《小溪巴赫》語(yǔ)文教案

時(shí)間：2024-10-10 16:18:32

《小溪巴赫》精品語(yǔ)文教案

《小溪巴赫》精品語(yǔ)文教案

《小溪巴赫》精品語(yǔ)文教案

　　《小溪巴赫》

　　上海市揚(yáng)子中學(xué) 劉世欣

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì)小溪與巴赫及巴赫音樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；

　　學(xué)習(xí)作者將人物與意象融合的寫(xiě)作手法；

　　領(lǐng)會(huì)作者通感手法的運(yùn)用，感受文章的語(yǔ)言美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)三者融合的特定涵義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)融合在一起的。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對(duì)關(guān)鍵字詞語(yǔ)句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂(lè)的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再?gòu)膯卧獙W(xué)習(xí)的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)的關(guān)系。推進(jìn)課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細(xì)品。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一．整體感知

　　解題：“小溪巴赫”的含義？

　　二．分析課文，疏理結(jié)構(gòu)

　　1．閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂(lè)特點(diǎn)，你是從哪些詞句中看出來(lái)的？

　　小組討論，教師引導(dǎo)（用資料印證學(xué)生的猜想）

　�、� 一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難

　　(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)

　　貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個(gè)孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）

　　月光抄譜（因?yàn)閷?zhuān)橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）

　　牢獄之災(zāi)（因?yàn)檗o職而惹怒公爵，被投入監(jiān)獄，三個(gè)多星期以后才被釋放）

　�、谛愿裉攸c(diǎn)：

　　“不會(huì)恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼�！薄粫�(huì)抱怨，不會(huì)大聲疾呼，向命運(yùn)宣戰(zhàn)

　　“不會(huì)一曝十寒，不會(huì)繁枝容易紛紛落，不會(huì)無(wú)邊落木蕭蕭下”——不會(huì)消沉，失意

　　“而總是一如既往地水珠細(xì)小卻清靜地往前流淌”——內(nèi)向沉靜，意志堅(jiān)韌

　　③音樂(lè)特點(diǎn)：

　　“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美�！�

　　“它只是你的眼淚，在你最需要的時(shí)候，珍珠項(xiàng)鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤(rùn)著你的心房。”

　　用幻燈片展示別人對(duì)巴赫音樂(lè)的評(píng)論

　　“巴赫創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個(gè)時(shí)代的德國(guó)，他的抱負(fù)沒(méi)有越出他那個(gè)城市、甚至他那個(gè)教堂的范圍。每個(gè)星期他都只是在為下一個(gè)禮拜天而工作，準(zhǔn)備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書(shū)柜中去，從未考慮到拿來(lái)出版，甚至也未想到保存起來(lái)為自己使用。世上再也沒(méi)有一首杰作的構(gòu)思與實(shí)踐像這樣天真純樸了！” ——法國(guó)音樂(lè)評(píng)論家保羅.朗杜爾

　　（讓學(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）

　�。ㄔ谶@里我們似乎已經(jīng)理解了小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)的含義，但是顯然作者不可能僅僅憑借這一段來(lái)讓我們徹底理解三者的關(guān)系，那就讓我們繼續(xù)閱讀其他的段落，通過(guò)三個(gè)“這”字的理解來(lái)看作者究竟是怎么將三者融為一體的。）

　　2．理解三個(gè)這“這”字的含義

　�、佟斑@才是小溪的性格和品格�！敝械摹斑@”含義是什么？

　　——穩(wěn)定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美

　　為什么說(shuō)得是小溪而在九段說(shuō)到了大河？

　　大河——“澎湃，浪濤卷起千堆雪” “冰封，斷流，干涸”

　　對(duì)比

　　小溪——“清清的，淺淺地流著”

　　用對(duì)比突出小溪的特點(diǎn)。

　�、凇斑@就是小溪的意義吧？”中的“這”又是什么含義？

　　——不會(huì)因時(shí)間久遠(yuǎn)而蒼老，相反卻能常青常綠。

　　出土文物：沒(méi)有生命力，失去了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，不能夠再使用

　　陳年老酒：時(shí)間越久，酒味越醇，越有價(jià)值

　　這個(gè)“這”與前一段的關(guān)系是什么？

　　巴赫及巴赫音樂(lè)與小溪的連接點(diǎn) 偶然——必然

　　緊要的中轉(zhuǎn)站

　�、邸斑@就夠了，這就是小溪的偉大之處�！钡摹斑@”的含義是什么？（與編者的關(guān)系）

　　涵義升華

　　——當(dāng)世事變遷，時(shí)代更替，歲月流逝，

　　“小溪卻一如既往，依然涓涓在流，清清在流，靜靜在流。”

　　默默無(wú)聞，默默奮斗，悄然來(lái)，悄然去

　　小溪滋養(yǎng)著萬(wàn)物生靈

　　巴赫滋養(yǎng)著后代音樂(lè)家

　　聯(lián)系編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)五者的關(guān)系，從單元學(xué)習(xí)的角度理解偉大人物的平凡可親的一面。

　　3．前四段寫(xiě)了什么？與第三個(gè)“這”有什么關(guān)系？（與作者的關(guān)系）

　　因?yàn)榘秃仗珎ゴ罅�，作者覺(jué)得不可把握，所以欲言又止；但是一次偶然，作者看到巴赫名字的德文原意，一下子“豁然開(kāi)朗”，便提筆書(shū)寫(xiě)。

　　第三個(gè)“這”是對(duì)作者豁然開(kāi)朗的原因的回答，由不可把握到可以將抽象具體化為可把握的物象。

　�。ㄕ故净脽羝瑘D示，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖示貫通全文，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。）

　　4．最后三段在全文中的作用是什么？（小溪意象的融通，作者深摯贊頌的延續(xù)）

　　在探索和思考中，巴赫與小溪所擁有的平凡而偉大的品格已然清晰，但作者仍然沒(méi)有停筆，似乎心中還有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)有表達(dá)，那么就讓作者心中的所有的對(duì)于巴赫的贊美之情在巴赫音樂(lè)的流動(dòng)中延續(xù)，一如那“涓涓在流，清清在流，靜靜在流”的小溪。

　　全體同學(xué)在巴赫的音樂(lè)中朗讀全文。

　　5．這兩段文字的特點(diǎn)是什么？

　　——通感修辭手法的運(yùn)用

　　定義：“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”（錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)）

　　舉例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)屢屢清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！�

　　(朱自清《荷塘月色》)

　　嗅覺(jué)移植為聽(tīng)覺(jué)，借遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約來(lái)表現(xiàn)荷香的若有若無(wú)，清幽淡雅。

　　作者運(yùn)用通感的修辭手法將對(duì)巴赫音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受轉(zhuǎn)化成視覺(jué)的形象化體驗(yàn)，在優(yōu)美的文字描敘中傾訴著對(duì)巴赫的頌贊和慨嘆。

　　三．拓展作業(yè)：

　　模仿這篇文章的題目以及第十段文字寫(xiě)一段關(guān)于貝多芬，李白或其他偉大人物的文字。（60字左右）

　　板書(shū)

　　小溪巴赫

　　涓涓在流

　　巴赫 → 清清在流 ← 巴赫音樂(lè) （本體）

　�。▋�(nèi)向沉靜）靜靜在流（天真純樸） ↓

　　小溪（喻體）

　�。o謐安詳，清澈見(jiàn)底）

　　《小溪巴赫》教學(xué)反思

　　這節(jié)課上下來(lái)收獲頗多首先，我們課前備課過(guò)程當(dāng)中都會(huì)有這樣的困惑，那就是問(wèn)題的設(shè)置該怎么做？這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，做得不好，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指向性的錯(cuò)誤，從而使你的問(wèn)題“落地?zé)o聲”所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上我下足了功夫，同時(shí)也有了新的發(fā)現(xiàn)那就是教師自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑，往往也就是學(xué)生在閱讀文本上的困惑，而如果把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)與學(xué)生一起研究，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到很好的效果比如說(shuō)這節(jié)課中對(duì)巴赫音樂(lè)價(jià)值分成兩段來(lái)寫(xiě)的原因，課前就是我的疑問(wèn)當(dāng)我把這個(gè)疑問(wèn)“拋”給學(xué)生時(shí)，所產(chǎn)生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的

　　其次，打破常規(guī)也有助于激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來(lái)在分析巴赫生平時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)ppt上打出資料，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關(guān)系，從小溪的特點(diǎn)入手反過(guò)來(lái)推測(cè)巴赫的生平而當(dāng)學(xué)生從品味語(yǔ)言過(guò)程中推測(cè)出巴赫的生平經(jīng)歷被一一印證時(shí)，他們的熱情徹底被點(diǎn)燃了，完全的融入到了課堂中來(lái)，似乎已經(jīng)忘了這是在上公開(kāi)課他們的思路感想也不斷帶動(dòng)著我的激情，是我的教學(xué)得以順利地進(jìn)行

　　當(dāng)然這節(jié)課也有很多遺憾與不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)與改進(jìn)比如說(shuō)，對(duì)文本的品讀還是不夠，這主要是因?yàn)槲遗聲r(shí)間不夠而“狠”心刪掉的一部分但這恰恰是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)朗讀、品味感受到作者的情懷與智慧

　　《小溪巴赫》教案教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)借助意象塑造人物的方法，領(lǐng)會(huì)“小溪”與巴赫及巴赫音樂(lè)間的關(guān)系

　　2、過(guò)程與方法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)品讀法、探究法、拓展法等來(lái)體會(huì)文章的思想感情，提高閱讀能力

　　3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)品味語(yǔ)言走進(jìn)文本，了解巴赫那“看似平凡實(shí)則偉大”的精神內(nèi)

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，一篇文章的題目就像一個(gè)人的眼睛一樣，我們可以從一個(gè)人的眼睛中看出他的喜怒哀樂(lè)，同樣的我們也可以從文章的題目獲取信息來(lái)幫助我們解讀文章下面請(qǐng)同學(xué)就“小溪巴赫”這個(gè)題目提出自己的一些疑問(wèn)？

　　①作者為什么要用小溪來(lái)與巴赫作比？

　�、谛∠c巴赫有哪些相似點(diǎn)？

　　從同學(xué)們的問(wèn)題概括來(lái)看有這樣一個(gè)比較集中的疑問(wèn)，就是作者為什么將“小溪”與一位偉大的音樂(lè)家巴赫聯(lián)系在一起？

　　那就讓我們到課文當(dāng)中看看作者有沒(méi)有明確地告訴我們？第4段

　　二、整體感知

　　1、通過(guò)第四段，我們知道了作者對(duì)于巴赫的解讀以及一個(gè)音樂(lè)家最大外化形式——巴赫音樂(lè)的解讀，正是由于“小溪”才豁然開(kāi)朗的發(fā)過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們要解讀巴赫及巴赫的音樂(lè)，首先要解讀誰(shuí)呢？

　�。ㄐ∠�

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x文本，找一找作者筆下的小溪具有怎樣的特點(diǎn)？

　　2、既然小溪與巴赫有著如此多的相似點(diǎn)，我們能否通過(guò)小溪的特點(diǎn)來(lái)推測(cè)一下巴赫的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及巴赫音樂(lè)的特點(diǎn)呢？

　　品讀、散讀，在讀中分析作者寫(xiě)作意圖

　　3、請(qǐng)同學(xué)分析像小溪一樣巴赫的音樂(lè)為什么會(huì)具有曠日持久的美？為什么最終沒(méi)有被人們所遺忘呢？

　　巴赫的音樂(lè)具有價(jià)值

　　請(qǐng)同學(xué)回到文本中找一找哪些段落作者講述了巴赫音樂(lè)的價(jià)值？6、15段

　　4、既然兩部分都是在講巴赫音樂(lè)的價(jià)值，作者為什么不放在一起寫(xiě)，反而分成了兩個(gè)部分？認(rèn)識(shí)的深化、升華

　　三、分析作者寫(xiě)作情感

　　通過(guò)以上品讀，我們可以感受到作者筆下的這些文字我們已經(jīng)不能分辨哪些是在寫(xiě)小溪，哪些是在寫(xiě)巴赫，哪些又是在寫(xiě)巴赫的音樂(lè)因?yàn)槿咭呀?jīng)完全融合在一起它讓我們看到一位那樣平凡樸實(shí)的巴赫，平凡得就像小溪一樣不引人關(guān)注但我們卻不能說(shuō)巴赫不偉大，因?yàn)閭ゴ蟛灰?jiàn)得“巍巍乎、昂昂乎，如廟堂之器哉！”偉大也可以像小溪一樣“清清地、靜靜地流著”

　　所以作者也在文章中感嘆道：“這就是小溪的偉大之處！”那么我們是否可以這樣來(lái)概括巴赫——看似平凡實(shí)則偉大！

　　5、文章寫(xiě)到這里似乎可以結(jié)束了，作者也寫(xiě)到“這就夠了”，可為什么又出現(xiàn)了文章的后三段文字呢？感情的升華

　　6、品讀17、18段

　　四、作業(yè)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)巴赫有了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，那么，你想對(duì)巴赫說(shuō)些什么呢？講這些話寫(xiě)出來(lái)吧

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：小溪

　　看似平凡實(shí)則偉大

　　巴赫音樂(lè)

　　教學(xué)反思

　　拓展閱讀：

　　《貝多芬田園交響樂(lè)》[法]喬治·桑

　　《巴赫不是小溪》

　　《肖復(fù)興筆下的音樂(lè)》劉安海

　　《那一晚忽然洞開(kāi)的窗子》肖復(fù)興

　　開(kāi)課級(jí)別：區(qū)級(jí)公開(kāi)課

　　聽(tīng)課人數(shù)：30人

　　開(kāi)課意圖：

　　這篇文章寫(xiě)作者對(duì)大音樂(lè)家巴赫其人、其音樂(lè)作品的獨(dú)特感受，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)他的敬仰，同時(shí)表達(dá)真正的藝術(shù)是不朽的本意主要是歌頌巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作者是從他的音樂(lè)藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)的，而又用小溪進(jìn)行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起來(lái)寫(xiě)，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無(wú)窮，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫(xiě)法，使他們?cè)谏⑽拈喿x上掌握一種方法肖復(fù)興的作品文筆細(xì)膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文更是如此于漪老師說(shuō)“教育就是提升人的精神境界”教學(xué)本文，可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧

　　《小溪巴赫》說(shuō)課稿

　　本單元主要是圍繞著歷史上的許多杰出人物，文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等展開(kāi)。這些人大多是睿智超群，胸懷寬廣，平凡可親受人愛(ài)戴的。通過(guò)探索他們的精神世界，使同學(xué)們感受到他們偉大的人格，得到激勵(lì)。

　　《小溪巴赫》是關(guān)于偉大音樂(lè)家巴赫的一篇文章。本堂課設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、朗讀課文等手段，感受巴赫，小溪，音樂(lè)三者之間的關(guān)系，抓住巴赫的德文名字是小溪的意思；巴赫的為人像小溪般；以及巴赫的音樂(lè)與小溪有著某種相似處這三層聯(lián)系來(lái)把握文章。整堂課主要圍繞著這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

　　文章通過(guò)巴赫的音樂(lè)來(lái)讓我們感受他的偉大人格魅力。但是考慮到學(xué)生們對(duì)于巴赫的了解并不多，僅憑文章中的內(nèi)容，感受巴赫人格有一定難度，所以在理解巴赫的為人如小溪這一層時(shí)，我準(zhǔn)備了大量的關(guān)于巴赫的生平資料，在這個(gè)過(guò)程中碰到了如何處理資料，選擇與文章相關(guān)的內(nèi)容，有針對(duì)性的來(lái)補(bǔ)充，以避免使資料過(guò)雜，分散學(xué)生的注意力。同學(xué)從這些資料中應(yīng)該能很快感受到巴赫的為人，勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、卻又默默無(wú)聞。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了許多朗讀的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這樣的散文應(yīng)該通過(guò)多讀來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的韻味和作者所隱含的情感。在學(xué)生朗讀課文選段的時(shí)候，我選擇了巴赫的音樂(lè)《愛(ài)的協(xié)奏曲》來(lái)配樂(lè)，應(yīng)該能夠很好的調(diào)動(dòng)他們的情緒。幫助他們更好的融入到課文內(nèi)容中去。

　　《小溪巴赫》

　　知識(shí)與技能：

　　1、通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì)小溪與巴赫及巴赫音樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；

　　2、結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句，加深對(duì)部分常見(jiàn)修辭格作用的理解等

　　過(guò)程能力與方法：

　　通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，朗讀課文，感受巴赫，小溪，音樂(lè)三者之間的關(guān)系，品味文章的語(yǔ)言美。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)巴赫及其音樂(lè)藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)利用音樂(lè)藝術(shù)陶冶情操，熱愛(ài)生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解和領(lǐng)會(huì)小溪與巴赫及巴赫音樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；

　　教學(xué)難點(diǎn)：理清思路，體會(huì)將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起的寫(xiě)法。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　音樂(lè)是心靈的回響，是情感的共鳴，從依偎在母親懷抱里或是睡在搖籃里聽(tīng)母親哼催眠曲開(kāi)始，音樂(lè)就悄悄地滲進(jìn)了我們的心腦和血肉，伴隨著我們生命的旅途。我相信同學(xué)們生活中也都離不了音樂(lè)。不過(guò)或許大家更鐘情于流行音樂(lè)，而對(duì)于古典音樂(lè)恐怕就很少有人問(wèn)津了。下面我們一起來(lái)欣賞一段古典音樂(lè)，

　　播放巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》，請(qǐng)同學(xué)交流聽(tīng)后感。

　　師：這首充滿詩(shī)意委婉動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲是德國(guó)小提琴家威廉漢姆編寫(xiě)的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，追溯淵源，是一個(gè)世紀(jì)以前的德國(guó)作曲家巴赫。多少年來(lái)，這首《G弦上的詠嘆調(diào)》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。音樂(lè)就像文學(xué)一樣，我們常說(shuō)“文如其人”，音樂(lè)作品中同樣我們也可以找到作者的影子。那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他何以創(chuàng)作出如此這般的音樂(lè)，并且至今不衰呢？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂(lè)以及他的人格魅力。

　　二、分析作者的寫(xiě)作緣由

　　1、從課文的開(kāi)首幾節(jié)我們知道，今天我們有幸在這里能夠一起賞讀到肖復(fù)興的這篇文章也是經(jīng)過(guò)曲折的。一開(kāi)始作者想寫(xiě)巴赫卻又三緘其口是為什么？

　　明確：古話說(shuō)得好，大音稀聲，大象稀形，大愛(ài)無(wú)言。正是因?yàn)樗木囱龅竭_(dá)了一定的程度，找不到最能描述巴赫的途徑，所以才不敢輕易的解讀巴赫，生怕表達(dá)得不完整或者是有錯(cuò)誤。

　　2、那么這么謹(jǐn)慎的作者為什么最終還是寫(xiě)下了這篇文章，使他豁然開(kāi)朗的原因是什么？

　　明確：一次偶然的機(jī)會(huì)給了作者解讀的靈感。即巴赫的德文意思是小小溪水，涓涓細(xì)流不停止的意思。這讓他找到了走進(jìn)巴赫、解讀巴赫的金鑰匙。故以“小溪巴赫”為題。

　　三、釋題

　　1、我們根據(jù)作者的理解，題目中的小溪與巴赫存在什么樣的關(guān)系？如果在兩者之間加一個(gè)字的話，你覺(jué)得什么字比較合適？

　　明確：像，如

　　2、那么是不是僅僅因?yàn)槊值牡挛囊馑际切⌒∠�，作者就認(rèn)為巴赫像小溪了？（那么有人叫李聰明，他就一定聰明嗎？）

　　明確：顯然不是的，這是只是最表層的關(guān)聯(lián)。

　　四、理清小溪和巴赫的關(guān)系，挖掘小溪的內(nèi)涵。

　　1、我們可以看到，無(wú)論最初的“三緘其口”還是后來(lái)的“豁然開(kāi)朗”寫(xiě)下此文，都是出于作者對(duì)于巴赫的敬仰和熱愛(ài)。對(duì)于這樣一位在心中非常重視和愛(ài)戴的人，任何的解讀都不會(huì)是膚淺的，而應(yīng)該是深刻的，那么小溪與巴赫之間還有怎樣更深的聯(lián)系？

　　明確：

　　（1）．巴赫的德文是小小溪水

　�。�2）．巴赫的性格和品格像小溪

　�。�3）．巴赫的音樂(lè)像小溪

　　2、找出文中集中寫(xiě)到小溪的段落，看看小溪究竟有什么特點(diǎn)？（教師范讀）

　　明確：第8——10節(jié)集中寫(xiě)小溪

　　小溪的特點(diǎn)：永不停留，生命力旺盛，不被重視，安詳，恬靜，執(zhí)著，曠日持久的美等。

　　3、在寫(xiě)小溪的時(shí)候作者還寫(xiě)到了什么？作用是什么？

　　明確：作者還寫(xiě)到了大河，作用是大河與小溪作對(duì)比，進(jìn)一步生動(dòng)形象的反襯突出了小溪的特點(diǎn)。沒(méi)有大起大落，不會(huì)張揚(yáng)，默默無(wú)聞，卻貴在時(shí)時(shí)刻刻的堅(jiān)持，貴在無(wú)聲無(wú)息的滲透。

　　4、這些是小溪的性格，在作者看來(lái)，也是巴赫的性格。文中11、12節(jié)自然地由小溪過(guò)渡到巴赫，將兩者的性格連接到一起。那么究竟巴赫是怎樣一個(gè)人呢？為什么作者覺(jué)得巴赫的性格就是小溪的性格呢？從文中我們似乎只能得知巴赫是個(gè)偉大的音樂(lè)家，下面我們一起來(lái)了解一下巴赫的生平。

　　幻燈片展示巴赫生平，概括巴赫的性格

　　總結(jié)巴赫的性格：不張揚(yáng)，勤奮，默默無(wú)聞，沉靜，堅(jiān)韌

　　5、我們常說(shuō)“文如其人”“詩(shī)品如人品”，具有小溪一樣品格的巴赫，它的音樂(lè)與小溪一樣。那么巴赫的音樂(lè)又是怎么樣的呢？剛才上課伊始我們已經(jīng)在感受過(guò)他的音樂(lè)，那么在文中作者又是怎樣來(lái)評(píng)價(jià)巴赫的音樂(lè)的呢？找出文中寫(xiě)到巴赫音樂(lè)的地方。

　　明確：6；13；16節(jié)

　　（一）巴赫音樂(lè)價(jià)值如小溪：能常青常綠，能滋養(yǎng)后代

　　文中第6節(jié)運(yùn)用了對(duì)比：不像出土文物，價(jià)值只停留在證明過(guò)去，脫離了時(shí)代背景沒(méi)有存在的價(jià)值。而巴赫音樂(lè)則不同，對(duì)每一個(gè)時(shí)代，每一個(gè)當(dāng)下都有其啟示意義，都會(huì)賦予新的內(nèi)涵和價(jià)值。類(lèi)比：與成年老酒一樣，隨著時(shí)間的積淀越發(fā)醇香，

　　引入歷代音樂(lè)家對(duì)其的評(píng)論

　　有人問(wèn)為什么起巴赫的藝術(shù)是怎樣達(dá)到這樣完美的境地時(shí)，他很?chē)?yán)肅地而簡(jiǎn)單的回答道：這是由于我下過(guò)一番苦功，誰(shuí)如果像我這樣下一番苦功，他也會(huì)達(dá)到同樣的境界�！�

　　（二）巴赫音樂(lè)特點(diǎn)如小溪：抒情性很強(qiáng)，如流水般緩緩流淌，寧?kù)o安詳。聽(tīng)后好像真的濾掉了許多喧囂和燥熱，充滿著寧?kù)o和沉思，好像真的在路的遠(yuǎn)方、在夜的深處有著親切的呼喚和等待……是因?yàn)橛羞@美妙的樂(lè)聲，像空氣像花香一樣彌散在夜色之中……”沉醉在這樣的音樂(lè)聲中，我們可以漸漸卸下一身的疲憊與煩躁，拋開(kāi)所有的壓力，如一股清流慢慢滲透進(jìn)我們的心田，使緊張蜷縮的心漸漸舒展。

　　五、有人說(shuō)，用“小溪”形容巴赫太小家子氣，不夠偉大，你認(rèn)為呢？

　　偉大與否不是用大小來(lái)衡量，而是在于它的價(jià)值，文中14節(jié)告訴了我們，請(qǐng)同學(xué)們齊讀14段。

　　六、總結(jié)：小溪看似平凡實(shí)則偉大的特征，是與巴赫的性格、品格及其音樂(lè)在世界音樂(lè)史上的地位相照應(yīng)的。巴赫的個(gè)性沉靜而堅(jiān)韌，生前默默無(wú)聞，死時(shí)悄然離去，而他的音樂(lè)卻具有極高的價(jià)值和成就，滋養(yǎng)著后世無(wú)數(shù)的偉大音樂(lè)家�！靶∠�、“巴赫”、“巴赫的音樂(lè)”三者相融一體，“小溪”便是巴赫和他的音樂(lè)的完美寫(xiě)照。

　　七、拓展及作業(yè)：

　　作者說(shuō)描寫(xiě)音樂(lè)是件蠢事，的確像音樂(lè)這樣抽象的事物我們很難直接對(duì)它描繪和言說(shuō)，但作者巧妙地找到小溪做喻體，借用比喻手法把這種抽象的感覺(jué)形象化，使讀者更深刻地、更快地了解巴赫和他的音樂(lè)。這種手法是值得我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中借鑒和運(yùn)用的。

　　練練筆：

　　展開(kāi)合理聯(lián)想與想象，通過(guò)比喻的手法來(lái)寫(xiě)一位你身邊的人物。

　　要求：300字，形象貼切。

　　板書(shū)：

　　巴赫的德文名字是小溪

　　巴赫像小溪巴赫的為人像小溪

　　巴赫的音樂(lè)像小溪

　　教后記：

　　我認(rèn)為這堂課基本上實(shí)現(xiàn)了我課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生較配合地完成了整堂課。重點(diǎn)較為集中和突出，時(shí)間控制得基本恰當(dāng)。但是也有一些不足之處。

　　在最開(kāi)始的引入分析課文核心問(wèn)題時(shí)，由于緊張將巴赫像小溪說(shuō)成了小溪像巴赫，這雖然看似是個(gè)小錯(cuò)誤，但也不能小視它，這是把本體和喻體弄反了。我們?cè)谡n堂上要盡可能地做到正確性。

　　原本將“用小溪來(lái)形容大海是不是太小氣了？”這個(gè)問(wèn)題置于教學(xué)過(guò)程的最后，然后上過(guò)之后覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題放到最后上事實(shí)上意義并不是很大，如果以后再上，可以將這個(gè)問(wèn)題提到最前面來(lái)問(wèn)，然后導(dǎo)出后面的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)還需要做微調(diào)，使之更加順暢。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上還要稍作修改。

　　本堂課的亮點(diǎn)之一是劉慧玲同學(xué)伴著音樂(lè)朗讀的部分，情感、節(jié)奏、何音樂(lè)配合地非常好。也實(shí)現(xiàn)了我預(yù)期的效果�？梢�(jiàn)，多媒體如若用得好，可以提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

　　《小溪巴赫》導(dǎo)學(xué)案

　　學(xué)案目標(biāo)

　　1．結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句，加深對(duì)部分常見(jiàn)修辭格作用的理解等；（知識(shí)技能）

　　2．體驗(yàn)散文閱讀鑒賞、探究的過(guò)程，繼續(xù)培養(yǎng)自主閱讀現(xiàn)代散文的方法；（過(guò)程方法）

　　3．認(rèn)識(shí)巴赫及其音樂(lè)藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)利用音樂(lè)藝術(shù)陶冶情操，熱愛(ài)生活；（情感態(tài)度價(jià)值觀）

　　說(shuō)明：

　　這篇文章寫(xiě)作者對(duì)大音樂(lè)家巴赫其人、其音樂(lè)作品的獨(dú)特感受，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)他的敬仰，同時(shí)表達(dá)真正的藝術(shù)是不朽的。本意主要是歌頌巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作者是從他的音樂(lè)藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)的，而又用小溪進(jìn)行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起來(lái)寫(xiě)，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無(wú)窮，學(xué)案時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫(xiě)法，如果先理清了寫(xiě)作思路就能很好地把握這一特點(diǎn)。肖復(fù)興的作品文筆細(xì)膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文更是如此，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子細(xì)加品味和體會(huì)。于漪老師說(shuō)“教育就是提升人的精神境界。”學(xué)案本文，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧。

　　本文內(nèi)容不是很深?yuàn)W，道理作者寫(xiě)得很明白，不需要教師做太多講解，可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、探究、體驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主閱讀、自主思考過(guò)程的快樂(lè)。

　　學(xué)案重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1．點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)多種修辭手法的運(yùn)用，并試著仿寫(xiě)。

　　2．點(diǎn)：理清思路，體會(huì)作者將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起的寫(xiě)法。

　　說(shuō)明：文章是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文課也一定要上成語(yǔ)言實(shí)踐課，因?yàn)榻處熤v得再精彩，讀得再流暢，寫(xiě)得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)有感情的朗讀，來(lái)體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。讓學(xué)生在讀寫(xiě)背等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累規(guī)范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿和創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方式，來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　學(xué)案過(guò)程

　　學(xué)案環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖

　　布置學(xué)生課前學(xué)習(xí) 讓學(xué)生朗讀課文，要求：

　�。保o每自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　２．利用工具書(shū)查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，掌握音、形、義。

　�。常暇W(wǎng)或利用圖書(shū)室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；

　�。常袟l件的同學(xué)最好能制成PPT。朗讀課文：１．利用工具書(shū)查找自己不熟悉的詞語(yǔ)，搞清楚音、形、義。

　　2．上網(wǎng)或利用圖書(shū)室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；

　　給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，可以方便以下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　高中階段字詞學(xué)案仍不能忽視，因?yàn)檎莆兆衷~是解讀課文的基礎(chǔ)；查找作者及音樂(lè)家的資料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時(shí)有助于更好的解讀文本。

　　導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣１．播放巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》，然后讓學(xué)生交流一下聽(tīng)這段旋律的感受。

　�。玻畬W(xué)生發(fā)言后教師點(diǎn)評(píng)：這首充滿詩(shī)意委婉動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲是德國(guó)小提琴家威廉漢姆編寫(xiě)的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來(lái)是一個(gè)世紀(jì)以前的德國(guó)作曲家巴赫。多少年來(lái)，這首《G弦上的詠嘆調(diào)》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。

　　我們常說(shuō)“文如其人”“詩(shī)品如人品”，同樣的，一個(gè)音樂(lè)作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂(lè)以及他的人格魅力。學(xué)生欣賞旋律，交流感受，自由發(fā)言。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，恐怕沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道巴赫及其音樂(lè)。通過(guò)欣賞巴赫的音樂(lè)，可以喚起學(xué)生對(duì)巴赫的情感，拉近學(xué)生和巴赫的距離，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，走進(jìn)巴赫。

　　交流課前學(xué)習(xí)收獲，共享資源 1．本文應(yīng)該掌握的重點(diǎn)字詞（可找學(xué)生上黑板寫(xiě)一寫(xiě)，另找同學(xué)訂正、補(bǔ)充）；如：三緘其口鉤稽仆仆干涸

　　一曝十寒肆意狂放脖頸靜謐安祥氤氳

　　2．讓學(xué)生將自己查找的資料，在全班交流；如（此略）１．積累字詞

　�。玻涣髻Y料 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！弊寣W(xué)生將搜集的資料在班里交流，可以資源共享，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　通讀課文

　　整體感知請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容，要求：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：ａ文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？ｂ表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　（可以讓學(xué)生自由朗讀，也可以指讀）學(xué)生讀課文，整體感知課文內(nèi)容并作概括：文章主要寫(xiě)了巴赫的音樂(lè)尤其是其精神對(duì)后世的影響，表現(xiàn)了巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的謙遜、質(zhì)樸的品格，表達(dá)了作者對(duì)巴赫的敬仰和贊美之情。

　　語(yǔ)文閱讀學(xué)案強(qiáng)調(diào)感悟與體驗(yàn)，而引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)最重要的就是首先讓學(xué)生從整體上把握課文，為進(jìn)一步理解、探究、賞析創(chuàng)造基本條件。

　　再讀課文

　　理清思路體會(huì)寫(xiě)法提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，深入理解文章內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，體會(huì)這篇散文在寫(xiě)法方面值得借鑒的地方。

　�。保疚闹髦际歉桧灠秃盏母呱衅犯瘢瑸槭裁次闹杏泻芏鄡�(nèi)容寫(xiě)到小溪？

　�。玻畬W(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題討論后進(jìn)一步引導(dǎo)：本文寫(xiě)到小溪、巴赫的音樂(lè)以及巴赫的品格，那么作者是怎樣將這三者融合在一起來(lái)寫(xiě)的呢？我們先來(lái)梳理一下作者的寫(xiě)作思路。

　�。常趯W(xué)生梳理的基礎(chǔ)上，師生共同明確：

　　第１、２兩個(gè)自然段寫(xiě)自己一直想寫(xiě)一寫(xiě)巴赫，卻又不知該怎么來(lái)寫(xiě)，因?yàn)椤鞍秃沾_實(shí)太偉大了，太浩瀚了”。

　　第３、４自然段是過(guò)渡段。指出巴赫名字德文的意思開(kāi)啟了我的寫(xiě)作思路。

　　第５、６自然段寫(xiě)巴赫的音樂(lè)價(jià)值由埋沒(méi)到被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。

　　第７自然段是過(guò)渡段。

　　第８、９、10、11、12自然段贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。

　　第13、14、15自然段贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。

　　第16、17、18自然段描述聽(tīng)巴赫音樂(lè)的感受――眼前永遠(yuǎn)流淌著靜謐安祥、清澈見(jiàn)底的小溪水。

　�。矗M(jìn)一步啟發(fā)：

　　作者這種將三者融合在一起的寫(xiě)法有什么好處？

　　１．深入閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)句子，討論并回答第一個(gè)問(wèn)題：

　　ａ、巴赫（Bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓細(xì)流卻永不停止。

　�。�、巴赫的音樂(lè)一開(kāi)始不為人注意，但后來(lái)其魅力卻成為不朽。（真正有價(jià)值的音樂(lè)，即使看來(lái)再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒(méi)不了的，而且不會(huì)因時(shí)間的久遠(yuǎn)而蒼老，相反卻能常青常綠。）

　�。�、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格。巴赫就是這樣清澈的小溪水……）

　　寫(xiě)小溪是用比喻的手法來(lái)寫(xiě)巴赫。

　　２．跳讀課文，理清寫(xiě)作思路，互相交流。

　�。�、討論交流作者是怎樣將小溪、巴赫以及巴赫的音樂(lè)這三者融合在一起的。

　　明確：通過(guò)理清思路很容易看出，作者寫(xiě)小溪始終圍繞著巴赫其人、音樂(lè)，寫(xiě)巴赫其人、音樂(lè)又始終離不開(kāi)小溪，而巴赫的品格又通過(guò)他的音樂(lè)體現(xiàn)。這樣三者就密切融合在一起。

　�。矗懻摻涣鲗�(xiě)法的好處。明確：

　　作者用小溪作比喻來(lái)寫(xiě)巴赫，使巴赫音樂(lè)的價(jià)值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動(dòng)的展現(xiàn)，使作品閃耀著動(dòng)人的藝術(shù)感染力。用巴赫的音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)他的品格，也最具有說(shuō)服力。篩選重要信息，抓住關(guān)鍵句子理解內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力之一，在平時(shí)的學(xué)案中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，尊路識(shí)斯真�！崩砬逅悸肥墙庾x文章的一把鑰匙，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種思維訓(xùn)練。

　　設(shè)計(jì)讓學(xué)生“體會(huì)作者將這三者融合在一起寫(xiě)法的好處”這一環(huán)節(jié)，目的在于給學(xué)生提供一個(gè)散文寫(xiě)作的思路和方法，學(xué)生以后寫(xiě)文章會(huì)有所借鑒。

　　品讀課文

　　探索巴赫的精神品質(zhì)。１．請(qǐng)學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)小溪的句子，反復(fù)誦讀品味。

　�。玻�(qǐng)學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)巴赫及音樂(lè)的句子，反復(fù)誦讀品味。

　�。常寣W(xué)生在此基礎(chǔ)上，概括巴赫的精神品質(zhì)。勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀品味，并概括巴赫的精神品質(zhì)（答案不拘一格），如：如大海般浩瀚，卻似小溪般謙遜；寵辱不驚、去留無(wú)意；深沉、安祥、不張揚(yáng)、不炫耀，默默無(wú)聞，卻有著曠日持久的美。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀、品味是理解課文、體會(huì)作者思想感情最有效的方法，學(xué)生在誦讀品味中將會(huì)進(jìn)入到美的意境之中。

　　賞讀課文

　　積累語(yǔ)言請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫(huà)出自己喜歡的段落或句子，大聲誦讀，然后在課本上寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀感受。再和同學(xué)交流。

　　（注意多種修辭手法的運(yùn)用）

　　1．學(xué)生再次閱讀課文，對(duì)關(guān)鍵的句段進(jìn)行勾畫(huà)、賞讀。

　　２．先在同學(xué)面前有感情地朗讀自己喜歡的內(nèi)容，然后將自己的賞析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章極富表現(xiàn)力的優(yōu)美語(yǔ)言和人物的精神品質(zhì)美。好的語(yǔ)段或句子爭(zhēng)取背誦下來(lái)。通過(guò)反復(fù)賞讀課文，使學(xué)生更深入體會(huì)文章內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的魅力，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的感情。

　　拓展閱讀

　　比較鑒賞下發(fā)喬治桑《貝多芬田園交響樂(lè)》一文，讓學(xué)生閱讀后簡(jiǎn)單談一下兩篇文章在內(nèi)容、寫(xiě)法方面的異同。（文本見(jiàn)“備課資料”部分）

　　讀《貝多芬田園交響樂(lè)》，比較兩篇文章在內(nèi)容、寫(xiě)法方面的異同：同為寫(xiě)音樂(lè)家，貝多芬是偉大的，巴赫是偉大的，但《貝》一文不是寫(xiě)貝的偉大，而是寫(xiě)欣賞音樂(lè)的獨(dú)特感受，寫(xiě)法方面主要是想象、聯(lián)想、通感等。

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一方面可以拓展學(xué)生的視野，一方面提高學(xué)生比較鑒賞的能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

　　課后作業(yè)

　�。保喾以�(jīng)這樣評(píng)價(jià)巴赫：“他不是小溪，是大海！”文章中也說(shuō)：“巴赫確實(shí)太偉大，太浩瀚了！”，但文章的題目是“小溪巴赫”，全文也是圍繞“小溪”這一中心意象展開(kāi)的，你認(rèn)為二者矛盾嗎？

　　２．文中有多處文字用通感的手法將無(wú)形的音樂(lè)化作有形的畫(huà)面，請(qǐng)選取兩個(gè)地方細(xì)細(xì)體會(huì)，并仿照作者的手法描寫(xiě)一段你所喜愛(ài)的音樂(lè)。學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。第一個(gè)作業(yè)思考具有辯證性，可以訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的能力，同時(shí)更全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)巴赫。

　　第二個(gè)作業(yè)是學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好途徑。

　　思路點(diǎn)撥一

　　本文寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)是用比喻手法，通過(guò)描寫(xiě)小溪來(lái)贊美巴赫，文章題目就是比喻手法。教師也可以從解讀題目的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味，使他們體會(huì)到文章寫(xiě)法特點(diǎn)、人物高尚的精神品質(zhì)以及語(yǔ)言的優(yōu)美。思路如下：

　　一、解題：

　　《小溪巴赫》這個(gè)題目的真正含義是什么呢？

　　讓學(xué)生讀一遍課文整體感知一下，說(shuō)說(shuō)看。

　　明確：小溪一樣的巴赫

　　二、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：為什么巴赫象小溪一樣？

　�。保畬W(xué)生閱讀文本，勾畫(huà)描寫(xiě)巴赫特點(diǎn)的句子，了解、表述巴赫的特點(diǎn)，并反復(fù)誦讀、體味。

　　２．學(xué)生閱讀勾畫(huà)描寫(xiě)小溪特點(diǎn)的句子，了解、表述小溪的特點(diǎn)，并反復(fù)誦讀、體味、揣摩。

　　３．生閱讀勾畫(huà)小溪和大河對(duì)比的句子，體悟用意，反復(fù)誦讀這一部分，揣摩小溪不同于大河的特點(diǎn)。

　�。矗畬�(duì)比小溪和巴赫的相似點(diǎn)，讓學(xué)生表述一下。

　　三、研讀聆聽(tīng)巴赫音樂(lè)作品的句段。反復(fù)誦讀、體味巴赫的作品給我們的感受。

　　仍然像小溪一樣

　　總之，從巴赫的人生經(jīng)歷和被人重視的程度到巴赫的作品，巴赫從不以?shī)Z目的光彩示人，他就像一條小溪！

　　練習(xí)舉隅

　�。�、“他的音樂(lè)影響了三百年來(lái)人們的藝術(shù)世界，也影響了人們的精神世界。”這句話中前后兩個(gè)分句的順序能否顛倒，為什么？

　　２、找出第九自然段描寫(xiě)大河的句子，思考：作者為什么要寫(xiě)大河？

　　３、文中有幾個(gè)句子似乎不太通順，請(qǐng)找出來(lái)，試著改一改。

　�。崛绻麤](méi)有１８０２年德國(guó)音樂(lè)家福爾克出版了世界上第一部巴赫的傳記。

　　改：如果沒(méi)有１８０２年德國(guó)音樂(lè)家福爾克出版的世界上第一部巴赫的傳記。

　�。鈺r(shí)間只會(huì)為它增值，就像陳年老酒一樣，時(shí)間和醇厚的味道融為一生，互成正比。

　　改：時(shí)間只會(huì)為它增值，就像陳年老酒一樣，時(shí)間和醇厚的味道融為一體，互成正比。

　　ｃ小溪的水流量不會(huì)恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼。

　　改：小溪的水流不會(huì)恣肆狂放，激情萬(wàn)丈得讓人震撼。

　　ｄ無(wú)數(shù)后代音樂(lè)家對(duì)巴赫的敬仰和崇拜，甚至專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作出有關(guān)巴赫的主題音樂(lè)，或用只有音樂(lè)語(yǔ)言才有的特殊方式（按照音樂(lè)樂(lè)理體系，巴赫的德文拼音BACH在樂(lè)譜中對(duì)應(yīng)的……），音樂(lè)家們用這種他們心心相通的語(yǔ)匯，以他們鐘情的樂(lè)器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著對(duì)巴赫的敬意。

　　改：無(wú)數(shù)后代音樂(lè)家對(duì)巴赫充滿敬仰和崇拜，甚至專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作出有關(guān)巴赫的主題音樂(lè)，用只有音樂(lè)語(yǔ)言才有的特殊方式（按照音樂(lè)樂(lè)理體系，巴赫的德文拼音BACH在樂(lè)譜中對(duì)應(yīng)的……），用這種他們心心相通的語(yǔ)匯，以他們鐘情的樂(lè)器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著對(duì)巴赫的敬意。

　　ｅ從朦朦朧朧的地平線那里，流來(lái)了這樣一彎清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，卻帶來(lái)親切的問(wèn)候和夢(mèng)一樣輕輕的呼喚……

　　改：從朦朦朧朧的地平線那里，流來(lái)了這樣一彎清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，帶來(lái)了親切的問(wèn)候和夢(mèng)一樣輕輕的呼喚……

　　《小溪巴赫》課文導(dǎo)讀

　　小溪巴赫

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)作者借助意象塑造人物的寫(xiě)作方法，品味本文輕靈、詩(shī)化的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、感受巴赫恬靜、安詳、圣潔的音樂(lè)。

　　【課文導(dǎo)讀】

　　肖復(fù)興在《關(guān)于音樂(lè)》一文中這樣寫(xiě)道：“描寫(xiě)音樂(lè)，其實(shí)是件蠢事，這不僅在于難，從根本上說(shuō)是不可能的。音樂(lè)本來(lái)就是始于詞盡之處，圣桑的這句名言是絕對(duì)正確的，如果語(yǔ)言和文字能夠起到音樂(lè)的作用，音樂(lè)也許就不會(huì)在人間產(chǎn)生了。但十多年來(lái)，我一直在做著這樣的傻事�！贝_實(shí)，要用文字來(lái)描繪“始于詞盡之處”的音樂(lè)，或是描繪一個(gè)偉大音樂(lè)家的魅力與風(fēng)采，是極為困難的，但是在《小溪巴赫》一文中，肖復(fù)興卻用輕靈、詩(shī)化、富于音樂(lè)美的文字，引領(lǐng)讀者走進(jìn)了巴赫那恬靜、安詳、圣潔、恒久的音樂(lè)世界，使讀者體會(huì)到了作者與巴赫音樂(lè)的情感交流與心靈感應(yīng)，以及作者寄寓其中深深的懷念與景仰之情。

　　全文可以分為三個(gè)部分。

　　在文章開(kāi)頭兩節(jié)，作者就將自己欲寫(xiě)又止的心情和盤(pán)托出，“一直想寫(xiě)一些巴赫”，“許多次拿起筆”等語(yǔ)句既寫(xiě)出了巴赫對(duì)作者的巨大吸引力，又折射出作者對(duì)巴赫音樂(lè)的熟知和思考之深。緊接著他用愛(ài)因斯坦評(píng)巴赫的話進(jìn)一步地為自己的想法找到了依據(jù)。在文章的第二節(jié)中，作者提到了巴赫“偉大”、“浩瀚”的音樂(lè)成就，這是用共識(shí)引出自己的獨(dú)特感受，以巴赫音樂(lè)的偉大、浩瀚來(lái)襯托其勻稱(chēng)、安詳、恬靜、曠日持久的美——即貫穿全文的“小溪”意象的內(nèi)涵。

　　從第四節(jié)到第十五節(jié)是本文的主體部分。一次偶然的機(jī)會(huì)，作者得到了巴赫名字的德文意思是指小小溪水，就這樣，本文的中心意象“小溪”出現(xiàn)了，它的出現(xiàn)讓作者豁然開(kāi)朗，開(kāi)拓了一條通往巴赫音樂(lè)世界的大道。

　　第四節(jié)到第八節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)了小溪的意義，“涓涓細(xì)流”卻“永不停止”。作者化虛為實(shí)，將真正有價(jià)值的音樂(lè)比作了潺潺流淌的小溪，表明盡管巴赫音樂(lè)的價(jià)值一開(kāi)始無(wú)人發(fā)現(xiàn)而被埋沒(méi)，但終將穿越時(shí)空，化作永恒。如在第六節(jié)中，作者將小溪（巴赫音樂(lè)）同出土文物作了對(duì)比，同陳年老酒作了類(lèi)比，用比擬等形象化的手法寫(xiě)出巴赫音樂(lè)的不朽價(jià)值與旺盛的生命力。

　　第九節(jié)到第十五節(jié)，作者重點(diǎn)為我們描繪了“小溪”與巴赫的“性格和品格”。這一部分可稱(chēng)作全文的華彩篇章。他先是用那些行云流水的文字，那些鋪陳渲染的辭章，寫(xiě)出了小溪雖然毫不起眼，默默無(wú)聞，但是卻源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，永葆生命的活力，并且具有穩(wěn)定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔、曠日持久的美。而在第十一節(jié)和第十二節(jié)，作者通過(guò)兩個(gè)相同形式的句子將“小溪的性格和品格”過(guò)渡到了“巴赫的性格與品格”，真正將二者合而為一，寫(xiě)出了小溪的看似平凡實(shí)則偉大的特征，是與巴赫的性格、品格及其音樂(lè)在世界音樂(lè)史上的地位相照應(yīng)的。巴赫的個(gè)性沉靜而堅(jiān)韌，生前默默無(wú)聞，死時(shí)悄然離去，而他的音樂(lè)卻具有極高的價(jià)值與成就，滋養(yǎng)著后世無(wú)數(shù)的偉大音樂(lè)家。閱讀至此，我們能夠發(fā)現(xiàn)隨著作者對(duì)“小溪”意象的充分挖掘，我們對(duì)于巴赫的了解也逐漸深入。這兩條齊頭并進(jìn)的線索彼此交錯(cuò)，直到完全將“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音樂(lè)”三者融為一體，“小溪”便是巴赫和他的音樂(lè)的完美寫(xiě)照。

　　此外，這一部分的語(yǔ)言也很有特色，以第十節(jié)為例：作者先是用了兩組排比，形成語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)小溪無(wú)論在怎樣的環(huán)境中總是以清靜的姿態(tài)默默地流淌；再正面肯定小溪所擁有的平凡卻偉大的美好品格�！八皇且槐揖啤保八皇悄愕难蹨I”等比喻更是恰到好處，形象地寫(xiě)出來(lái)小溪滲透進(jìn)永恒的心里和歲月的美。整節(jié)語(yǔ)言長(zhǎng)、短、整、散結(jié)合，也具有一種如小溪般靜靜流淌，輕靈、內(nèi)斂而詩(shī)意的美。作者詩(shī)化的寫(xiě)作風(fēng)格在這一節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。

　　文章的結(jié)尾部分分三個(gè)小節(jié)，作者展開(kāi)想象，描繪了聆聽(tīng)巴赫音樂(lè)時(shí)眼前出現(xiàn)的一幅幅如夢(mèng)如幻的畫(huà)面，這些畫(huà)面的中心意象正是潺潺流淌的小溪，令人回味無(wú)窮。作者與巴赫音樂(lè)那輕靈、詩(shī)化的語(yǔ)言展露無(wú)遺。正如肖復(fù)興自己所言，“音樂(lè)的力量存在于我們每個(gè)人的身上，音樂(lè)能在我們每個(gè)人的生命中響起清澈的回聲”，一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的作家，撥動(dòng)自己的心弦，把文字化作音符，譜寫(xiě)出多年來(lái)蘊(yùn)藏心底的對(duì)于音樂(lè)的感悟。他濾去塵世間的喧囂和燥熱，讓文字充滿著寧?kù)o與沉思，想必讀者在讀完全文后也會(huì)有余音裊裊、繞梁三日之感。

　　《小溪巴赫》教案設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)品味語(yǔ)言，理解和領(lǐng)會(huì)小溪與巴赫及巴赫音樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；

　　學(xué)習(xí)作者將人物與意象融合的寫(xiě)作手法；

　　領(lǐng)會(huì)作者通感手法的運(yùn)用，感受文章的語(yǔ)言美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)三者融合的特定涵義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)融合在一起的。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)