲子，注意韻律；
2.關(guān)于這首曲子的主旨把握，各提出一個(gè)問(wèn)題
預(yù)時(shí)3分鐘
B．小組互學(xué)
1.交流各自讀后感受。
2.共享資料，獲得更多相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
3．老師展示問(wèn)題：
a.如何理解本套曲子中作者所抒發(fā)的情感？
b.試分析：第一支曲子是如何提領(lǐng)全篇的？
C.第二三四支曲子是如何寫作者看破功名富貴的？
D.第五六支曲子是如何讓形象闡述作者的人生哲學(xué)的？
e.最后一支曲子如何正面點(diǎn)題的？
（由小組長(zhǎng)主持組內(nèi)的互動(dòng)。）
c. 小組代表展示
組長(zhǎng)組織全組圍繞展示問(wèn)題討論，確定代表發(fā)言。
預(yù)時(shí)10分鐘
1誦讀展示：
比賽誦讀的準(zhǔn)確性與情感的把握度。
各組派一代表，評(píng)出最優(yōu)者。
2、 品讀展示：
a.對(duì)主旨的把握；
b.對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解；
c.賞析寫法；
預(yù)時(shí)15分鐘
誦讀過(guò)程中的字詞積累
典故的含義
探究主旨
等級(jí)評(píng)定： ☆
反復(fù)誦讀
把握主旨
內(nèi)容：探究元曲主旨
1.通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初步把握本文的主旨；
2.摘讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受其深刻含義；
3. 通過(guò)了解典故體會(huì)作者感情；
4.帶著自己的感受再讀文章，最后將自己對(duì)文章主旨的感悟形成文字。
預(yù)時(shí)5分鐘
比較閱讀
探究延伸
內(nèi)容：比較閱讀，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格
比較閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》和《雙調(diào)·夜行船 秋思》，總結(jié)感情表達(dá)的異同點(diǎn)
預(yù)時(shí)4分鐘
當(dāng)堂反饋
當(dāng)堂背誦《離亭宴煞》一節(jié) （ 5分鐘)
[訓(xùn)練課導(dǎo)學(xué)] “日清過(guò)關(guān)” 鞏固提升三級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
書寫等級(jí)： 分?jǐn)?shù)： 批閱日期：
基礎(chǔ)題
1. 字詞
夜闌（ ） 漢闕（ ） 巢鳩（ ） 蛩（ ） 密匝匝（ ）急攘攘（ ）
2.這首曲子作者是 ；朝代 ；元?jiǎng)∷拇蠹沂?。
2.這首曲子表達(dá)了 。
發(fā)展題
1.本曲題為秋思，開篇卻不寫秋，這樣寫有何好處？
2.結(jié)合具體語(yǔ)句，分析一下本曲都運(yùn)用了哪些典故？有何表達(dá)效果？
提高題：
閱讀下面的元曲，完成后面的題目
【雙調(diào)】壽陽(yáng)曲· 遠(yuǎn)浦帆歸
馬致遠(yuǎn)
遠(yuǎn)浦帆歸， 夕陽(yáng)下，酒旆（pèi）閑，兩三航未曾著岸。落花水香茅舍晚，斷橋頭賣魚人散。
問(wèn)：這首元曲描繪了一副怎樣的畫面？表達(dá)了怎樣的感情？
[培輔期望] （附培輔單）
疑惑告知：
效果描述：
[自主反思] （日反思）
知識(shí)盤點(diǎn)：
心得描述：
《秋思》說(shuō)課稿
評(píng)委老師下午好：
我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)的《秋思》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與內(nèi)容
《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第二組《古詩(shī)詞三首》中的第二首，該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》的作者張籍是借助給家人寫信這件日常生活中的小事表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)親人的無(wú)比思念。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材地位和內(nèi)容的分析，以及在新課程改革理念的指導(dǎo)下，特制定如下三維目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能
學(xué)會(huì)讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫作方法。
（2）過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)古詩(shī)的三步——讀正確、流利；讀出韻律；讀出情感；
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的內(nèi)心，理解詩(shī)意，充分投入自身情感，自由想象詩(shī)歌情景。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)的分析，一級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，制定本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
（1）重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句
（2）難點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
為了突破本課的重難點(diǎn)，我將主要采用以下教學(xué)方法：
1、讀思結(jié)合法
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”因此本課采用以讀為主、讀思結(jié)合的教學(xué)方法，力求通過(guò)讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀古詩(shī)的方法，幫助他們更好更深刻的領(lǐng)會(huì)書中蘊(yùn)含的思想感情。
2、合作探究法
“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)該讓學(xué)生做到自主、合作的學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)、組織學(xué)生分小組討論問(wèn)題、交流看法，體會(huì)分享的快樂(lè)，掌握合作的本領(lǐng)。
3、情景教學(xué)法
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況，如果教師在教學(xué)過(guò)程中有目地的引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生 更好的理解教材。
三、說(shuō)學(xué)法
新課改要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，而更重要的是要方法，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課通過(guò)個(gè)別朗讀、分組朗讀等方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主的全方位接觸、感悟文本。力求達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀悟情的學(xué)習(xí)效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好地實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)，并突破重難點(diǎn)，特設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）課前詞語(yǔ)積累
出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生識(shí)記，教師簡(jiǎn)單解釋難理解的詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累，并且為本詩(shī)的理解及拓展部分做準(zhǔn)備。
（二）情景導(dǎo)入新詩(shī)
啟發(fā)背誦《靜夜思》，點(diǎn)撥：這首詩(shī)是借景抒情。并由此引出問(wèn)題：“那么張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么呢？”引發(fā)學(xué)生思考。
由通俗易懂的古詩(shī)引入，可以直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來(lái)。
（三）讀詩(shī)、解詩(shī)、誤情
在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。
首先，讓學(xué)生帶著自己的理解讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)意。然后師生解題，通過(guò)解題加深對(duì)詩(shī)情的理解。這時(shí)教師范讀，學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，且試著再次試讀，并讀出詩(shī)的節(jié)奏。
在學(xué)生結(jié)合書上注釋讀幾遍之后，提出問(wèn)題:你讀懂了什么？這時(shí)學(xué)生集中理解詩(shī)意的階段，通過(guò)上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，本詩(shī)作者的思鄉(xiāng)之情學(xué)生不難理解。有了整體感知奠定的基礎(chǔ)，趁熱打鐵進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在整個(gè)賞詩(shī)的過(guò)程中，主要以“你能從詩(shī)中哪些地方體會(huì)出思鄉(xiāng)之情？”一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的討論，讓它們通過(guò)小組合作探究的方法加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，真正做到把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開封”等關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫的情景。
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后，相信學(xué)生對(duì)于詩(shī)中作者表達(dá)的情感理解的更加深入。此時(shí)，讓他們帶著對(duì)詩(shī)的深層理解再次朗讀古詩(shī)，并嘗試背誦。
（四）拓展延伸環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)，會(huì)以“張籍心中的鄉(xiāng)愁是什么？在你心中的鄉(xiāng)愁又是什么？”為中心點(diǎn)，師生交流。可以用上第一環(huán)節(jié)出示的那些詞語(yǔ)，這樣既讓學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的理解得到了感情升華，又能及時(shí)的學(xué)以致用，并提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（五）布置作業(yè)
搜集思鄉(xiāng)詩(shī)，并把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。引導(dǎo)學(xué)生課下拓展課上相應(yīng)的內(nèi)容，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活中，達(dá)到大語(yǔ)文的課程要求。
五、板書設(shè)計(jì)
秋思
見(jiàn)秋風(fēng) 家
意萬(wàn)重 書 鄉(xiāng)
說(shuō)不盡 愁
又開封
《秋思》教學(xué)反思
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人的所想？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物？直教人寢食難安！
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩(shī)性。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂(lè)想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、在寫中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的？學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風(fēng)白藕花。”“ 骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮。…… ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美；親人對(duì)詩(shī)人很好，一家團(tuán)聚,其樂(lè)融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。
張籍《秋思》賞析
秋 思
張籍
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)， 欲作家書意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡， 行人臨發(fā)又開封。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)富于包孕的片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
第一句說(shuō)客居洛陽(yáng)，又見(jiàn)秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊(yùn)。秋風(fēng)是無(wú)形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見(jiàn)。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來(lái)無(wú)邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無(wú)形可見(jiàn)，卻處處可見(jiàn)。作客他鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富于含蘊(yùn)的“見(jiàn)”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。
第二句緊承“見(jiàn)秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽(yáng)，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見(jiàn)秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒(méi)有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來(lái)寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來(lái)已經(jīng)很深切強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復(fù)雜多端了。“欲作家書意萬(wàn)重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。本來(lái)顯得比較抽象的“意萬(wàn)重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句，撇開寫信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容，只剪取家書就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。”詩(shī)人既因“意萬(wàn)重”而感到無(wú)從下筆，又因托“行人”之便捎信而無(wú)暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾，加以時(shí)間“匆匆”，竟使這封包含著千言萬(wàn)語(yǔ)的信近乎“書被催成墨未濃”（李商隱《無(wú)題四首》）了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。“復(fù)恐”二字，刻畫心理入微。這“臨發(fā)又開封”的行動(dòng)，與其說(shuō)是為了添寫幾句匆匆未說(shuō)盡的內(nèi)容，不如說(shuō)是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。（開封驗(yàn)看檢查的結(jié)果也許證明這種擔(dān)心純屬神經(jīng)過(guò)敏。）而這種毫無(wú)定準(zhǔn)的“恐”，竟然促使詩(shī)人不假思索地作出“又開封”的決定，正顯出他對(duì)這封“意萬(wàn)重”的家書的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。如果真以為詩(shī)人記起了什么，又補(bǔ)上了什么，倒把富于詩(shī)情和戲劇性的生動(dòng)細(xì)節(jié)化為平淡無(wú)味的實(shí)錄了。這個(gè)細(xì)節(jié)之所以富于
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩(shī)里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見(jiàn)秋風(fēng)”、“意萬(wàn)重”，而又“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”的情況下來(lái)寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對(duì)生活素材的提煉和典型化，而不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模寫。王安石評(píng)張籍的詩(shī)說(shuō)：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩(shī)》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評(píng)論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩(shī)，似乎可以作為王安石精到評(píng)論的一個(gè)生動(dòng)例證。
（劉學(xué)鍇）
《古詩(shī)詞三首》（泊船瓜洲、秋思、長(zhǎng)相思）表格式導(dǎo)學(xué)案
古詩(shī)三首導(dǎo)學(xué)案（一）
主講人：參與教師：審核領(lǐng)導(dǎo)：
學(xué)案
導(dǎo)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．我能正確、流利、有感情地朗讀《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．我能通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，利用看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3．我能全力以赴，激情參與，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
同學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、自學(xué)引導(dǎo)
1．我能背誦一首思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。
最好是課外積累的詩(shī)詞。
2．正確、流利地朗讀兩首古詩(shī)，給帶點(diǎn)字注音。
一水間（）數(shù)（）重（）山照我還（）意萬(wàn)重（）洛（）陽(yáng)榆（）關(guān)那畔（）行千帳（）燈風(fēng)一更（）
可以通過(guò)查字典或查資料的方式解決。
3．解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)字詞的意思
泊船瓜洲泊船瓜洲的意思是。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
4．自己多讀幾遍這兩首詩(shī)，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
5．認(rèn)真朗讀三首古詩(shī)，把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句抄寫下來(lái)。
詩(shī)中哪些詞語(yǔ)，你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡(jiǎn)單的批注。
三、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。
可以在你的書上寫一寫，組織好語(yǔ)言在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
2、你喜歡《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)中的哪句話？為什么？
你覺(jué)得這句話中哪個(gè)詞用得好？你認(rèn)為還可以用哪些詞表示？
把這些詞放入詩(shī)句讀讀、想想，結(jié)合課后資料袋想象畫面，體會(huì)哪個(gè)詞用得更好？為什么？
3、是什么勾引起了詩(shī)人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？請(qǐng)你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。
自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來(lái)。
4、細(xì)細(xì)地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？
從思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)去區(qū)分。
四、練練測(cè)測(cè)
1、讀《泊船瓜洲》填空。
作者當(dāng)時(shí)船停泊在______從__________、___________ 這些詞語(yǔ)可以看出這里離他的家鄉(xiāng)并不遠(yuǎn)。詩(shī)中的“綠”字可以換成_______、_______、_______ 等字。但“綠”字更加傳神，“綠”字讓我們想到春天的景象，我還想到描寫春天的詩(shī)句
3、王安石評(píng)價(jià)《秋思》時(shí)說(shuō)：“看似尋常最奇崛”本詩(shī)有一處成功的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)找出來(lái)抄一抄。
4、當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？
（1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
（2）、風(fēng)乍起，吹（）一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
5、默寫《秋思》。
【知識(shí)鏈接】
王安石（1021—1086）北宋政治家、文學(xué)家、思想家。字介甫，晚年號(hào)半山，北宋臨川（今江西臨川縣）人。他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧（今江蘇南京市）任上。王安石的青少年時(shí)代是在父親身邊度過(guò)的，因此，他視南京為第二故鄉(xiāng)。年輕時(shí)，中進(jìn)士。宋神宗時(shí)，任宰相，推行新法。因受到守舊派的反對(duì)，被迫離職回到江寧，最后憂憤而死。由于他具有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，倔強(qiáng)的性格，其詩(shī)常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩(shī)句，情真意切。其詩(shī)文有不少揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和人生抱負(fù)。他的散文雄健峭拔，為唐宋八大家之一。其詩(shī)遒勁清新。文集今有《王文公文集》《臨川先生文集》。
張籍
(767—830)唐詩(shī)人。字文昌，原籍吳郡(今江蘇蘇州)，少時(shí)僑寓和州烏江(今安徽和縣烏江鎮(zhèn))。貞元十五年進(jìn)士，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，故世稱“張水部”或“張司業(yè)”。又因其家境窮困，眼疾嚴(yán)重故孟郊稱他為“窮瞎張?zhí)！薄埣琼n愈的學(xué)生，其詩(shī)多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱“張王”。有《張司業(yè)集》。
《古詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)案（二）
主講人：參與教師：審核領(lǐng)導(dǎo)：
學(xué)案
導(dǎo)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．我能字正腔圓誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2．我能通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。
3．我能通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，全力以赴，激情參與，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
同學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、自學(xué)引導(dǎo)
1．我能默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．自由朗讀古詩(shī)。畫出不懂的問(wèn)題。
3．讀拼音，寫詞語(yǔ)。
luó yánɡyú ɡuānhé pànwén zhànɡ
()()()()
4．聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)下列詞語(yǔ)的理解。
（1）“秋風(fēng)”給人的感覺(jué)是
，
在詩(shī)中更能表達(dá)詩(shī)人的
（2）“山一程，水一程”是形容
，
在詩(shī)中更能表達(dá)詩(shī)人的
（3）聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲的意思是
可以通過(guò)查字典或查資料的方式解決。
5．默讀《長(zhǎng)相思》，想想這首詞的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，
三、合作探究
1、作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？
你們是從哪兒讀出來(lái)的
2、自由朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？
請(qǐng)選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來(lái)。
3、讀完《長(zhǎng)相思》，你們感受到了作者一顆怎樣的心？你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
4、細(xì)細(xì)地品讀第三首詩(shī)，你又發(fā)現(xiàn)它與前兩首有什么不一樣？讀出自己的不同感受。
從思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)去區(qū)分。
四、練練測(cè)測(cè)
1、根據(jù)不同季節(jié)，抓住不同景物進(jìn)行描寫，從而抒發(fā)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，是本課三首詩(shī)詞的共同特點(diǎn)。讀讀背背想想，完成下列作業(yè)。
（1）《泊船瓜洲》寫的是（）季，描寫的特定景物是
（2）《秋思》寫的是（）季，描寫的特定景物是
（3）《長(zhǎng)相思》寫的是（）季，描寫的特定景物是
2、“山一程，水一程”表示征途；
“風(fēng)一更，雪一更”表示征途。
五、閱讀拓展
月夜憶舍弟
杜甫
戌鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
十五夜望月寄杜郎中
（唐）王建
中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
《古詩(shī)詞三首》（泊船瓜洲、秋思）·經(jīng)典案例及課堂實(shí)錄
古詩(shī)詞三首
[個(gè)人簡(jiǎn)歷] 王謙，男，25歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。任教于陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。陜西省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)員。曾獲“陜西省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)工作者”“市級(jí)教學(xué)能手”“市級(jí)首屆學(xué)科帶頭人”等稱號(hào)。三次在省級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，參與《為遷移而教》等多項(xiàng)省市級(jí)教育科研課題，發(fā)表論文多篇，參編《發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)用書》《快樂(lè)語(yǔ)文——語(yǔ)文閱讀與全能訓(xùn)練》等教學(xué)用書共7冊(cè)。 [教學(xué)簡(jiǎn)案] 教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字 ，能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)中引用詩(shī)詞的興趣。 3．通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)三首詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。 4．通過(guò)對(duì)三首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、摯愛(ài)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，積累并內(nèi)化詩(shī)句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比體會(huì)三首詩(shī)詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問(wèn)難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。教學(xué)理念：以文定教、順學(xué)而導(dǎo)——根據(jù)古詩(shī)詞的體裁和思鄉(xiāng)詩(shī)詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對(duì)比教學(xué)的教學(xué)思路。課前預(yù)習(xí)： 1．針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩(shī)人的資料，對(duì)他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄。簡(jiǎn)要的記錄：王安石 張籍 納蘭性德 2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語(yǔ)境，正確流利地朗讀三首詩(shī)詞，并嘗試讀懂古詩(shī)大意。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)。 2．通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩(shī)句的意思。 3．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩(shī)詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的。課前互動(dòng)：播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。一、相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們?cè)賮?lái)讀三首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。我們先來(lái)學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)。（板書課題“古詩(shī)詞三首”，詩(shī)詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）二、檢查朗讀，讀通古詩(shī)（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。）三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩(shī)歌大意 1．學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩(shī)。畫出不懂的問(wèn)題。 2．同學(xué)交流，解決不懂的字詞。 3．老師質(zhì)疑檢測(cè)：“你從詩(shī)句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩(shī)的寫作背景，感知古詩(shī)大意。四、朗讀品味兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情，感悟詩(shī)境。對(duì)比兩首詩(shī)的異同 1．小結(jié)過(guò)渡。 2．引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。（1）自讀批注，讀解語(yǔ)境。 透過(guò)詩(shī)中哪些詞語(yǔ)，你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡(jiǎn)單的批注。（2）交流感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)預(yù)設(shè)“一水間” “只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。（3）還原詩(shī)境，感情朗讀。（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩(shī)文。 3．自讀體會(huì)《秋思》。（1）小結(jié)過(guò)渡：在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩(shī)人無(wú)限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽(yáng)的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時(shí)照我還。”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)文，深入體會(huì)。（2）自由朗讀體會(huì)。（3）交流匯報(bào)，扣住“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”深化對(duì)詩(shī)文的感受。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。五、對(duì)比梳理，整體朗讀 1．總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌脑螂x開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌木売捎|動(dòng)他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。 2．朗誦兩首詩(shī)詞。營(yíng)造情境，引讀朗誦，體會(huì)情感，表達(dá)感情。作業(yè)設(shè)計(jì)（課件出示）： 1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。 2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。板書設(shè)計(jì)：古詩(shī)詞三首泊船瓜洲 奉詔進(jìn)京 春意濃 追問(wèn)明月 何時(shí)還秋 思 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng) 寄寫家書 意萬(wàn)重第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、背誦、默寫兩首古詩(shī)二、對(duì)比學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》三、總結(jié)三首詩(shī)詞，整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩(shī)詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）題目 作者 背景 思鄉(xiāng)緣由 作者表現(xiàn) 表達(dá)特點(diǎn) 泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問(wèn)明月 借景抒情直抒胸臆 秋 思 張 籍 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng) 寄寫家書 敘事抒情含蓄感人 長(zhǎng)相思 納蘭性德 征旅途中 遇風(fēng)雪 輾轉(zhuǎn)難眠 寫景敘事傾訴心聲 四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文提示：豎行分析表格，可以提出：“比較《×××》和《×××》兩首思鄉(xiāng)詩(shī)（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。
[課堂實(shí)錄](méi) 古詩(shī)詞三首課前活動(dòng)： 1、師生打招呼 2、放聲背誦一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)師生問(wèn)好師：第五課的古詩(shī)詞三首，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰(shuí)？生：王安石師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。師：那《秋思》呢？生：張籍師：昨天預(yù)習(xí)過(guò)課文了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？一女生讀《泊船瓜舟》師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“” 生：是一水間隔師：讓我們一起讀第一句生讀：京口瓜洲一水間師：第二首誰(shuí)來(lái)？生讀第二首師：我們都自學(xué)了這兩首詩(shī)，誰(shuí)結(jié)合重點(diǎn)詞的意思說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的大概意思？一學(xué)生說(shuō)第一首的意思師：說(shuō)得準(zhǔn)確而且很流利另一學(xué)生說(shuō)第二首詩(shī)的意思師：你不僅把詩(shī)大意說(shuō)出來(lái)，還補(bǔ)充了自己的意思。把老師想問(wèn)一下這個(gè)“欲作”是什么意思？生：想寫師：“又擔(dān)心”是從哪個(gè)詞讀出來(lái)？生：復(fù)恐師：讓我們拿起課本，輕輕地來(lái)讀這兩首古詩(shī)。生齊讀師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩(shī)的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來(lái)深入品讀這兩首詩(shī)。一學(xué)生讀《泊船瓜洲》師：你覺(jué)得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？生：春風(fēng)師：請(qǐng)你談一談生：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。師：這兩個(gè)句子里有一個(gè)字特別特別有名，課后的資料袋里有對(duì)這個(gè)故事的介紹，誰(shuí)來(lái)讀一讀？學(xué)生讀資料袋里的文字資料師：詩(shī)人字斟句酌，最后確定了一個(gè)字，是—— 生：綠師：自己讀一讀這一句，從這個(gè)綠字能讀出什么來(lái)？學(xué)生小聲讀師：從綠中你讀出什么？生：我知道春天，燕子飛回來(lái)，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風(fēng)長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動(dòng)。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂(lè)的歌唱。師：這個(gè)綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？生：想出示課件學(xué)生閉上眼睛想像。師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來(lái)說(shuō)。生：我從音樂(lè)聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長(zhǎng)出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動(dòng)。一幅生機(jī)盎然的景色。生：有點(diǎn)悲傷，有點(diǎn)歡快。師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)描繪自己腦海中的畫面。生：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。師：心在山前…… 師：黃四娘家—— 師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)—— （師生接詩(shī)句）師：一個(gè)綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩(shī)美美地讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試一男生讀師：這個(gè)綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？生再讀師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點(diǎn)嗎？同學(xué)們，我們一起來(lái)讀，好嗎生齊讀師：這個(gè)綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。師：誰(shuí)知道？生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口師：同意嗎？你讀讀課題生：讀課題。師：在哪兒？生：在瓜洲師：你就是作者站在風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩(shī)。學(xué)生讀師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩(shī)人王安石，想著風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。生讀師：同學(xué)們，我國(guó)古代山道崎嶇，交通落后，到長(zhǎng)江山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲——，（學(xué)生接詩(shī)句）鐘山只隔——（學(xué)生接詩(shī)句）從這些詞語(yǔ)體會(huì)到什么呢？學(xué)生思考，師小聲讀生：這句詩(shī)的意思是——我體會(huì)到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。師：是思念，讓天涯變成咫尺生：我從“一”“樹”讀出了對(duì)故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。師：你讀懂了詩(shī)人的心，體會(huì)到了詩(shī)人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩(shī)的前兩句。生齊讀師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請(qǐng)看大屏幕出示王安石的有關(guān)資料。 1070年王安石升任宰相，提出正革，主持變法…… 1074第一次變法挫敗王安廠被朝廷…… …… 師：五十七歲的作者站在長(zhǎng)江邊，你們能體會(huì)到他的心情了嗎？生：有點(diǎn)高興，有點(diǎn)悲傷師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩(shī)。學(xué)生讀師：誰(shuí)還體會(huì)到了詩(shī)人的心情？生：又高興又無(wú)奈的心情師：有點(diǎn)無(wú)奈生：他很想回家。師：他對(duì)家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。生：他很無(wú)奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒(méi)有回家。師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬(wàn)般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩(shī)，讓我們帶著這種感覺(jué)讀后兩句詩(shī)。生讀師：九百年前，詩(shī)人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。學(xué)生齊讀師：老師可以讀一下嗎？師：（師范讀）同學(xué)們，咱們?cè)僮x，好不好？生：好師生齊讀師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念，勾起了他無(wú)限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩(shī)人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。師：是什么？生：秋風(fēng)師：板書秋風(fēng)師：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么？輕聲讀第一句生小聲讀第一句詩(shī)師：詩(shī)人又看到了什么？再讀第一句。生讀生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁師：大雁朝哪飛？生：朝南飛生：作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。師：這都是你談到的秋風(fēng)。生：聞到桂花的香味生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來(lái)，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。生：看到秋風(fēng)吹來(lái)，帶來(lái)許多涼意師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來(lái)，讀第一句詩(shī)學(xué)生讀師：詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩(shī)句生讀生：作者想給家人寫一封信。師：寫信，寫完又干什么？生：寫信交給送信人，有些意思沒(méi)寫完，又拆開。師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？（出示課件圖片和音樂(lè)）你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎？看到他的神情了嗎？體會(huì)到他的心了嗎？選擇寫家書和拆家書的片斷課件出示練筆提示：（指名讀提示）生：抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”“欲作”“意萬(wàn)重”變成“寫家書”片段，或者抓住…… 師：開始寫，選擇其中的一個(gè)片段來(lái)寫。師：誰(shuí)來(lái)讀讀你寫的內(nèi)容？生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時(shí)我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見(jiàn)我的孩子和妻兒對(duì)我笑呢，低下頭…… 生：寫完了家書，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫的不完整…… 師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒(méi)有寫完，但在你寫的過(guò)程中，你能體會(huì)到詩(shī)人的心，對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來(lái)讀第二首詩(shī)嗎？學(xué)生齊讀師：親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？生：一個(gè)是生機(jī)勃勃的春天，一個(gè)是收獲的季節(jié)來(lái)臨。師：還有什么不同？生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無(wú)法回家。秋是凄涼的季節(jié)。生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。師：他們寫詩(shī)勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？生：都表達(dá)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。師板書師：思鄉(xiāng)的詩(shī)寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動(dòng)人的詩(shī)篇。學(xué)生齊讀兩首詩(shī)。下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》 [說(shuō)課] 附課文： 古詩(shī)詞三首 泊船瓜洲京 口 瓜 洲 一 水 間，鐘 山 只 隔 數(shù) 重 山。春 風(fēng) 又 綠 江 南 岸，明 月 何 時(shí) 照 我 還。秋 思洛 陽(yáng) 城 里 見(jiàn) 秋 風(fēng)，欲 作 家 書 意 萬(wàn) 重 。復(fù) 恐 匆 匆 說(shuō) 不 盡，行 人 臨 發(fā) 又 開 封 。長(zhǎng) 相 思 山 一 程，水 一 程，身 向 榆 關(guān) 那 畔 行，夜 深 千 帳 燈。 風(fēng) 一 更，雪 一 更，聒 碎 鄉(xiāng) 心 夢(mèng) 不 成，故 園 無(wú) 此 聲。
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