公輸教案范例
公輸教案范例
《公輸》教案
【教學目標】
1.在了解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。
2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
3.體會墨子高超的勸說藝術。
4.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
5.品味賞析課文，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
【教學重難點】
1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。
2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。
【課時安排】二課時
【教學流程】 第一課時
一、導入
（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料） 同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。
二、朗讀課文，整體感知
1.教師范讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）
（1）生字。
（2）多音字。 請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王 禽滑(gǔ)厘
（3）通假字。 公輸盤不說(通“悅”，高興) 子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2.教師解說。
閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句） 公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。） 子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。） 子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。） 公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。） 子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。） 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。） 公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。） （指導學生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）
3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）
（1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么? 解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節。 明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡回點撥。） 明確： ①以“見”字一線穿珠。 墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤 (1～12)(13～16)(17～22) 墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。 ②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。 背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”
4.研讀分析，突出重難點。 首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。）
（1）研讀第5—12段。 問題：文中哪一句交代了事件的起因？ 點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。 問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？ 點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。 問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？ 點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。 問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。 問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？ 點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。 問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？ 點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。 問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？ 點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。 (解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)
（2）讀第13～16段。 問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？ 點撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。 問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？ 點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。 問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？ 點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。 （解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）
5.課堂小結。 同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。 （解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。） 三、課后練習 1.解釋下列的詞語。
（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)
（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)
（3）公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意) 2.一詞多義。 公輸盤不說(高興) 請說之（勸說） 見公輸盤(拜見) 胡不見我于王(引見) 雖然，公輸盤為我為云梯(這樣) 然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是) 不可謂知類(事理) 為與此同類(類別) 子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事) 宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞) 臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞) 3.翻譯下列句子。 夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？ 宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢? 胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢? 胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢? 此為何若人?譯：這是什么樣的人呢? 4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。 5.閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。 第二課時 一、研讀第17～22段 問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？ 點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。 問題：“公輸盤詘”說明了什么？ 點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。 問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？ 點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。 問題：在危險關頭，墨子有什么表現？ 點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。 問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？ 點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。” 問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？ 點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。 問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？ 點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
三、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術
1．墨子止楚攻宋戰略三步走。
（1）學生分角色朗讀2～12段。 問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學生小組討論，教師明確） 明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13～16段。 問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學生小組討論，教師明確） 明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
(3)學生齊讀17～22段。 問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確） 明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結。 大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。
2．欣賞品味墨子的勸說藝術。 提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?（學生思考討論，自由發言，合作完成） 明確：
說理巧妙，表現在以下三個方面：(1)根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。
2.語言富于表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。
3.品讀課文，學習借鑒。 問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學生自由發言，總結明確) 明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。
四、總結升華
1．墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯系實際，談談你的看法。 （學生思考、討論交流） 這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
2.口語表達訓練。 （1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什么? （2）學生激情發言。
3通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
六、課后作業
1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。
3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
4.積累幾種文言句式。 （1）排比句式： ……不可謂……不可謂…… 舍其……而欲竊之 猶……之與……也 （2）判斷句式： 以……為……
拓展閱讀材料一
《墨子·非攻》譯文 現在有一個人，進入了別人家的果園，偷走了人家的桃子和李子。大家聽說了就會責罵他，居上位執政的人捕獲他之后會懲罰他。這是為什么呢？
因為他損害了別人的利益而使自己得到好處。至于偷別人的狗、豬、雞等家畜家禽的人，他不道德的程度又超過了進入別人果園偷桃李的人。這是什么原因呢？
因為對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于潛入別人家牛欄、馬廄，牽走人家牛和馬的人，他不道德的程度又超過了偷別人的狗、豬、雞的人。這是什么原因呢？
因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于殺死無罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和劍的人，他不道德的程度又超過了潛入別人家牛欄、馬廄并牽走人家牛和馬的人。這是什么原因呢？
因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地攻打他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的分別嗎？ 殺死一個人是不道德的，必會有一條死罪。如果按照這種說法類推，殺死十個人就是十倍的不道德，必會有十條死罪；殺死一百人就是一百倍的不道德，必會有一百條死罪。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地進行不道德地攻他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。實在不知道這是不道德的，所以才會記載下來留給后世。如果知道是不道德的，又怎么解釋把那些不道德的事記載下來并留給后世這件事呢？ 現在有些人，看到的黑色較少時說是黑色，看到的黑色多了時就說是白色，那么大家一定會認為這人不知道黑色和白色的區別；嘗到的苦較少時說是苦的，嘗到的苦多了時就說是甜的，那么大家一定會認為這人不知道甜和苦的區別。現在做了小的錯事，就明白是不對的。大的錯事如攻打他國，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的區別嗎？！“由此可知道普天下的君子們，在區分道德與不道德上是多么混亂啊。”
拓展閱讀材料二
成語故事·自相矛盾 古時候，矛和盾都是作戰用的武器。矛用來刺殺敵人，盾則用來保護身體，以免被對方的矛刺中。 傳說很久以前，楚國有個賣兵器的人，在市場上賣矛和盾。為了讓人家愿意買他的貨，他先舉起盾向人們夸口道：“你們看，我的盾是世上最堅固的盾，任何鋒利的東西都不能刺穿它。”接著又舉起他的矛，向人吹噓說：“你們再看看我的矛，它鋒利無比，無堅不摧，無論多么堅硬的盾，都擋不住它，一刺就穿！” 圍觀的人聽了他的話都覺得很好笑，人群中有人問道：“依你的說法，你的矛無論怎樣堅硬的盾都能刺穿，而你的盾又是無論多么鋒利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛來刺你的盾吧，看看結果怎么樣？” 賣兵器的人聽了張口結舌，無從回答，只好拿著矛和盾走了。 “自相矛盾”就是由這個故事演變而來的。現在人們用它來比喻做事、說話前后自相抵觸。
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