聽(tīng)聽(tīng)那雨的教案設(shè)計(jì)
聽(tīng)聽(tīng)那雨的教案設(shè)計(jì)
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀品味課文，體會(huì)獨(dú)具魅力的語(yǔ)言美。
2、欣賞散文意境美。理解作者寄托于“雨”的情思。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
教學(xué)方法：
文本探究法，涵詠法，聯(lián)想法等。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課：
雨，是大家熟悉的。春雨綿綿，夏雨滂沱，秋雨淅瀝，冬雨迷蒙。雨，落在地上，有時(shí)也會(huì)落在人的心上。雨，會(huì)引人遐想，勾人情思。著名詩(shī)人余光中先生，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)描繪雨，描寫(xiě)雨景、雨聲，議論“雨”引發(fā)的思索，抒發(fā)他獨(dú)特的感受，給我們奏響了一首動(dòng)聽(tīng)的“雨中曲”。這首曲子優(yōu)美動(dòng)人，委婉多情，聆聽(tīng)雨，聆聽(tīng)這首曲子，會(huì)引起讀者多少共鳴，多少遐想！
（二）作者簡(jiǎn)介：
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，之后，就一直在臺(tái)灣、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。
其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，檢查字詞（讀音與字形）
驚蟄 倉(cāng)頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱
揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然）
（四）本文的意象
我們接觸一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因?yàn)椋}目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？
（雨，而且是冷冷的雨）
（五）整體感知：
大家預(yù)習(xí)了這篇文章，覺(jué)得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因?yàn)槲覀兊淖髡卟粌H是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因?yàn)闊o(wú)論他寫(xiě)到美國(guó)、還是臺(tái)灣，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國(guó)，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。
那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
（六）內(nèi)容解析：
1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話(huà)，提問(wèn)為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤(rùn)潤(rùn)的？
明確：以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（臺(tái)灣）這一段作者寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？
（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺(jué);“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺(jué)；“冷”是觸覺(jué)。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。
4、我們?cè)诳纯雌渌牡胤绞欠褚步o了作者同樣的感覺(jué)呢？于是作者又寫(xiě)了美國(guó)。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫(xiě)美國(guó)西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：此處寫(xiě)了美國(guó)西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無(wú)”的境界才屬于中國(guó)，這里用美國(guó)反襯出臺(tái)灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫(huà)，只有這種情調(diào)才更像我國(guó)的山水畫(huà)，才更有古中國(guó)的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫(xiě)了雨的視覺(jué)和嗅覺(jué)，那么下面的部分將主要寫(xiě)到“聽(tīng)雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問(wèn)題：
（1） 從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？
明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。
（2） 這兩種感覺(jué)是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。
（3）作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？
明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
（4）思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？
明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。
6、接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國(guó)之痛的遺憾。
（七）課堂小結(jié)：
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
（八）課下作業(yè)：
大自然是美妙的，春花，夏雨，秋風(fēng)，冬雪，無(wú)不引人無(wú)限的遐思，請(qǐng)選取四季中的一種事物，寫(xiě)一段寓情于景的短文。（不少于300字）
江蘇省響水中學(xué)高一語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
4、通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入
我知道，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛(ài)過(guò)，就永遠(yuǎn)愛(ài)過(guò)，永遠(yuǎn)不能忘懷。盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠(yuǎn)不會(huì)改變，因?yàn)樗卦谛牡纳钐帲瑫r(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì)怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動(dòng)。
（二）作者介紹
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，之后，就一直在臺(tái)灣、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，他說(shuō) “要做屈原和李白的傳人”。
其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，檢查字詞
驚蟄 倉(cāng)頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱
揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然）
（四）我們接觸一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因?yàn)椋}目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
（五）總體把握，有的放矢
大家預(yù)習(xí)了這篇文章，覺(jué)得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因?yàn)槲覀兊淖髡卟粌H是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因?yàn)闊o(wú)論他寫(xiě)到美國(guó)、還是臺(tái)灣，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國(guó)，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。
那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
（六）內(nèi)容解析
1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話(huà)，提問(wèn)為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤(rùn)潤(rùn)的？
明確：以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（臺(tái)灣）這一段作者寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺(jué);“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺(jué)；“冷”是觸覺(jué)。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。
4、我們?cè)诳纯雌渌牡胤绞欠褚步o了作者同樣的感覺(jué)呢？于是作者又寫(xiě)了美國(guó)。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫(xiě)美國(guó)西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：此處寫(xiě)了美國(guó)西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無(wú)”的境界才屬于中國(guó)，這里用美國(guó)反襯出臺(tái)灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫(huà)，只有這種情調(diào)才更像我國(guó)的山水畫(huà)，才更有古中國(guó)的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫(xiě)了雨的視覺(jué)和嗅覺(jué)，那么下面的部分將主要寫(xiě)到“聽(tīng)雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問(wèn)題：
（1） 從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？
明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。
（2） 這兩種感覺(jué)是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。
（3）作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？
明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
（4）思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？
明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。
6、接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國(guó)之痛的遺憾。
（七）內(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》閱讀練習(xí)及答案
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨（節(jié)選）
驚蟄一過(guò)，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即使在夢(mèng)里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過(guò)一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過(guò)整個(gè)雨季。連思想也都是潮潤(rùn)潤(rùn)的。每天回家，曲折穿過(guò)金門(mén)街到廈門(mén)街迷宮式的長(zhǎng)巷短巷，雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想入非非。想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺(jué)，不知道是不是從意大利電影導(dǎo)演安東尼奧尼那里來(lái)的。不過(guò)那—塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀(jì)，即使有雨，也隔著千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘。二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報(bào)告還牽連在一起，大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)。不能撲進(jìn)她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。
1.選段開(kāi)頭劃?rùn)M線(xiàn)句子運(yùn)用了多個(gè)疊音詞來(lái)寫(xiě)雨，這有什么作用呢？（2分）
2.細(xì)讀選段末畫(huà)線(xiàn)的句子，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：（4分）
（1）句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，把從大陸吹向海島“彌天卷來(lái)”的大寒流比作 ；（1分）
（2）句中的“孺慕之情”是什么感情？（3分）
答案：
1、使用多個(gè)疊音詞寫(xiě)雨，不僅具有一種和諧的音韻美，(1分) 也使情和景的交融更形象化。（1分）
2、（每小題2分，共4分）
（1）她（祖國(guó)、母親）的裾邊。（1分）
（2）指愛(ài)戴、懷念之情。文中作者像孩子對(duì)母親的依戀之情那樣，對(duì)祖國(guó)母親的眷戀之情。（3分）
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)實(shí)錄
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》就像一位美女，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩，如此長(zhǎng)篇散文，又是節(jié)選，對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)總究隔了一層，況且此文頭緒繁多，時(shí)空換位迅捷，似百花錯(cuò)拳，乾坤挪移，瞻之在前，忽焉在后，令人眼花繚亂，不知所措。如何提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，值得深思。
課前播放孟庭葦-冬季到臺(tái)北來(lái)看雨
冬季到臺(tái)北來(lái)看雨 別在異鄉(xiāng)哭泣
冬季到臺(tái)北來(lái)看雨 夢(mèng)是唯一行李
也許會(huì)遇見(jiàn)你 輕輕回來(lái)不吵醒往事
就當(dāng)我從來(lái)不曾遠(yuǎn)離 如果相逢把我話(huà)心底
沒(méi)有人比我更懂你
天還是天哦雨還是雨 我的傘下不再有你
這城市我不再熟悉 我還是我哦你還是你
只是多了一個(gè)冬季 街道冷清心事卻擁擠
每一個(gè)角落都有回憶 如果相逢也不必逃避
我終將擦肩而去。
師：這首歌里你聽(tīng)出了怎樣的情思？（學(xué)生自由回答）
師：看雨倒是可以理解，如果要你寫(xiě)雨，你的標(biāo)題會(huì)怎樣寫(xiě)？（學(xué)生自由回答，老師相機(jī)而動(dòng)）
師：臺(tái)灣散文家兼詩(shī)人余光中先生寫(xiě)雨的經(jīng)典散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，這個(gè)標(biāo)題就屬于奇葩性質(zhì)的。而作者也是一朵奇葩。
師：他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我要做屈原和李白的傳人，就是集浪漫和愛(ài)國(guó)于一身。他還浪漫的宣言，詩(shī)歌是我的妻子；散文是我的情人；還有評(píng)論、翻譯——評(píng)論和翻譯是我的外遇。我提倡藝術(shù)上的多妻主義。夠奇葩吧？
師：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是哪種文體？
生：散文
師：對(duì)余光中來(lái)說(shuō)，那就是
生：情人
師：老師總覺(jué)得情人是個(gè)美好的詞匯，總是很溫柔，爛漫，天真，活潑。使使小性子，撒撒小脾氣，余光中是運(yùn)用怎樣的形式來(lái)打扮他的夢(mèng)中的情人的？
生：（搖頭）
師：老師換一種問(wèn)法，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》在語(yǔ)言方面給你最大的感受是？
生：寫(xiě)的很美，讀起來(lái)很爽
師：美在哪里能說(shuō)出來(lái)嗎？
生：（搖頭）
師：還是搖頭，
生：讀不懂，不清楚他在寫(xiě)什么？
師：我們有個(gè)說(shuō)法，叫做書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，是說(shuō)書(shū)讀多，自然就懂了，這篇文章是在字詞上有什么特殊之處？朗讀感受第一自然段。，
生：一些字很難寫(xiě)，并且有大量的疊詞。
師：就是說(shuō)出現(xiàn)了大量的疊詞，疊詞的表達(dá)效果是
生：疊詞有一種音韻美，瑯瑯上口，有古典的感受。
師：你的感覺(jué)很不錯(cuò)。有些疊詞還化用了古典的詩(shī)歌。比如第一段中的
生：曲折的穿過(guò)金門(mén)街道廈門(mén)街迷宮式的長(zhǎng)巷短巷，雨里風(fēng)里，走入霏霏更令人想入非非。師：我們自然會(huì)想到詩(shī)經(jīng)中的
生：昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。
師：多么美麗的的中國(guó)漢字，這是屬于中國(guó)的文化記憶，很浪漫吧？走入霏霏強(qiáng)調(diào)了浪漫情懷，想入非非是由臺(tái)灣的雨想到了
升：大陸的雨
師：而作者在雨前面加了形容詞
生：冷
師：在冷雨前加聽(tīng)聽(tīng)，文章都是寫(xiě)聽(tīng)雨嗎？
生：不是
師：從哪一段開(kāi)始才是寫(xiě)真正的聽(tīng)雨？
生：第五自然段。
師：朗讀第五自然段，你認(rèn)為在結(jié)構(gòu)上最關(guān)鍵是哪一句？
生：雨不但可以嗅，可觀(guān)，更可以聽(tīng)。起到承上啟下的作用。
師：作者在哪里聽(tīng)雨？
生：大陸和臺(tái)灣島上。
師：文章第一段是寫(xiě)哪里的雨？
生：臺(tái)灣。
生：可以再具體些。
生：是春天，下雨，在回家的路上，
師：提到了兩條街？
生：金門(mén)街和廈門(mén)街。
師：相距不遠(yuǎn)吧，老師如果去掉兩個(gè)街，朗讀一遍。
生：金門(mén)和廈門(mén)
生：那相距就很遙遠(yuǎn)，隔著臺(tái)灣海峽，當(dāng)時(shí)寫(xiě)作時(shí)間是1972年，海峽兩岸不能交往，只能相望。
師：就這是比鄰若天涯啊，所以余光中說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭
生：大陸在那頭
師：在綿綿的春雨中，鄉(xiāng)愁油然而生，金門(mén)，金門(mén)街，廈門(mén)，廈門(mén)街，讓這位游子走入霏霏令人更
生：想入非非。
師：好，文章從眼前霏霏的臺(tái)灣的雨，想到了大陸的聽(tīng)雨的經(jīng)歷和感受，
師：聽(tīng)雨的感覺(jué)不一樣吧？
生：大陸聽(tīng)雨是凄涼、凄清、凄楚
生：是秋雨，是凄涼。
師：志士悲秋嘛，古典詩(shī)歌中寫(xiě)到秋總有些小傷感，你有嗎？
師：但在臺(tái)灣聽(tīng)雨是
生：凄迷
師：同樣是雨，差距為何這么大？
生：（不語(yǔ)）
師：老師也是無(wú)語(yǔ)了，這和化用蔣捷的《虞美人》有何關(guān)系？這首虞美人在說(shuō)什么？
生：亡國(guó)亡家之痛。
生：蔣捷是貴族公子，現(xiàn)在卻生活在廟中，灰心萬(wàn)念俱灰。
師：你是說(shuō)余光中就是蔣捷，也是出家人，不，應(yīng)該是離家吧。余光中1949年隨父母去香港，后去臺(tái)灣，和美國(guó)歐洲，在漂泊中度過(guò)，也有相近的經(jīng)歷。
生：國(guó)家滅亡了，寫(xiě)文章時(shí)是中年，更能體會(huì)漂泊流浪之苦。
師：這樣看來(lái)，窗外在喊誰(shuí)？
生：家鄉(xiāng)在喊游子。
師：為何雨是冷的？
生：心冷。
師：回答很干脆啊，好自信。為何心冷？是什么丟了，
生：家丟了。故鄉(xiāng)丟了。
師：這就是鄉(xiāng)土情結(jié)。中國(guó)人特有的民族情感的積淀。遼闊的空間，幽渺的時(shí)間，都不會(huì)是這種感情褪色，
師：老師問(wèn)一個(gè)很有文化的事情？你認(rèn)為雨打在哪里聽(tīng)來(lái)才有趣味。
生：雨下在樹(shù)葉間沙沙作響，有味道，
生：雨落在荷花上很有意境，濺起水珠，很不錯(cuò)。
師：留得殘荷聽(tīng)雨聲。有意境。
生：雨打在湖面上，濺起水花，像一個(gè)個(gè)的小氣泡。
生：雨打在玻璃窗上，噼里啪啦的響。
師：余光中認(rèn)為雨落在哪里有味道？
生：疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉。
師：對(duì)作家來(lái)說(shuō)最有味道是這些嗎？
生：雨落在屋瓦上聽(tīng)才有味道。
師：是，瓦屋大家見(jiàn)過(guò)吧，對(duì)屋瓦是怎樣描繪的，這個(gè)描繪又包含著作者怎樣的感情？
生：落在瓦屋上聲如瀑布，聲比碎玉。有音樂(lè)美。
生：浮漾濕濕的流光，溫柔、給人安慰，在屋頂撫弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把屋瓦比作灰鍵和黑鍵。這跟音樂(lè)有關(guān)。
師：在余光中眼中，瓦片不是瓦片，而是
生：黑鍵。
師：多么美妙而新奇的比喻，只有對(duì)瓦充滿(mǎn)喜愛(ài)之情的人才能想到這樣的詞匯。聽(tīng)雨聽(tīng)出了文人趣味和古典之美。
師：同樣是瓦片，不同地方的聽(tīng)雨時(shí)會(huì)不一樣？
生：二十年前，臺(tái)灣日式的古屋聽(tīng)雨是單調(diào)和耐聽(tīng)的音樂(lè)。
生：還是回憶的音樂(lè)。
師：為何在臺(tái)灣聽(tīng)雨是單調(diào)而耐聽(tīng)，很矛盾吧？既然是單調(diào)為何還耐聽(tīng)？
生：因?yàn)榕_(tái)灣的與比較多，有黃梅雨，臺(tái)風(fēng)雨暴雨，都是雨，整天在下雨，比較單調(diào)。
師：這和臺(tái)灣所處的地理環(huán)境有關(guān)。文章第一段就開(kāi)始寫(xiě)雨，即使在夢(mèng)中，也似乎把傘撐著，也躲不過(guò)整個(gè)雨季。耐聽(tīng)怎樣理解？
生：耐聽(tīng)是雨引發(fā)了作者的回憶，對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，和許多的想象。
師：讀一讀關(guān)于雨的回憶的句子（生讀）
師：江南是作家的出生地，而四川是他求學(xué)之地，
師：為何提到布谷鳥(niǎo)？布谷鳥(niǎo)還有名稱(chēng)是
生：杜鵑鳥(niǎo)
師：民間廣泛流傳著“望帝春心托杜鵑”的故事，杜鵑走進(jìn)文學(xué)的殿堂，與生死離別、游子思親緊密聯(lián)系在一起。傳說(shuō)古蜀國(guó)的帝王名字叫作杜宇，他被迫害而死，化為杜鵑鳥(niǎo)四處流浪，不能回歸他的國(guó)家。所以一遍遍地高唱“不如歸去、不如歸去”，以至于嘴里流出了鮮血。這個(gè)傳說(shuō)博得了人們的同情，思念家鄉(xiāng)卻不能歸的的凄楚的內(nèi)心感受。
師：所以?xún)傻芈?tīng)雨，有思鄉(xiāng)之情。兩樣心情。才下眉頭
生：卻上心頭。
師：如果說(shuō)屋瓦時(shí)代聽(tīng)雨還是給人以浪漫和回憶的音樂(lè)之美。現(xiàn)在走入了新時(shí)代。
生：公寓時(shí)代。
師：就是你們的時(shí)代，我們的住宿就是公寓時(shí)代。晚上聽(tīng)雨有情調(diào)不？
生：睡不著。
師：呵，描寫(xiě)公寓時(shí)代的句子讀一讀（生讀），公寓時(shí)代最大的特點(diǎn)是
生：瓦片沒(méi)了，變成了水泥的屋頂和墻上，
師：文中稱(chēng)瓦片的消失是
生：美麗的會(huì)蝴蝶紛紛飛走，飛入歷史的記憶。
師：多么有感情的語(yǔ)言，很少有人會(huì)這樣寫(xiě)，
師：失去了瓦，世界會(huì)變成怎樣？
生：鳥(niǎo)聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋蟲(chóng)也減了唧唧。
生：一個(gè)樂(lè)隊(duì)一個(gè)樂(lè)隊(duì)的 消失了，現(xiàn)在只剩下了一張黑白片，黑白的默片。沒(méi)有聲音的啞劇。
師：這里的擬聲很有古典的味道，對(duì)于熱愛(ài)中國(guó)文化的余光中來(lái)說(shuō)，雨是
生：是最最原始的敲打樂(lè)。
師：瓦是
生：最最低沉的樂(lè)器。
師：那是消失是瓦片，其實(shí)也不是瓦片，
生：是中華的傳統(tǒng)，
生：中華民族的文化之根
師：是文化，中國(guó)的文化博大精深，不但包括音樂(lè)，還包括
生：書(shū)法，雕刻
生：繪畫(huà)，詩(shī)歌 賦
詩(shī)：唐詩(shī)宋詞
生：明清小說(shuō)。
師：越說(shuō)越有勁了，可見(jiàn)同學(xué)們很熱愛(ài)中國(guó)文化。文中還圍繞雨調(diào)到了哪些中國(guó)文化？
生：中國(guó)漢字，
生：漢字是美麗的漢字，是英語(yǔ)和法語(yǔ)所無(wú)法比擬的，據(jù)說(shuō)英語(yǔ)即將退出歷史舞臺(tái)了，大家高興，因?yàn)闈h語(yǔ)太美麗了。
師：作為語(yǔ)言老師，這話(huà)我愛(ài)聽(tīng)，我們北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式不是有美麗的漢字“和”字。
師：還有嗎？
生：中國(guó)詩(shī)詞的意趣。
師：朗讀幾句，感受感受，寫(xiě)得多美。
生：作者完全用詩(shī)化的語(yǔ)言描繪了中國(guó)山水的美景和意境。
師：的確山中有畫(huà)。說(shuō)到了著名的畫(huà)家
生：米芾。
師：中國(guó)的山水雨景就是一副有韻味的畫(huà)。
師：可見(jiàn)作者對(duì)中國(guó)的元素迷戀到了怎樣的地步，只要是中國(guó)，中國(guó)制造，就是美麗的，就是值得回憶的，
師：為何現(xiàn)在偏偏是冷的雨呢？
生：心冷，文化丟了，
師：太精辟了
生：其實(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，一些重要的精神的東西丟了
生：家鄉(xiāng)丟了，因?yàn)樗≡诠聧u上，
師：瓦片丟了。其實(shí)就是文化，丟了傳統(tǒng)，在不斷的消逝中。
師：作為一個(gè)海外的文化人，沒(méi)有比這兩樣更傷感的 更黯然銷(xiāo)魂的。作為文章的最后一段集中描繪了這兩樣?xùn)|西丟了后的人的情態(tài)（朗讀）
生：這里寫(xiě)了受盡滄?zhèn)挠⑿郏^發(fā)胡子全白，
師：掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白。連心底都沾滿(mǎn)苔蘚，太夸張了嗎？這叫做想你想到夢(mèng)里頭。
師：又提到了一條街道的名字。
生：廈門(mén)街的雨巷
師：廈門(mén)，故鄉(xiāng)，雨巷，夢(mèng)中的回憶，多么美好。雨還在屋頂輕輕地彈唱。我想，在這座腳步繁忙的城市里，還有多少人能摒棄塵世的雜念，如此投入地聽(tīng)一回雨呢？我們來(lái)填空，大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。
師：聽(tīng)雨對(duì)傳統(tǒng)文化的追思向往 ，也聽(tīng)出了鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁、故國(guó)之戀，原來(lái)這雨絲就是情絲，斬不斷理還亂。就像作家所說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無(wú)窮無(wú)盡的故國(guó)，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。” “這許多年來(lái)，我所以在詩(shī)中狂呼著、低囈著中國(guó)，無(wú)非是一念耿耿為自己喊魂。”
有這樣兩首小詩(shī)，
相思
打開(kāi)電視機(jī)
臺(tái)灣——雨
臺(tái)灣——雨
幾乎天天如此
雨多得出奇
說(shuō)奇倒也不奇
人類(lèi)四分之一的
相思淚
傾瀉在那里
當(dāng)我死時(shí)，葬我，
在長(zhǎng)江與黃河之間，
枕我的頭顱，
白發(fā)蓋著黑土
在中國(guó)，最美最母親的國(guó)度
我便坦然睡去，
睡整張大陸
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)實(shí)錄
起始
師：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。”每次讀到李清照的這首詞，我總感覺(jué)特別親切，因?yàn)檫@里包含著我的名字。上個(gè)禮拜，我跟我的學(xué)生說(shuō)下周要到麗水（líshuǐ）上課，他們認(rèn)為我讀錯(cuò)了，應(yīng)該是lìshuǐ，理由是這里有秀山麗水嘛，可是查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，仍是líshuǐ，所以他們就讓我?guī)е@個(gè)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教你們，這個(gè)字該怎樣讀？
生：紛紛說(shuō)應(yīng)該讀líshuǐ。
師：謝謝你們，真是一字之師啊。那么為什么這樣讀呢？
生：不知道。
師：是啊，每個(gè)地方的名字都有著歷史的印記，默默地等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我會(huì)把同學(xué)們的答案轉(zhuǎn)告給瑞安中學(xué)的同學(xué)，同時(shí)也讓他們不僅要關(guān)注家鄉(xiāng)的今天和明天，也要更多地關(guān)注家鄉(xiāng)的人文和歷史。
活動(dòng)一：聽(tīng)聽(tīng)雨聲，初步體驗(yàn)
師：下面咱們一起來(lái)靜靜地傾聽(tīng)，（播放雨聲音頻）聽(tīng)聽(tīng)，這，是什么聲音？
生：雨的聲音。
師：讓我們閉上眼睛，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)雨聲，它讓你想起了什么？
生（1）：我想起在一個(gè)下雨天，媽媽送傘給我，雨勾起我溫馨的記憶。
生（2）：這是煩惱的雨。我不喜歡雨。一下雨，我騎車(chē)很不方便，雨透過(guò)我的雨衣，把我整個(gè)人全打濕了，有一次我還因此得了重感冒。
生（3）：我發(fā)現(xiàn)很多愛(ài)情故事就發(fā)生在浪漫的雨中。
生（4）：這是悲傷的雨。一聽(tīng)到雨，我就想起我外公去世的日子。地濕濕的，我踩著泥濘上山，雨打在我的臉上，和著我的淚水。我忘不了那一天。
師：是啊，同學(xué)們，聽(tīng)著淅瀝的雨聲，很多生活片段驀地浮上心頭，勾起我們的種種感受。雨聲中有我們對(duì)生活的回憶，有我們的精神天空。
活動(dòng)二：品讀美文，體驗(yàn)“聽(tīng)雨”感受
師：大家一定想知道余光中先生聽(tīng)聽(tīng)那冷雨有什么感受吧？我們先來(lái)找一找課文具體描寫(xiě)聽(tīng)雨感受的段落。
生：自讀，圈劃。
師（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）：你來(lái)說(shuō)說(shuō)集中在哪幾段？
生：集中在第五到第十段。
師：讓我們圍繞“聽(tīng)雨”，來(lái)品讀第5—10段，具體體驗(yàn)作者對(duì)聽(tīng)雨的豐富而復(fù)雜的感受。請(qǐng)每位同學(xué)都選取自己最有感觸的一段或幾句話(huà)，投入地讀。
生：自由讀。
師：有人說(shuō)，文字是聲音的漏斗，它留下了白紙上的黑字，把表達(dá)情感的聲音給漏掉了。現(xiàn)在咱們還語(yǔ)言以聲音，用你們的聲音傳達(dá)出作者的情感吧！
生：大聲讀。
師：請(qǐng)大家推薦同學(xué)讀。
生（1）：朗讀第五段中的句子：大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。 師：你為什么對(duì)這幾句最有感觸？
生（1）：大陸上是“疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉”，都給人凄清的感覺(jué)，這幾句又是對(duì)比，寫(xiě)了在島上聽(tīng)雨的感受比大陸上更凄迷。
師：“疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉”這樣的情景你看到過(guò)嗎？為什么此景讓人產(chǎn)生這樣的體驗(yàn)？
生（1）：我想起李清照《聲聲慢》里有“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。在黃昏時(shí)分，空院子里很寂靜，細(xì)雨很小，可是打在梧桐上點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻那么清晰，更突出了寂靜、寂寞、凄涼的感覺(jué)。
師：哦，那么，這個(gè)“滴”，這個(gè)“打”，最能表達(dá)情感的。而情感又是層層加深的，由“凄涼”“凄清”，“凄楚”，遠(yuǎn)離大陸，只能在島上回味聽(tīng)大陸的秋雨，更添了一層“凄迷”惆悵了。那么應(yīng)該怎樣讀呢？（老師接著也讀了這句，重音放在“滴”“打”“凄涼，凄清，凄楚”“籠”“凄迷”。）請(qǐng)你再試著讀一便，把這種意境、情感讀出來(lái)。
生（1）：朗讀。
生（2）：朗讀第五段中的句子：一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨僧廬下，這更是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
師：我們聽(tīng)到你讀到“亡宋之痛”時(shí)加重了語(yǔ)氣，為什么？
生（2）：我想，余光中是游子，他離開(kāi)大陸來(lái)到臺(tái)灣，和那個(gè)“亡宋之痛”是很相似的，也是最沉痛的，所以這里我讀得很重。
師：不錯(cuò)，蔣捷的詞最能引起作者的共鳴，是作者的寫(xiě)照！（出示幻燈片）
我出生在南京，為了逃避戰(zhàn)爭(zhēng)，我和母親倉(cāng)惶告別南京，也告別整個(gè)大陸。這一別就是半個(gè)世紀(jì)。到2000年的時(shí)候，我才重回石頭城。后來(lái)我從臺(tái)北又到美國(guó)，到了一個(gè)我完全陌生的社會(huì)和文化之中。鄉(xiāng)愁對(duì)于我就是一種記憶。
再聽(tīng)雨聲，滄桑哀痛之感不免油然而生。這里語(yǔ)速應(yīng)逐漸減慢，“江闊云低”、“亡宋之痛”更應(yīng)放慢語(yǔ)速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽(tīng)雨的感受。放慢就更能突出這種情感。請(qǐng)你再試一試。
生（2）：朗讀。
生（3）：朗讀第十段中的句子：雨是一種回憶的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿(mǎn)地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)下在渴望的唇上舐舐那冷雨。
師：你讀起來(lái)感覺(jué)很難一口氣讀下來(lái)。這是什么原因？
生（3）：因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)了，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)。
師：是的。那么請(qǐng)另一位同學(xué)讀慢點(diǎn)，把停頓讀出來(lái)。
生（4）：朗讀。
師：好的，現(xiàn)在再請(qǐng)你去掉標(biāo)點(diǎn)，再讀一遍。比較一下，這樣讀效果有什么不同？
生（4）：朗讀。這么不加停頓一口氣讀下來(lái)，感覺(jué)對(duì)江南的雨的回憶很多很快。
生（5）：寫(xiě)出對(duì)江南雨的深情回憶，讀出作者沉浸在回憶中的惆悵和感傷。
活動(dòng)三：結(jié)合全文，體驗(yàn)文化的鄉(xiāng)愁
師：在這里余光中聽(tīng)綿綿的春雨，聽(tīng)瀟瀟的秋雨，也聽(tīng)狂野的夏雨，聽(tīng)大陸的雨，也聽(tīng)臺(tái)北的雨。余光中為何一概要用“冷”字來(lái)形容自己聽(tīng)到的雨呢？
生：“冷”不是客觀(guān)的感覺(jué)，而是主觀(guān)的感覺(jué)。雖然寫(xiě)于春寒料峭的時(shí)候，但回憶中的雨也很美好。越美好回憶是越感傷。作者借雨這個(gè)意象營(yíng)造了一種惆悵凄迷的意境，表達(dá)了鄉(xiāng)愁。
師：不錯(cuò)，在中國(guó)文化中“雨”總是表達(dá)鄉(xiāng)愁的一個(gè)典型的載體。如“無(wú)端一夜空階雨，滴破思鄉(xiāng)萬(wàn)里心”，“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”。而余光中先生的名字更是與“鄉(xiāng)愁”聯(lián)系在一起。我們很熟悉他的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。
生：背《鄉(xiāng)愁》。
師：這首詩(shī)歌中，強(qiáng)調(diào)了地理的距離而引起的鄉(xiāng)愁。地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，多情自古傷離別，但是做為一個(gè)詩(shī)人、作家，他在文章中表達(dá)的情感就更為豐富了。同學(xué)們，下面我們?cè)賮?lái)結(jié)合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去體會(huì)余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學(xué)習(xí)，大家找其中一段重點(diǎn)體會(huì)，并來(lái)填空造句：“那冷雨里有……”。同桌頭碰頭交流一下，確定用最貼切的語(yǔ)言來(lái)形容。（出示幻燈片）
生：匯報(bào)。
第1段：那冷雨里有余光中對(duì)故鄉(xiāng)母親的孺慕。
第2段：那冷雨里有余光中對(duì)美麗中文的熱愛(ài)。
第3段：那冷雨里有余光中對(duì)古中國(guó)歷史的遐想。
第4段：那冷雨里有余光中對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。
第11段：那冷雨里有余光中對(duì)漸漸消失的古文明的隱憂(yōu)。
師：是啊，“鄉(xiāng)愁”有不同的層次，地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對(duì)文化傳承的認(rèn)同。而在這里，冷雨，觸發(fā)他對(duì)故鄉(xiāng)的神思，對(duì)人生的喟嘆，對(duì)文化之源的懷想。正如余光中說(shuō)的：（出示幻燈片）
一個(gè)讀書(shū)人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。對(duì)于個(gè)人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個(gè)民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話(huà)，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會(huì)帶到哪兒，所謂的秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。
當(dāng)有一天，我們展翅高飛，離開(kāi)家鄉(xiāng)，走向更廣闊的世界。那個(gè)時(shí)候，當(dāng)有人向你詢(xún)問(wèn)麗水的讀音，那時(shí)侯你會(huì)想起什么？
生：想起故鄉(xiāng)的一草一木，自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還有“麗水三寶”青瓷、寶劍、石雕。
生：還有黃帝文化、廊橋文化、畬族文化，劉基和湯顯祖。
師：是啊，故鄉(xiāng)是我們的文化之根，精神的歸宿。不管我們走到哪兒，這種立體的鄉(xiāng)愁伴隨著我們。現(xiàn)在讓我們聽(tīng)聽(tīng)羅大友的《鄉(xiāng)愁四韻》，我們也許會(huì)有更深的體會(huì)。（播放音頻，出示幻燈片）
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水 酒一樣的長(zhǎng)江水 醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳
生：齊讀。
[后記](méi)
今天上完課文，是如釋重負(fù)。前些日子，我寢食難安，我問(wèn)自己最多的是兩個(gè)問(wèn)題：第一，什么是活動(dòng)體驗(yàn)？第二，哪篇課文適合活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)？
“慢慢走請(qǐng)欣賞”這個(gè)標(biāo)題讓我想起一件事。我們學(xué)校攝影協(xié)會(huì)的成員在一個(gè)周末到山上看紅楓。之前，我讀過(guò)一些寫(xiě)楓葉的詩(shī)句，我能分析詩(shī)句寫(xiě)出了楓葉的什么特點(diǎn)用了什么手法，但是從來(lái)沒(méi)看過(guò)摩挲過(guò)楓葉。那天，我們沿著山麓蜿蜒而上，轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)拐角，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到大片紅的或黃的楓樹(shù)出其不意地閃現(xiàn)在眼前。走近了，片片紅葉翩翩落下，我們就踩在由落葉鋪成的小路上，落葉還很干燥，發(fā)出簌簌的聲音。回去之后，我把這個(gè)過(guò)程講給我的學(xué)生聽(tīng)，但是我從他們的表情上看不到感動(dòng)。于是我想，體驗(yàn)應(yīng)該是用自己的生命來(lái)驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程。
我還認(rèn)為，通過(guò)聯(lián)想比通過(guò)分析更容易讓人產(chǎn)生體驗(yàn)。像我這樣年紀(jì)的人一般很喜歡齊秦的歌，當(dāng)我們聽(tīng)著那些老歌，往往會(huì)感動(dòng)會(huì)嘆惋。我們不需要經(jīng)過(guò)分析，也不可能分析他的歌詞中采用了什么寫(xiě)法，而是這些歌詞喚起了我們的回憶，喚起了我們?cè)?jīng)的體驗(yàn)，于是我們體驗(yàn)到了齊秦的體驗(yàn)。當(dāng)然，除了直接的生活體驗(yàn)，也可聯(lián)系間接的閱讀體驗(yàn)，比如閱讀過(guò)的詩(shī)文都可幫助我們體驗(yàn)。
像余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是學(xué)生是不大容易體驗(yàn)的。單單一個(gè)“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使我想起我的漸行漸遠(yuǎn)的青春年華，想起曾經(jīng)站在他鄉(xiāng)天底下遙想親人的情景，甚至想起了撐著雨傘站在燈紅酒綠的麗江古鎮(zhèn)上的茫然。但是學(xué)生處于少年聽(tīng)雨的階段，他們一般也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)鄉(xiāng)愁，尤其是學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的素養(yǎng)不是很高，是不是能夠走進(jìn)去呢？
我想我被余光中引領(lǐng)跟他一起去聽(tīng)雨，并不是因?yàn)槲液陀喙庵芯哂型瑯拥纳铋啔v和文學(xué)素養(yǎng)，其實(shí)每個(gè)人的心中都能聽(tīng)出什么的。作為一個(gè)人對(duì)于鄉(xiāng)土的懷戀，作為一個(gè)中國(guó)人，對(duì)中國(guó)文字和文學(xué)天生的親近，這種情感是潛藏在內(nèi)心深處的，關(guān)鍵是如何激發(fā)出來(lái)。這種情況下，活動(dòng)就顯得很有必要了。
在我看來(lái)，語(yǔ)文課的活動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)文的活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等。其中閱讀是最好的方法，可以讓學(xué)生真正親近文字，從文字本身感受作者的情緒，如果有充分的時(shí)間慢慢地讀，我相信學(xué)生是能從文字中讀出作者豐富的情感的，因?yàn)橛喙庵邢壬朴诎盐淖謮嚎s、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它拆開(kāi)又拼攏，折來(lái)且疊去，也就是說(shuō)語(yǔ)言的形式已經(jīng)很好地表達(dá)了他的內(nèi)容。特別是這篇文章是很適合朗讀。句子的長(zhǎng)短，句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，疊詞的使用等等，都在聲音上直接給人一種獨(dú)特的感受。比如聲聲慢為什么學(xué)生容易體驗(yàn)到李清照的哀愁和痛苦，并不是學(xué)生有這種生活體驗(yàn)，而且文字的形式和表達(dá)有特色，朗讀中能充分體會(huì)。其次，聯(lián)想也是一個(gè)很好的活動(dòng)，聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，如梧桐雨；聯(lián)系作者生平，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，都可以使對(duì)文本的體驗(yàn)更加深刻一些。另外，造句也是一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行提煉，在對(duì)文字的選擇與比較之中，他能理解作者所想講的最深層次的意思。于是，他可能忽然明白了，原來(lái)余光中先生所表達(dá)的鄉(xiāng)愁是深層次的文化的鄉(xiāng)愁。這其實(shí)就是哲學(xué)解釋學(xué)中所提倡的游戲，游戲的基本規(guī)范就是要滿(mǎn)足游戲的精神———輕松的精神、自由的精神和成功的喜悅的精神———并滿(mǎn)足游戲者等。學(xué)生在忘我的造句之中，他其實(shí)已經(jīng)加入與余光中的談話(huà)之中并將對(duì)話(huà)進(jìn)行下去了。于是，在結(jié)尾聽(tīng)著鄉(xiāng)愁四韻時(shí)，余光中的詞在視覺(jué)上，羅大右的聲音在聽(tīng)覺(jué)上，進(jìn)一步深化體驗(yàn)。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（節(jié)選）教學(xué)簡(jiǎn)案
教學(xué)目標(biāo)
1．感受“冷雨”的意象和作者的“鄉(xiāng)愁”
2．品味作品獨(dú)具魅力的語(yǔ)言
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)密集的意象和獨(dú)特的語(yǔ)言體驗(yàn)作者懷鄉(xiāng)念國(guó)的情思
教學(xué)設(shè)想
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版課標(biāo)教材必修二“慢慢走，欣賞啊”這一專(zhuān)題的一篇美文，編者建議的課型是“活動(dòng)體驗(yàn)”根據(jù)課文在教材中的“負(fù)荷”以及它自身的特點(diǎn)，應(yīng)該著力培養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力和趣味，宜從語(yǔ)言入手，梳理意象安排和內(nèi)容演進(jìn)的脈絡(luò)，體會(huì)作者那獨(dú)特的“鄉(xiāng)愁”——將自然山水、歷史文化融為一體的鄉(xiāng)土之思、家國(guó)之念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步咀嚼、品味詩(shī)化語(yǔ)言所獨(dú)具的魅力“慢慢走，欣賞啊”教師“帶”著學(xué)生“走”，在“走”的過(guò)程中獲得深度審美體驗(yàn)和語(yǔ)言熏陶在教學(xué)方法上可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、潛心體驗(yàn)、評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言、課外拓展
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
余光中先生是臺(tái)灣的，更是中國(guó)的，他禮贊“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，并標(biāo)舉“我的血系中有一條黃河的支流”他認(rèn)為“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，發(fā)誓“要做屈原和李白的傳人”（投影作者原話(huà)）今天我們就來(lái)欣賞這位“屈原和李白的傳人”蘸著“汨羅江”的江水寫(xiě)就的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》
二、梳理脈絡(luò)
粗讀這篇散文，感覺(jué)到陣陣“冷雨”撲面而來(lái)，眾多“雨”的意象，現(xiàn)實(shí)的歷史的文學(xué)的，臺(tái)灣的大陸的域外的，呈團(tuán)塊狀向人奔涌而來(lái)，淋漓盡致，文章的內(nèi)容也似乎混沌一片
文章的脈絡(luò)難道真的無(wú)跡可尋嗎？它的行文線(xiàn)索是怎樣推進(jìn)的？
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)閱讀、思索、尋繹和討論，明確：
（一）由雨季開(kāi)始，描寫(xiě)眼前臺(tái)北的瀟瀟春雨，自然聯(lián)系到“那一塊土地”也即大陸（1）
（二）圍繞“雨”展開(kāi)具體的描寫(xiě)和聯(lián)想，傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，抒發(fā)濃濃的相思（2—11）
1．引入漢字“雨”，表現(xiàn)“雨”形“雨”意，突出“太初有字”也即中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力（2）
2．描寫(xiě)“嗅”雨，表現(xiàn)雨季各種特有的氣息（3）
3．描寫(xiě)“看”雨，強(qiáng)調(diào)云煙繚繞、山隱水迢的中國(guó)風(fēng)景具有“宋畫(huà)的韻味”（4）
4．描寫(xiě)“聽(tīng)”雨，表現(xiàn)在各種情境下聽(tīng)雨的獨(dú)特感受和豐富聯(lián)想這是全文的重心（5—11）
（三）思緒回到現(xiàn)實(shí)，將對(duì)故鄉(xiāng)的回憶、思念埋入心底（12）
從以上的梳理可以看出，汪洋恣肆的文字背后其實(shí)有暗運(yùn)的匠心，眾多材料緊緊圍繞著一個(gè)“雨”字，嗅雨看雨聽(tīng)雨，由眼前的雨到大陸的雨，由中國(guó)的雨到域外的雨，由自然的雨到漢字中的“雨”、文學(xué)中的“雨”，縱橫捭闔，情思飽滿(mǎn)當(dāng)中又以“聽(tīng)雨”為描寫(xiě)的重點(diǎn)，緊扣主題，做足了文章
三、感知意象
梁實(shí)秋先生曾說(shuō)：“余光中左手寫(xiě)詩(shī)，右手寫(xiě)文，成就之高一時(shí)無(wú)二”（投影）其實(shí)，在余光中的散文中，照樣可以發(fā)現(xiàn)“左手”的影子，也就是說(shuō)包含著濃厚的詩(shī)意，情感充沛，想象富贍，善于營(yíng)構(gòu)意象和意境，我們不妨因此稱(chēng)他的散文為“詩(shī)性散文”
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》攝入了哪些意象？這些意象可以分為哪幾類(lèi)？它們有什么作用？
通過(guò)默讀勾畫(huà)、小組討論，明確：
（一）實(shí)景類(lèi)意象，比如“金門(mén)街到廈門(mén)街迷宮式的長(zhǎng)巷短巷”的瀟瀟春雨、“霏霏不絕的黃梅雨”、“滔天的暴雨”、“斜斜的西北雨”……
（二）文化類(lèi)意象，指文字、文學(xué)、繪畫(huà)等“作品”中有關(guān)“雨”的形象，這些形象有的是直引，有的是化用
直接引用的，如帶有“雨”的偏旁的“美麗的霜雪雲(yún)霞，駭人的雷電霹雹”、“商略黃昏雨”、王禹偁筆下的“急雨”和“密雪”……
間接化用的，如“疏雨滴梧桐”，“米家的山水”，“饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉；二打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下……”
這些自然的文化的意象鮮明、密集，以實(shí)帶虛，虛實(shí)結(jié)合，對(duì)讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)以及想象都有很大的沖擊力
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨為主線(xiàn)，將橫的地域感、縱的歷史感以及縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感交織成一個(gè)意象密集、述寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界
對(duì)“聽(tīng)雨”部分的有關(guān)片斷須加強(qiáng)誦讀，以真切把握作品的意象及感情傾向
四、體會(huì)情思
余光中在《〈白玉苦瓜〉自序》中說(shuō)：“到了中年，憂(yōu)患傷心，感慨始深，那枝筆才懂得伸回去，伸回那塊大陸，去蘸汨羅的悲濤，易水的寒波，去歌楚臣，哀漢將……”（投影）從文末可知，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》創(chuàng)作于“一九七四年春分之夜”，當(dāng)時(shí)作者46歲，正值中年那么，作者在刻畫(huà)“冷雨”的時(shí)候，是怎樣將手中的筆“伸回去，伸回那塊大陸”的呢？
通過(guò)默讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生找到下列語(yǔ)句（投影）：
（1）不過(guò)那一塊土地是久違了，二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報(bào)告還牽連在一起……不能撲進(jìn)它她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情
（2）無(wú)論赤縣也好神州也好中國(guó)也好，變來(lái)變?nèi)ィ灰獋}(cāng)頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在
（3）要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回中國(guó)……是米氏父子下筆像中國(guó)的山水，還是中國(guó)的山水上紙像宋畫(huà)，恐怕是誰(shuí)也說(shuō)不清楚了吧？
（4）二十五年，沒(méi)有受故鄉(xiāng)白雨的祝福……前塵隔海古屋不在
以上這些話(huà)語(yǔ)抒發(fā)了作者怎樣的情思呢？明確：
由于眾所周知的原因，到1974年，兩岸已整整隔絕了25年聯(lián)系被刪節(jié)的文字：“殘山剩水猶如是皇天后土猶如是紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是那里面是中國(guó)嗎？那里面當(dāng)然還是中國(guó)永遠(yuǎn)是中國(guó)只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細(xì)雨渭城輕塵也都已不再然而他日思夜夢(mèng)的那片土地，究竟在哪里呢？”我們可以深切地感受到作者的脈脈情思，思念故鄉(xiāng)，思念大陸，傾心古老中國(guó)的山山水水和傳統(tǒng)文化“盈盈一水間”，相望不相即，“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，于是，神情不免哀戚，內(nèi)心不免哀愁，用文中描寫(xiě)“冷雨”的詞語(yǔ)來(lái)形容就是“凄涼、凄清、凄楚、凄迷”人生的感喟，歷史的呢喃，深切的懷想，都深蓄著蒼涼與感傷，一同點(diǎn)點(diǎn)滴滴流入讀者的心靈深處
五、品味語(yǔ)言
著名作家柯靈曾評(píng)價(jià)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》：“直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成這也許可以幫助我們對(duì)中國(guó)文字和現(xiàn)代文學(xué)的表現(xiàn)力增加一點(diǎn)信心，也應(yīng)該承認(rèn)這在‘五四’以來(lái)的散文領(lǐng)域中，算是別辟一境”（投影）
那么，這篇散文在語(yǔ)言上究竟有那些特點(diǎn)呢？有那些地方值得我們深入揣摩、品味呢？通過(guò)朗讀、涵泳、點(diǎn)評(píng)，明確：
（一）句式長(zhǎng)短變化多端
這篇散文語(yǔ)言上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是句式長(zhǎng)短相間，錯(cuò)綜靈活短句如“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨看看，那冷雨嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨”猶如陣雨的前奏，滴答、滴答，簡(jiǎn)練、清脆，幾乎一字一蹦長(zhǎng)句如“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿(mǎn)地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲”這種長(zhǎng)句明顯帶有英語(yǔ)句式的影子，也吸收了蒙太奇的手法，推出的“空鏡頭”顯得無(wú)邊無(wú)際、無(wú)窮無(wú)盡，令人似乎喘不過(guò)氣來(lái)這種駢散結(jié)合錯(cuò)綜變化的筆法，突破了長(zhǎng)句的呆板、枯燥，又避免了短句的細(xì)碎、零散，恰似如歌的行板，余韻綿長(zhǎng)
（二）大量使用疊音詞
本文對(duì)疊音詞的運(yùn)用可以說(shuō)達(dá)到了前無(wú)古人后未必有來(lái)者的地步比如，在寫(xiě)雨季來(lái)臨時(shí)，描述它的情狀為“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“淅淅瀝瀝”、“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“滂滂沱沱”；在寫(xiě)到漢字“雨”時(shí)，想象它的字形字意是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“滂滂沱沱”、“淅瀝淅瀝淅瀝”；在寫(xiě)到雨打屋頂時(shí)，描寫(xiě)它的聲音乃“輕輕重重輕輕”、“滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“忐忐忑忑忐忑忑”大量疊詞的運(yùn)用仰承以李清照為代表的前人筆法，但又將它推到了極致這些疊字的運(yùn)用，不但使文章憑添了獨(dú)特的文采，同時(shí)也增強(qiáng)了文章的音樂(lè)感、可誦性我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，在反復(fù)誦讀、涵泳中體會(huì)語(yǔ)言的美感和作者的情思
（三）綜合運(yùn)用比喻、擬人、通感、排比句式，語(yǔ)言富贍，精警動(dòng)人
“‘下雨了’溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏”這里短短的一兩句話(huà)，就綜合運(yùn)用了比喻、擬人、通感三種修辭方式，使得語(yǔ)言生動(dòng)、別致，有彈性，有想象的空間此外，如江南的雨“下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲”中的“肥”字“濕”字都是煉字的極好例子
通過(guò)指導(dǎo)和加強(qiáng)誦讀體會(huì)作品語(yǔ)言的美感以及其中真摯的情感
六、結(jié)課
由于散文創(chuàng)作所取得的斐然成就，余光中榮獲第二屆“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)”散文家獎(jiǎng)在結(jié)課之際引用其中的頒獎(jiǎng)詞，既可以高度概括余光中的散文創(chuàng)作成就和語(yǔ)言風(fēng)格，也可以將學(xué)生的閱讀興趣引向作者更多的散文作品
（投影作者的形象及以下文字）余光中的散文雍容華貴他的寫(xiě)作接續(xù)了散文的古老傳統(tǒng)，也汲取了諸多現(xiàn)代元素感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心腸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露，他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密他崇尚散文的自然、隨意，注重散文的容量與彈性，他探索散文變革的豐富可能性，同時(shí)也追求漢語(yǔ)自身的精致、準(zhǔn)確與神韻
教學(xué)反思
張志公先生主張“教師要帶著學(xué)生從文章中走個(gè)來(lái)回，一篇文章就是一處風(fēng)景，一處宮殿”《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》就是一處絕佳的“風(fēng)景”，一處具有豐富文化內(nèi)涵的“宮殿”，值得我們“走個(gè)來(lái)回”，甚至走幾個(gè)來(lái)回這篇教學(xué)簡(jiǎn)案的亮點(diǎn)也許就是從語(yǔ)言入手，梳理行文脈絡(luò)，品味包含在“冷雨”意象中作者獨(dú)特的情思，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步去體會(huì)作品語(yǔ)言的彈性、質(zhì)感，作品語(yǔ)言那豐富的表現(xiàn)力從語(yǔ)言“入”，從語(yǔ)言“出”，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感和文學(xué)欣賞能力，最大程度上防止語(yǔ)文課中“語(yǔ)文味”的流失
然而由于作者經(jīng)歷的獨(dú)特和學(xué)養(yǎng)的深厚，再加上古今中外兼容并蓄的開(kāi)放心態(tài)，余光中的散文語(yǔ)言顯得汪洋恣肆，“如萬(wàn)斛泉源，不擇地而出”（蘇軾語(yǔ)），因此，任何理性的條分縷析都可能對(duì)語(yǔ)言美質(zhì)構(gòu)成破壞這是令人遺憾而又深感無(wú)奈的事情，有待于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)反復(fù)誦讀、精心評(píng)點(diǎn)、潛心品味來(lái)加以彌補(bǔ)
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
目 標(biāo)
1．知識(shí)與能力：根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
2．過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
重 點(diǎn)
難 點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
教法
選擇 誦讀法 課型 新授
課前準(zhǔn)備 搜集寫(xiě)雨的名句 是否采用多 媒 體 否
教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 1課時(shí) 教學(xué)
時(shí)數(shù) 第 1 課時(shí) 備課
總數(shù) 第 65課時(shí)
一、引入新課，揭示目標(biāo)
1. 導(dǎo)入：每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠(yuǎn)不會(huì)改變，因?yàn)樗卦谛牡纳钐帲瑫r(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì)怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》
２．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)上）
二、學(xué)法指導(dǎo)
1．動(dòng)手自主查閱資料了解有關(guān)作者余光中的文學(xué)常識(shí)。
2．讀通課文，勾畫(huà)、識(shí)記文中的生字詞。
3．精讀課文，分析課文內(nèi)容，品味詩(shī)化的語(yǔ)言。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視
1．查資料，了解作者及寫(xiě)作背景。
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，之后，就一直在臺(tái)灣、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。
2．讀通課文，勾畫(huà)、識(shí)記文中的生字詞。并初步感知課文內(nèi)容。
驚蟄 倉(cāng)頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱
揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然） 談話(huà)引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示學(xué)法、學(xué)習(xí)步驟及方法，提出學(xué)習(xí)要求。
指導(dǎo)學(xué)生查資料，了解有關(guān)文學(xué)識(shí)。
組織學(xué)生查工具書(shū)掌握文中重點(diǎn)字詞的音義。
聆聽(tīng)教師的引入談話(huà)。
讀學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握先學(xué)方法。
查閱配套練，了解作者的相關(guān)常識(shí)。
讀通課文，勾畫(huà)、識(shí)記文中的生字詞。
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
３.學(xué)生朗讀課文。
四、檢查學(xué)生自學(xué)情況，教師巡視
１．題目中往往包含著文章的主要意象，本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
２．作者深深的家國(guó)之思在文章中是如何體現(xiàn)的？
（１）為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤(rùn)潤(rùn)的？（以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。）
（２）看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（臺(tái)灣）這一段作者寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
（３）讀第四段找出描寫(xiě)美國(guó)西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？（美國(guó)反襯出臺(tái)灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的眷戀。）
五、學(xué)生討論 ，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥
1．從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？（首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。）
２．作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？（其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生。三個(gè)階段：少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。）
３．思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？（是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。）
六、當(dāng)堂練習(xí)：美文誦讀
【聽(tīng)聽(tīng)那雨的教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
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