高中語文《項脊軒記》教案

時間：2024-06-07 22:45:38

高中語文《項脊軒記》教案（精選5篇）

　　作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高中語文《項脊軒記》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文《項脊軒記》教案（精選5篇）

　　高中語文《項脊軒記》教案 1

　　教學目標

　　1.讀通課文。

　　2.能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。

　　3.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。

　　4.體會文中表達的親情。

　　5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　教學重點和難點

　　著重了解文中所抒發的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。

　　教學時數

　　2課時

　　教學方法自學為主，適當點撥

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導學

　　題解與作家作品

　　看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。

　　歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1.聽課文錄音。

　　2.補充注釋：

　　（1）不能得日：得到陽光。

　　（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

　　（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。

　　（4）庭階寂寂：少有人跡。

　　（5）庭中通南北為一：整體。

　　（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

　　（7）相為應答：為她做出回答。

　　（8）何竟日默默在此：整天。

　　3.學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。

　　三、重點講析疏通課文第一節

　　四、設疑討論

　　指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？

　　明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

　　提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。

　　點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。

　　提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣環境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！

　　五、要點總結：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　六、訓練鞏固：

　　課后筆譯課文第一段。

　　第二課時

　　一、激趣導學

　　請一位同學背誦第一節，看能否背出。

　　二、重點講析設疑討論

　　1.提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下。

　　2.默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，余泣，嫗亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。

　　第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3.分析第二段的第一層

　　提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　講解：寫三件典型性的.事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　4.分析第二段的第二層

　　（1）指名朗讀

　　（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！

　　5.分析第二段的第三層

　　（1）找兩名同學朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內容）

　　（2）教師講解：束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。

　　6.指名學生朗讀課文第3段。

　　讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

　　7.指名學生朗讀課文第4、5段。

　　讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。

　　講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8.集體朗讀課文第２、３、４、5段。

　　小結：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

　　三、要點總結：

　　在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。

　　四、訓練鞏固

　　完成練習積累整合部分。

　　高中語文《項脊軒記》教案 2

　　創設情境：

　　中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”

　　作者簡介：

　　歸有光

　　取項脊軒的原因

　　1、書齋小如人的脖子、脊梁般

　　2、懷遠追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整體感知：

　　一、感情誦讀（）其余學生靜聽

　　學生評價并質疑（學生表現的太可愛了如果學生整節課都表現的如此靈動，該多好啊！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！）

　　正音：

　　滲漉修葺老嫗姊妹闔門偃仰扃牖象笏垣墻先妣呱呱而泣

　　（學生齊讀）

　　解析實詞含義

　　過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也

　　比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

　　置：

　　顧：顧視無可置者；三顧茅廬；顧不如蜀鄙之僧哉？

　　引導：

　　實詞的`含義應如何解析？

　　生1：語感結合上下文

　　生2：根據字形判定

　　師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法古今詞義對照法語境分析法聯想推斷法

　　這篇文章主要寫了這樣一些內容：一間書房、兩種情感、三個女人

　　研習文本：

　　生齊讀關于“一間書房”的文字

　　方：一丈見方，形容面積小

　　北向：門朝向北

　　思考：沒修葺前的項脊軒有什么特點？

　　有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》

　　榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來

　　思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

　　先：表示對長輩的尊重

　　主要運用了細節描寫

　　學生齊讀

　　思考：

　　運用了哪些細節描寫你最喜歡哪些細節描寫？說說喜歡的理由

　　生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

　　生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關愛有此想到了現實中的自己（學生的發言太精彩了！善于將文本和生活實踐結合起來，這才是真正語文課堂的精髓為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）

　　生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時只道是尋常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

　　點評：文言文教學應“言”“文”并重，很多的優質課只重“文”忽視了“言”的學習，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關于實詞含義理解的指導內容的概括很簡潔凝練，如能引導學生概括出來就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多，學生的大腦不是要被填滿的容器，而應是需要被點燃的火把

　　高中語文《項脊軒記》教案 3

　　教學目標：

　　1、掌握一些重要的實詞、虛詞和文言句式。

　　2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3、學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　4、學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。

　　教學重點：

　　1、常用文言詞語的意義、用法。

　　2、借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。

　　教學難點：

　　形散神聚的方法——線索串聯法。

　　教具方法：多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點撥法

　　第一課時

　　教學要點

　　誦讀全文，掌握字詞。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課

　　請同學們看下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。

　　謎面：衣錦還鄉。

　　謎底：歸有光

　　二、作者簡介：要求學生看注解①，教師補充。

　　1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。被稱為震川先生。

　　在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的'筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。文學主張:獨出于胸臆，有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”。強調真實感情，被譽為“明文第一”“今之歐陽修”。

　　2、他的散文的特點：

　　①即事抒情，真切感人。

　　②注重細節，刻畫生動。

　　③篇幅短小，言簡意賅。

　　④結構精巧，波折多變。

　　3、代表作品：《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　三、解題

　　“項脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書齋。作者將自己的書齋題為“項脊軒” 一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有懷宗追遠之意；一言其窄小，如頸背之間，故名。“志”，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）

　　四、聽讀課文，整體感知

　　聽課文朗讀錄音，要求：小聲跟讀；熟悉課文內容，體會作者感情；注意正音和句讀，用筆圈點。

　　五、自讀課文，結合注釋疏通課文，標出疑難字詞句。

　　六、重點字詞

　　（1）正音

　　項脊軒（xuān ）滲漉（shèn lù）垣墻周庭（yuán ）

　　老嫗(yù ) 婢女（ bì ）先妣（ bǐ）姊妹（ zǐ ）

　　呱呱而泣（ gū ）闔門（ hé ）持笏（ hù ）

　　（2）斷句

　　1、顧視 / 無可置者

　　2、庭 / 中通南北 / 為一

　　3、余 / 自束發 / 讀書軒中

　　4、吾妻 / 死之年 / 所手植也

　　5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執此以朝

　　（3）解釋字詞

　　1、凡再變矣再，兩次。

　　2、先妣嘗一至妣，母親。

　　3、嫗每謂余曰每，常常。

　　4、殆有神護者殆，大概。

　　5、吾妻來歸歸，舊指女子出嫁。

　　（4）指出詞類活用情況

　　1、雨澤下注 n—狀語，“向下”

　　2、使不上漏 n—狀語，“從上面”

　　3、東犬西吠 n—狀語，“向西面”

　　4、內外多置小門 n—狀語，“在內外”

　　5、前辟四窗，垣墻周庭 n—狀語，“在前面”/n—v，“砌上垣墻”

　　6、吾妻死之年所手植也 n—狀語 ,“用手，親手”

　　7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”

　　8、乳二世 n—v，“哺乳，喂養”

　　9、執此以朝 n—v， “上朝”

　　（5）特殊句式

　　1、項脊軒，舊南閣子也。——判斷句

　　2、又雜植蘭桂竹木于庭。——介詞結構后置句

　　3、使不上漏。——省略句“使之不上漏”

　　4、余自束發讀書軒中。—省略句、介詞結構后置，余自束發讀書于軒中

　　（6）判斷句

　　用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。

　　如：“此則岳陽樓之大觀也”。

　　表判斷的詞有：

　　①用“……，……也”表判斷，如：“項脊軒，舊南閣子也”；

　　②用“……者，……也”表判斷，如“陳勝者，陽城人也”；

　　③用“……者，……” 表判斷，如“陳軫者，游說之士”；

　　④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠郡”；

　　⑤直接用主語和賓語組合，如：“劉備，天下梟雄”。

　　（7）文言文中，數詞常直接修飾名詞或動詞，不用量詞。

　　如：室僅方丈，可容一人居/ 頃之，持一象笏至

　　——直接修飾名詞，無物量詞

　　凡再變矣先妣嘗一至軒凡四遭火

　　——直接修飾動詞，無表示動量的量詞

　　（8）文言文中，第二人稱代詞常有：“爾、乃、汝、若、而”等，

　　如：與爾三矢，爾其無忘乃父之志

　　本文有：

　　1、某所，而母立于茲

　　2、吾兒，久不見若影

　　3、他日汝當用之

　　高中語文《項脊軒記》教案 4

　　教學目標：

　　一、知識與技能：積累課文中重要文言實詞、虛詞的意義和用法

　　二、方法與過程：學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活細節抒寫感情的技巧

　　三、世界觀和情感態度：感悟作者真實的感情。

　　教學難點：

　　一、把握作者寄托項脊軒所表達“喜悲”感情的內涵

　　二、表達感情的方法技巧，重點掌握細節描寫教學方法：誦讀法自讀法讀寫結合法

　　教具：多媒體課件

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學目標：以項脊軒變遷為線索講解重點字詞，積累文言知識。

　　教學過程：導入：

　　陶淵明“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”，狹窄的房屋關不住自由的精神，劉禹錫處“陋室”也自得其樂。因此，孔子曰：“君子所居，何陋之有？”我們今天也走進這樣的一件精神的居所。

　　一、解題：

　　我們先來拜會一下小屋的主人——歸有光

　　1、走進作者：

　　歸有光,明代散文家明代著名散文家，歸有光自幼苦讀，八歲能文，科舉不順，35歲才中舉人，其后連考九次進士，60歲方中，又因名次靠后，不為重用，多任州縣小官，歸有光一生大半時間在家鄉度過，幼年喪母，23歲娶妻魏氏，29歲時妻病逝，其一生經歷坎坷，所遭慘惻。

　　散文取法唐宋八大家，語言樸實，感情真摯，因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”，時人譽之“今之歐陽修”。善于記敘日常生活瑣事，抒發真摯生活感受，著有《震川文集》。

　　2、走進書屋：

　　走進書屋，門楣上題有“項脊軒”，書屋為何命名為項脊軒？

　　——歸有光，字項脊生，而書齋也稱為“項脊生”，注釋①提示？

　　——有，為紀念遠祖歸道隆（曾在項脊涇居住過）。說明歸有光有懷宗追遠之志。

　　項脊軒，是什么時候成為歸有光的書房的？

　　——余自束發（15歲）讀書軒中

　　那么在成為書屋以前，叫做什么？是怎樣的小屋？

　　——室，舊、小、破、暗

　　修葺以后怎么樣了？

　　——經過細心的布置，具有了不同的意思，成為了軒

　　在文末，它又變成了室，是它又破敗了。

　　3、文體介紹：

　　項脊軒，一個特殊的場所，寄托了歸有光的感情。所以《項脊軒志》是記與項脊軒有關的人物事跡，抒發情感。

　　志——記，古代一種文體,用來記敘事物，抒發感情。與“記”的文體不同，多來記錄人物事跡，如墓志、人物志。

　　“借一閣以寄歸氏三世之情”三、初讀體情

　　（一）以聲繪情：體會作者的感情，注意句末語氣詞的誦讀語氣。

　　1、請一生誦讀全文，同學們聽清字音和句讀，在有疑問的地方做記號，一會提出來。

　　2、余稍為修葺（為 wéi,動詞，做。Wèi,介詞，為了什么）

　　余既為此志

　　客逾庖而宴

　　以當南日

　　先妣老嫗

　　憑幾學書

　　（二）質疑文本（鏈接文本文檔，進行文本內容理解的教學。鼓勵學生提出自己有疑惑的句子和詞語，鼓勵其他的同學解答同學的問題。）

　　1、默讀課文，結合注釋，找出自己不理解的字句。

　　2、學生質疑

　　3、總結：十個需要同學們注意的句子（幻燈片）

　　每移案，顧視無可置者。（顧：環視）

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（再：第二次）

　　嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”（每：常常）

　　一日，大母過余曰（過：看望引導孟浩然：《過故人莊》訪問、探望）

　　何竟日默默在此，大類女郎也？

　　比去，以手闔（hé）門（等到）

　　后五年，吾妻來歸。（歸：女嫁也）

　　時至軒中從余問古事，或憑幾學書。（書：寫字本義 ——引申：讀書破萬卷、下筆如有神書：書籍/ 烽火連三月，家書抵萬金。書：信）

　　乃使人復葺南閣子，其制稍異于前（制：形式、規制）

　　增其舊制：（規模）

　　四、文言語句積累

　　同學們要積累好實詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式參看《導學大課堂》

　　五、整體把握

　　小練習：

　　我這里有寫《醉翁亭記》、《陋室銘》兩句話：

　　假醉翁之亭歐陽繪山水相映表縱情林木之樂意

　　托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業之潔志（仙龍之說：）

　　根據《項脊軒志》內容仿寫，句式盡量整齊。

　　情感基調：記瑣事言悲情。

　　六、預習題目布置

　　在課文中找出一段細節描寫，分析它是如何表達作者感情的。

　　第二節

　　教學目標：通過細節描寫把握作者感情（投影）

　　教學過程：

　　一、導入

　　前一節課我們以項脊軒變遷為線索積累文中的重要文言現象，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，那么，在軒中作者經歷了怎樣的悲喜人生？

　　二、文本探究

　　1、文中那句話在文中有承上啟下的作用？

　　——然予居于此，多可喜，亦多可悲。

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人生滄桑，悲喜交迭，不管喜也好，悲也罷，作者的情感體驗都系在了這一小小的屋子上了。

　　2、劃處文中體現喜的句子，有何可喜之事？

　　請同學查找，全班齊讀出來“余稍為修葺…珊珊可愛”，

　　變化之可喜（修葺項脊軒）

　　可喜讀書之可喜（借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，

　　余扃牖而居，久之能以足音辨人）

　　景色之可喜（三五之夜、明月半墻、桂珊珊可愛）

　　歸有光在項脊軒這樣任人逍遙的自由天地中，遠離塵囂，怡然自得，那么他是否沉醉書中、景中了？在項脊軒中讀書生活，多悠然自得。而由項脊軒引發的往事亦多可悲。歸有光寫項脊軒不在于紀念軒，而在于感慨悲

　　3、文寫了幾件可悲的事件？因何而悲？

　　分家、回憶母親、回憶祖母、回憶妻子。

　　家道衰落、幼年喪母，仕途不利，愧對祖母的囑托，愛妻過早離世。這幾重的悲重疊，其痛何堪。雖然無一字寫悲。

　　三、揣摩語言、品味細節

　　（一）清代桐城派作家姚鼐這樣評歸有關的散文：“震川之文，每于不要緊之題，言不要緊之語。卻自風韻疏淡”

　　“風韻疏淡”少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散。題，題材。語，語言。你怎么理解“不要緊之題，不要緊之語”

　　——歸有光散文善于選擇平常小事、家庭瑣事為題材，用平實的語言。形成一種少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散的風格。

　　（二）尋找不要緊之題、不要緊之語。

　　教師朗誦一遍（邊聽邊尋找。）

　　讀：“先是，庭中通南北為一。……凡再變矣。”

　　1、原先，庭中是怎樣的？后來怎樣？

　　——“庭中通南北為一” “諸父異爨，內外多置小門墻”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”“墻”隔斷了親情，“門”關閉了憐愛。

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這段環境細節想告訴我們什么？

　　——原先完整、和諧、井然有序的一個大家庭，如今已經分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。

　　面對著家道中落的事實，長期接受傳統思想教育的歸有光，作者對此感受怎樣？

　　——不難看出，歸有光此時心里是無限的痛惜，失落，還有無奈。因為，這個大家庭，昔日曾經是風光無限的。歸有光先祖曾是顯官,在昆山也曾是個顯赫的大家族,今非昔比，多可悲的事,因此歸有光的親人對他寄予了希望,希望他能考取功名,振興家業。

　　2、文中提到那位親人對他寄予了厚望？

　　——祖母

　　讀“第三段”

　　從回憶祖母的一段中那些細節可以體現？

　　——“自語”中的期許，執“象笏”中的鼓勵，平平常常幾句話中的關愛。

　　回憶祖母時有光“長號不自禁”，面對慈愛祖母沉甸甸的期許，“男兒有淚不輕彈”的歸有光也痛哭不已，那么在回憶母親時感情怎么是用“泣”呢？

　　——回憶起兩位長輩親人，她們對晚輩無微不至的關愛，讓歸有光感動，所以他流淚了。不過，大家肯定都已經注意到了她們說話的內容并不相同。母親說的是“兒寒乎，欲食乎？”是對子女日常生活的關心，也就是平常我們所說的“噓寒問暖”。而祖母呢？當然也有對孫兒生活上的關懷，而更重要的是，她的話當中包含了對孫兒的——對，是期望，殷切的期望。這種期望，在歸有光眼里，成為了壓在他肩膀上沉甸甸的——責任，復興家族的責任。長輩的這種關愛越多越深，他肩上的份量就越重。

　　3、其實母親也小時候對歸有光也要求很嚴格，對他也寄予了希望，但文中回憶母親的部分主要是體現

　　——母親對孩子的關懷和慈愛

　　讀第二段：“家有老嫗…嫗泣，余亦泣”

　　那些話，那些語句最能打動你的心？指出這些句子來。

　　老嫗為何哭？

　　——先妣撫之甚厚

　　體現母親什么特點？

　　——體恤嚇人，善良

　　余亦泣中，我為何而哭？

　　——老嫗回憶母親對孩子的噓寒問暖，令8喪母的歸有光想到母親的養育之恩無以報答，母愛自己也自小喪失。正如清 ·林紓所說：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

　　4、為何本文能如此感人？

　　——至瑣細的平常無關緊要的生活細節中寄托作者的.真摯情感。也就是莊子所說的“精誠感人”吧！

　　改成“母親關心孩子，對孩子噓寒問暖；祖母時至軒中，希望我像祖輩那樣有出息，回憶這些事，心里十分難過，禁不住留下了眼淚。”如何？

　　——不如原文感人，原文感情要真誠得多

　　為何原文看來真誠許多呢？

　　——細節的鋪墊，才有了感情的鋪墊，再說：“嫗泣，余亦泣”，感情積淀如洪水決堤，奔涌而出，這里寫了親情，親情感人。

　　5、讀最后，回憶妻子一段

　　寫妻子從余問古事，憑幾學書，妻子回娘家，轉述小妹的話，這段描寫有何作用？

　　——表現夫妻感情很真摯，生活富有情趣，非常的溫馨。

　　在回憶母親時，說“嫗泣，余也泣”，回憶祖母時“長號不自禁”，和寫對妻子懷念時采用的手法有何不同？

　　——前面是直接抒情、直抒胸臆，后面是借物抒懷，兩種各有妙處。

　　比較：“庭院深深，妻之笑聲仍在耳側，余自傷，泣不能已。”和原文比較，你更喜歡那種結尾？為什么？

　　——當年妻子親手栽種的枇杷樹已經亭亭如蓋了，當年夫妻的溫馨甜蜜也成舊夢，見樹如見人，只是枇杷樹仍在，而伊人已逝，而自己呢？母親，大母，還有妻子，她們的殷切期望，都化為一種沉甸甸的責任感。可如今，過了而立之年，還是功業無成，怎能讓人不黯然神傷，柔腸寸斷!

　　前面的內容是歸有光18歲時所寫，抒情比較直接，在十五年以后的某日，翻閱久聞，親人相繼離世，而項脊軒仍在，人世滄桑，物是人非。這種悲痛隨著時間釀造，越發得深沉，借物含蓄抒情，將無盡的傷痛盡在言外。

　　歸有光一生志向在發憤苦讀求得功名以振興家業，無奈功名未就，而親人一個個相繼去世。人生的滄桑、無奈不也是我們許多人所感受得到的嗎？這樣的人生哀歌不是古往今來都在反復吟唱的嗎？那么歸有光的文章為何讓我們那么感動呢？

　　6、小結作者之悲

　　這篇經典散文，是從作者心里“流”出來的，它是歸有光的一段內心世界的外化。因而，我們才有可能經由文本，貼近歸有光，走進歸有光的內心，從而把握他由青少年到中年時期的心路歷程。我們已經知道，字里行間所透露出來的悲，有喪失親情的悲傷，更有愧對復興家族的責任的悲痛。——這種思想情感，貫穿全文，也貫穿了歸有光的一生。

　　五、作者風格

　　為何本文感人至深？通過前文的學習我們知道了哪些他抒情的特點？

　　——通過生活平常細節描寫把握作者感情。

　　我們來看看名家對他的評價

　　——真摯的感情，平常真實的生活細節，樸實的語言

　　六、作業：模仿歸有光

　　細節（對話、動作）加上一兩句直接或間接表現感情的句子，不超過200字。

　　七、總結：歸有光用細節來表現自己的內心悲喜，人生的悲涼是需要閱歷才能盡然體會的，歸有光早年喪母、壯年喪妻、家道衰落，志向成空，每次讀來，都不禁悲從衷來。