《窗》泰格特
《窗》泰格特1
在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們倆。病房設有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可能看到外界。
其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情藉以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗戶的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中全部內容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網球場。有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但是，有得看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的后邊，鬧市區隱約可見。
躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直到幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢?
他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的`沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直到最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續盯著天花板。
第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過了幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去，醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上，接著他們離開了房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
13．小說以“窗”為題，這個“窗”字，有哪些深刻含義？（4分）
14．請從不靠窗病人的角度梳理小說的情節。（4分）
開端：與同伴關系融洽 ，享受同伴的描述。
發展：
高潮：
結尾：挪到窗口，只看到一堵光禿禿的墻。
15．聯系上下文，賞析下面句子中加點詞的表達效果。（4分）
①一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。
②但是，另一位病人卻紋絲不動地看著
16．下面對小說理解有誤的一項是（ ）（3分）
A. 小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態度為線索展開情節，在對比中表現人物心靈的美與丑、善與惡。
B.小說對公園美景的詳細描寫，為小說情節的展開蓄勢鋪墊，也反襯出近窗病人熱愛生活的態度和善良無私的心靈。
C. “兩位病人都需要靜養治療”這句話，突出強調了兩位病重者的需要，暗示出靠窗病人應該注意保持病房的安靜。
D. 離窗病人的“病情一天天加重了”是因為他心理惡化，產生嫉妒，私心膨脹。這是心病，所以醫生不知其原因。
參考答案：
13. 指醫院病房的窗，指折射人物內心世界的窗。（一點2分）
14. 產生嫉妒心理，身心為之困擾； 發覺同伴病危，漠然紋絲不動。（意對即可）
15. （4分）①“照例”一詞，表現離窗病人受嫉妒心理的困擾時間之長，程度之重。②“紋絲不動”表現離窗病人嫉妒心理的極度惡化，同伴病危竟然見死不救。
16.C.
《窗》泰格特2
他看到的只是一堵光禿禿的墻。
“怎么會這樣？難道那一切都是假的`？是謊言？”他呆住了，一滴一滴的淚水從眼眶中流出、滴落。之后，他躺在病床上，眼睛直直地盯著天花板，腦海里滿是以前那位病友為他編織的美麗圖畫，那些快樂而讓人向往的日子啊。
就這樣，他每天都在自責中度過——白天，為自己的過錯感到羞愧；晚上依然徹夜難眠。直到那一天早上，他再也沒有醒來。
他離開的那個夜晚“他”來過，就坐在他的床邊，依舊給他講述著窗外的美麗，卻毫不在意他已經停止了呼吸。
第二天，醫生發現最后一位病人也死了。讓他們驚奇的是：他是坐著的，嘴角掛著微笑，眼睛緊緊地盯著那扇窗，像是要看過去——窗外是歡樂的孩童，美麗的少女，扣人心弦的足球賽……
《窗》泰格特3
文學類文本閱讀
閱讀下列的文字，完成16—18小題。
窗
泰格特
在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。
其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺在病床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的'一角，有一塊網球場，有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但有的看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區隱約可見。
躺著的病人津津有味地聽這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
一天下午，當他聽到靠窗的病人說到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會的？他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢。
他白晝無時不為這一想法困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想：他憑什么要占據窗口那張床位呢？
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然盯著天花板。
第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
16．文中兩處寫到“盯著天花板”，揭示了靠門的病人怎樣的心態？（4分）
17．小說以“窗”為題，你認為有哪些含義？（5分）
18．本文直到結尾才點明“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這有什么作用（效果）？（6分）
參考答案：
16．（4分）【前一處表明了病人被“到靠窗位置去”的念頭折磨得徹夜難眠的痛苦心態；（2分）后一處表明了病人在病友需要救助時無動于衷冷酷無情的心態。（2分）】
17．（5分）【①故事是圍繞“窗”來寫的；（1分）②這個窗既是病房里實際的窗，也是二人的心靈之窗，（2分）通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。（2分）】
18．（6分）【①結尾出人意外，奇峰突起，給讀者新奇的閱讀體驗，耐人尋味。②使描述者（靠窗的病人）“無中生有”的想象力和描述本領得到強化，加深了讀者的印象。③使善惡美丑的對比鮮明突出，赫然展示了作者激濁揚清、懲惡揚善的思想傾向。（每點2分。其他回答，言之成理即可給分）】
《窗》泰格特4
在一家醫院的病房里，曾住過兩個病人。其中一個因為肺病死了，另外一個還在茍延殘喘地活著。
活著的那個病人住在靠窗的那張病床上，每天費了大力氣起身也只能望見窗外那一堵光禿禿的墻，漸漸地他已經不愿意為了那堵墻起身了。
一天，那個靠窗的病人聽到門吱呀一聲響了，他便艱難地用一只胳膊支起身子，口中氣喘吁吁，竭力地探頭朝門口望去，幾個護士推著病床，輕輕地進了房間里。她們把一個新的病人抬了過去，放到了那張不靠窗的病床上。
新住進來的那個人是個老兵，病情很重，他被炮彈炸飛，落地時又壓到了地雷。他渾身上下都被繃帶裹得緊緊地，好像只有右邊的胳膊和腦袋能動動。但是即便這樣，他還是大聲地和靠窗的病人打了聲招呼。靠窗的`病人無奈地搖了搖頭，隨聲應了一聲，又失望地躺到了病床上。
不過新來的老兵帶來了一臺收音機，可以聽音樂。因為靠窗病人的病情，老兵聽收音機時總是帶著耳機。他每天總是不厭其煩地聽著，一邊聽，還一邊揮舞著他那只唯一能動的上肢打著拍子，喉嚨里還隱約傳出哼唱的聲音。每當一首曲子結束，他都會沉浸在音樂的旋律中，很陶醉地講解著：這個是施特勞斯的《春之聲》，春天來了，聽到鳥的鳴叫聲了嗎？這個是《藍色多瑙河》，河水流淌著，讓我覺得好像回家了。這個叫《鐵匠波爾卡》，節奏特別快，清脆的鐺鐺聲是打鐵的聲音，太形象了。貝多芬的《命運交響曲》，我的最愛，聽這激情的開頭，當當當當……讓人想往前沖！雖然講的斷斷續續，可是因為他的病情，這樣的描述也是情有可原了。
漸漸地兩人的生活中有了音樂。雖然靠窗病人聽不見任何曲子的聲音，但他喜歡聽那個老兵自言自語的講述，喜歡聽他的哼唱，就好像他也聽到音樂了一樣，有時他也會喘著粗氣勉強地跟著哼上一小段，唱得不準時，他以為老兵會笑話他，但老兵沒有任何反應，盡管如此，兩人都很開心。
不過，靠窗的病人感覺老兵總是反復地講著這么十幾首相同的曲子，他打算借來那個收音機聽一聽究竟是個什么電臺讓那個老兵如此著迷。
到了晚上，靠窗的病人呼喚著老兵的名字，向他借收音機，但是老兵卻一聲不吭。靠窗病人趕緊按了呼叫鈴，醫生護士們趕來一看，那位老兵舊傷復發，沒到一分鐘，便死去了。當護士們正要把老兵尸體抬出病房時，靠窗的病人掙扎著起來，想送送這個不幸的人。他一下子就看到了老兵病床上的病歷卡，上面寫著:吉米斯登爾特，爆炸傷，雙耳聾。
《窗》泰格特5
尊敬的各位評委專家：
你們好!
我今天說課的題目是《窗》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
微型小說《窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點、說教學目標及重難點的設計
結合本單元的要求及本文的特點,確定這堂課的目標和教學重難點如下:
1.知識目標.:學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
2.能力目標:
①鍛煉學生的口述能力。
②分析人物描寫方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點)
③把握文章的主題,揭示“窗”的內涵,啟發鼓勵學生發表獨特的見解。(這是本課的難點)
3.情感目標:幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
重點難點
重點:分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格
難點:通過對小說主題的把握,揭示“窗”的深層含義,啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級,有許多學生思維活躍,具有很強的表現欲,但思考問題不夠縝密細致,而且學生的家境都較好,因而自私任性,學習中缺少踏實和勤奮精神,與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的`探索上,以啟示學生熱愛生活,熱愛生命,主動關愛他人,辨別生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:
(1)多媒體教學-激發熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問練習法-發揮想象,體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性,從而達到發展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
其中,我認為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點難點進行集體討論以明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力,養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、說課堂教學設計：
（一）創設情境，導入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。
（二）整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
（三）人物形象分析：（這也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備）
第一步：分析靠窗病人形象 。設置問題，突出重點。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。
在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
第三步：小結：
提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。
總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。
（四）創設情景，深入感悟主旨
設置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作）
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？
3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。
在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。
（五）、課外訓練，反饋成果
作業：1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫： 這時又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學生推薦歐.亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
《窗》泰格特6
午夜時分，本應熟睡的他卻格外清醒，腦海中不斷回想著幾日前那個同房病人的模樣。病房中靜得只能聽見他自己的心跳，一切安靜得竟有些詭異。他的心不禁猛跳了幾下，握緊的手心漸漸滲出汗來。猛然間，窗外隱約閃過一道光。“不是應該是道墻嗎？”納悶的.他禁不止好奇，掙扎著坐起身，艱難且忐忑得向窗外望去。
難以置信！本該空洞無物的窗外，居然清晰可見一座公園，公園有一個湖，生長著蓮花，人們在湖畔漫步……他甚至感覺到聽見了人們的歡聲笑語。
“咳咳，咳咳咳！”一陣急促而猛烈的咳嗽聲瞬間將他驚醒。他下意識地屏住呼吸，猛然意識到了些什么。“這不是那天的……？”陣陣咳嗽聲仿佛尖銳的鐵針刺扎他的耳膜，又宛如鐵錘敲擊在他的心口，他竟一時難以呼吸。
接連幾天，午夜莫名的咳嗽聲都一直騷擾著他。害怕、憂慮，導致他的身體情況每況愈下。
一晚，寂靜的病房里又響起了咳嗽聲。意識不清的他回想起了那一晚，可他隨即一笑，自言自語道：憑什么是你擁有靠窗的床位？我是不會按電鈴的。喘氣聲更加劇烈，恍惚中，他突然發覺咳嗽的好像正是自己。
可是一切都晚了，病房又一次回復了平靜。
第二天，病房里又住進了兩位病人。靠窗的那一個病人笑著對另一個說，“我來給你描繪下窗外的景色吧。”
《窗》泰格特7
1、課堂總體安排還比較合理，符合學生的認知規律：了解情節、分析人物、把握主旨，拓展思維，擴讀訓練。基礎知識教學比較扎實，通過讓學生板書的方式解決字詞。整體感知課文后的復述故事環節鍛煉了學生的概括和表達能力。分析人物時，充分發揮學生的'主體地位，讓學生先自主學習，后互助解決問題，老師相機點撥，學習效果好，并且能夠聯系學生的平時閱讀，引進名言、詩句等。師生共同梳理進行知識的系統，板書“窗”的形狀比較形象，使學生記憶深刻。多種形式讀課文，使學生能夠揣摩、品味語言，提高鑒賞水平。
不足之處很多：
1、教師課堂駕御能力不強，不夠靈活，語言不夠生動，語速比較快，面對內向羞澀的學生，老師啟發力度不夠，課堂氣氛沉悶。這的確顯示了老師的水平有待大的提高。
2、課文中人物塑造的方法在教學中沒有敲打結實。雖然也進行了品讀，但是對人物的心理描寫和景物描寫沒有明確提示。
3、指導朗讀不夠。由于老師自身水平限制，在指導朗讀時力不從心，今后還應多聽多揣摩研究，以加深學生對文章的理解。
4、拓展閱讀時間比較緊，學生還沒有很好的閱讀，就要求學生比較異同，有點為了環節而環節了。
《窗》泰格特8
教學目標
1、梳理故事情節，培養概括能力。
2、抓住刻畫人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
教學重點及其教學難點
1、教學重點：體會小說精巧的構思。
2、教學難點：展開想像，拓展思維空間。
教學方法：誦讀法、激疑探究法、討論法
導入新課
有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色。”“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心。”多彩的世界在每個人的眼里都是各不相同的。讓我們一起領略澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界。
檢查預習
1、給下列加點的字注音
俯瞰（ ） 一泓（ ） 斑斕（ ） 爭奇斗妍（ ） 扣人心弦（ ） 充塞（ ） 漱洗水（ ） 挪（ ）胳膊肘（ ） 氣喘吁吁（ ）
2、齊讀兩遍
整體感知
1．齊讀課文（板書：畫窗）
2．文中主要刻畫了哪幾個人？（板書：靠窗病人、不靠窗病人）
3．透過這扇窗，兩位病人各自看到了什么？（板書：美景、禿墻）
4. 用簡潔的語言概括小說各部分的故事情節。
開端(1—3段）關系融洽 發展（4—7段）心生嫉妒
高潮（8—12段) 見死不救 結局（13—15段）只見禿墻
探究分析
1、 結合下列句子分析，不靠窗病人是個怎樣的人？
起先：躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。
后來： ①為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會的？
②緊挨著窗口的為什么不該是我呢。
③他憑什么要占據窗口那張床位呢？
①他照例睜著雙眼盯著天花板。
②另一位病人卻紋絲不動地看著。
③另一位病人仍然盯著天花板。
④稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。
板書：不靠窗病人——自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷、寢食難安、心胸狹窄、陰險狡詐、冷酷無情、嫉妒心膨脹、卑劣無恥、靈魂丑陋、令人發指……
2、 與之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小時，給不靠窗病人講述窗外的美景，其目的是什么？（消遣時間、解除痛苦）可見靠窗病人是個怎樣的人？
板書：靠窗病人——開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……
小結：透過這扇窗戶，折射出人物的靈魂。一個利人，一個利己，原來美與丑、善與惡之間的距離，只有一窗之隔。可見，這不是一扇普通的窗戶，這是一扇打開心靈的窗戶。（板書：心靈之窗）兩個病人形成了鮮明對比。（板書： 對比）
拓展延伸
1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小說結尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”
是心靈的窗口，“美景”是人性的良知，“墻”是道德的豐碑。你覺得窗外應該是“美景”，還是“墻”？請說說理由。（各抒己見、不拘一格）
①有墻無美景：窗外根本就沒有美景，原先靠窗的病人為了幫助病友解除寂寞，而想像出來的，更反映了他的心靈美。
②有墻有美景：只是后來挪過去的病人丑陋的心靈遮蔽雙眼，或視點太低，讓墻擋住，看不到美景。
③無墻有美景：作者有意安排，損人利己、心靈骯臟的人不配享受美好風光，只配看到光禿禿的墻。
小結：窗外，或許有墻無美景，或許有墻有美景。由于兩個病人的思想境界不同。心靈美好的人能夠透過那堵墻，看到色彩斑斕的世界；心靈丑陋的人只能被墻擋住雙眼，不配享受美好風光，只配看到光禿禿的墻。
2、 故事新編：假如一位新的病人進來，這扇“窗”下又會發生什么故事？發揮想象，
續編故事。
課堂小結
一扇小小的窗戶，揭示了人性的'美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的“風景”！
布置作業
文章結尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人尋味，給人以無限的想象和思索。這就是“歐亨利”式結尾特點。
推薦閱讀：美國小說家歐亨利的《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物 》、《最后一片藤葉》；
法國小說家莫泊桑的《項鏈》。
《窗》泰格特9
《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內心世界，展現了人物的靈魂。所以教學設計的主線是引導學生抓住情節，分析評價人物形象。借助形象思維，讓學生進行理性的思考。
初二年級的教學內容，是學生對小說閱讀的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至研究能力的訓練內容。新的《語文教學大綱》在閱讀上的要求是：發展學生的獨立閱讀能力，感受文學形象，品味文學作品語言和藝術技巧的表現力，領悟作品的內涵，初步鑒賞文學作品。因此學習的重點是進一步鞏固和強化創造性閱讀，并轉化為學生的閱讀能力，能夠和體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發現和創造新的藝術形象。
本文教學的難點在于領悟作品的深刻內涵，能認識人性的美丑。因此教學設計重在引導學生品味和體驗深刻的人生哲理。課堂教學的目標為1、學習精巧的構思，精練、含蓄的語言（知識儲備點）2、認識人性的美與丑（情感體驗點）3、獨特的寫作手法（能力培訓點）
由于是普通班的`學生，基礎偏差，而且程度參差不齊。因此，在教學中，我努力針對不同的學生，采取不同的教學方法，充分照顧到學生的個性差異，培養他們的實踐能力和創新精神。在學法指導上，以靈活有趣的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望。使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中茁壯成長。
本課準備采用的教學方法有：提問法，討論法，分析研究法，比較法，實踐法，答疑法等。
本文擬定一課時完成。
教學設想：一、激趣導入 二、自讀交流，整體感悟 三、合作探究，品析美文 四、拓展提高，課后延伸
教學過程：
一、激趣導入
面對這扇窗，你看到了什么？
佛說：心中有佛，眼里就有佛。
二、自讀交流，整體感悟。
1．引導學生理清全文結構
2．思考:
同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
三、合作探究，品析美文。
1、躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。
2、接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
3、結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
4、第二天早晨，醫護人員送來了洗漱水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
四、拓展提高，課后延伸。
1．小說以“窗”為標題，好在那兒？你能給它另擬一個標題嗎？
2．故事的結尾，出人意料，耐人尋味。你“尋”出了什么味？
3．請發揮你的想象力，續寫一段:
當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
五．總結全文
1．學了本文后，你有什么感受，請同學們用一句話說出來。
2．真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。----證儼法師的話結束全課
《窗》泰格特10
《窗》教學實錄
作者 丁衛軍，江蘇通州人。江蘇省中學語文特級教師
師：同學們，今天我們一起學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預習過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進一步熟悉課文。
（生讀課文）
師：哪位同學愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。
（生1按照原文思路說故事。）
師：這位同學把故事的大概內容說明白了，同學聽了以后，是否感覺還有什么情節需要補充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內容與結尾形成鮮明的對比。
生3：要把靠窗病人病情發作的痛苦說得清楚一些。
師：這些內容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？
生4：課文的結尾，讓我覺得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫得那么美，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學的感覺呢？是的。本文的結尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結尾方式，叫做歐亨利式結尾。
PPT顯示：
“歐·亨利式”結尾
通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。
美國小說家歐·亨利以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”，后來成為世界文學的一種結尾方式。
師：請一位讀一下。同學們注意一些關鍵詞。
（一生讀）
師：情節，伏筆、鋪墊、陡轉。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結尾，意料之外，情理之中。
誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結尾解開這個扣子，那么作者扣子設在哪里呢？誰發現了呢？
（生翻看原文，困惑，搖頭）
師：這個故事發生哪里？對，在一家醫院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。
師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？
生5：外界。
師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學們還能說說，情節上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？
生6：當靠窗病人病情發作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。
生7：醫生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。
生8：醫生見死人見多了。
師：職業習慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？
生10：當不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。
師：小說的結尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節的發展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應該是怎樣的呢？
生11:應該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節。
師：很好。大家一起來把課文的第四小節讀一讀。
（生齊讀第四小節）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。
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公園里有 ，
這是一座 的公園。
（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。
生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。
師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創造的呢？怎么會這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。
生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？
生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產生別的想法，推動了故事情節的發展。
師：這個同學從情節構思上來說出了自己的發現，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產生了巨大的誘惑力。他產生了怎樣的想法。齊讀：
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為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？
生20：我不會，那位病人給我帶來了那么多的享受，我不會這樣嫉妒他。
生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。
（生邊讀邊畫，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學還沒有找全。繼續圈畫。（稍停）再讀。
他們的病情都很嚴重
兩位病人都需要靜養治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應該有的意味。把你認為要注意的詞語標出來。再讀。
（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很嚴重，需要靜養，而且他們的生活很枯燥無味。
師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。
（生讀，讀得有情有味）
師：齊讀寫他們不同點的'句子。
生讀: 其中一位病人經允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關注哪些詞語？為什么？
生24：我關注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。
師：什么樣的心情？
生24：無可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強烈。你來把這個句子讀一讀？
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緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
（生25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著讀一讀。
（生27讀）
師：哦，真不錯。你要表達是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節。……無時不……徹夜難眠……病情加重……
（生齊讀）
師：心魔已經控制了這位病人，人性的弱點萌發開始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發作直至死亡的狀況，剩下的同學讀不靠窗病人的表現。
（生分組讀）
師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關注了哪些詞語。說說理由。
（生自主朗讀批注）
生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側面來表現不靠窗病人的冷漠。
師：你來讀讀第10小節。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。
生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內心的黑暗。
生32：他憑什么要占據窗口那張床位呢？
師：占據是什么意思？
生：占有，帶有強迫的意思吧。這位病人在質問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。
師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？
生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。
師：這時的不靠窗病人的人性已經徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網絡熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。
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為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
他憑什么要占據窗口那張床位呢？
師：我們再看看，這個讓人震撼讓人意外的結尾，這時候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？
生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。
師：看來大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？
生34：文章圍繞窗來寫故事，寫人物的。
生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。
師：這位同學發言有兩層意思，一是對上面一同學的發言做了概括，二又深發下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習四，續寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節課就上到這里。下課！
泰格特《窗》導學案
教學目標：
1．深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2．學習課文精煉、含蓄的語言。
教學過程：
一、導入：
這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）
二、掃除閱讀障礙
1．準確讀出下列詞語（課件5，6）
俯瞰 一泓 挪動 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。
津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知：
請同學們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。
（生讀，然后談自己的看法感受。可以從情節，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等）
對學生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1．請同學們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關，哪些與不靠窗的病人有關。（生歸類。）
（共同明確，黑板上用不同顏色的筆區分）
２．小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？
師巡堂點撥，引導歸納總結，適時板書
（1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫護人員預料之中，說明他病得很重。
（2）“津津有味”表現了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內心想法；而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。
3、繼續探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；
靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚）
4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。
（板書；對比）（課件7、8）
5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）
五、由此看來，小說以“窗”為標題，有什么作用？（課件12）
六、聯系生活，感悟哲理
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發揮你的想象，續寫一個結尾吧！
七、小結
泰格特《窗》教學反思
《窗》教學反思
海口九中 王小萍
《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房里發生的與窗戶有關的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發育而又動蕩時期的、世界觀正在形成中的初二學生來說，具有很強的現實教育意義因此，我把本文的教學目標設定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯系實際，使學生培養起聯系實際來閱讀文本的習慣，使學生的內心能真正有所觸動
前三次試講時，在“情境導入”環節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態沒辦法將導語說得生動而在這一節課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學習過的學生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進了課文
“預習展臺”這一環節中，兩項展學任務的完成充分展現了學生們的自學能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環節鍛煉了學生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復述主要的故事情節在我的及時指正和指導下，學生們既及時地解決了預習基礎知識時存在的問題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學生們課后會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來復述故事情節的能力——一項重要的口語交際能力
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個方面，學生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環節設置了三個由淺入深的教學問題，不設置專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學生們經過自己的獨立思考和小組合作探究學習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環節的進行超出了預計的時間安排，影響了“拓展延伸”環節的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學設計！只要學生學得愉快，學有所得，重、難點突出，自然流暢，學生、教師、文本產生共鳴后能迸發出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力
在“拓展延伸”環節中，學生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯系實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實問題的思考中，大家的內心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考
最后的作業布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發學生的閱讀興趣和寫作興趣
這次授課我踐行了“先學后教”和“以學生自學為主，教師引導為輔”的教學理念本人營造了輕松愉快的學習氛圍，調動了學生學習的主動性，尊重學生個性化的閱讀，引導學生帶著問題來閱讀課文，倡導學生學會獨立思考，能參與小組合作學習，學會合作解決問題本節課完成了教學目標，解決了教學重、難點，實現了引導學生聯系實際來閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力
泰格特《窗》教學設計8
《窗》教學設計
海口九中 王小萍
教學目標：
1.分析人物形象，理解小說主題
2.體會小說對比手法的運用和巧妙的構思
3.正確認識人性的美與丑
教學重點、難點：
1.分析人物形象
2.體會對比手法的運用和巧妙的構思
教學課時：1課時
教學過程：
一、情境導入
人們常說，眼睛是心靈的窗戶打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進兩個病人的世界
二、預習展臺
1.檢查預習，讀準字音，認準字形
2.默讀課文，結合圖片復述故事情節
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價他們（要求：結合課文內容分析）
我想評價 ，我認為他是一個 的人，因為
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫一條微博說說自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個，就叫父母買一個給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應他于是他就約了幾個社會青年，在那位同學回家的路上進行勒索結果沒有拿到手機的他們就開始圍毆那位同學，幸好有居民發現報了警
五、教師寄語
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿陽光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業
小說的結尾戛然而止，請你發揮想像，續寫一段情節，要求寫得既有創意，又切合小說的中心意思，300字以上
附：推薦閱讀篇目：歐·亨利《最后一片葉子》莫泊桑《項鏈》
《窗》教學反思
海口九中 王小萍
《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房里發生的與窗戶有關的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發育而又動蕩時期的、世界觀正在形成中的初二學生來說，具有很強的現實教育意義因此，我把本文的教學目標設定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯系實際，使學生培養起聯系實際來閱讀文本的習慣，使學生的內心能真正有所觸動
前三次試講時，在“情境導入”環節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態沒辦法將導語說得生動而在這一節課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學習過的學生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進了課文
“預習展臺”這一環節中，兩項展學任務的完成充分展現了學生們的自學能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環節鍛煉了學生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復述主要的故事情節在我的及時指正和指導下，學生們既及時地解決了預習基礎知識時存在的問題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學生們課后會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來復述故事情節的能力——一項重要的口語交際能力
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個方面，學生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環節設置了三個由淺入深的教學問題，不設置專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學生們經過自己的獨立思考和小組合作探究學習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環節的進行超出了預計的時間安排，影響了“拓展延伸”環節的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學設計！只要學生學得愉快，學有所得，重、難點突出，自然流暢，學生、教師、文本產生共鳴后能迸發出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力
在“拓展延伸”環節中，學生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯系實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實問題的思考中，大家的內心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考
最后的作業布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發學生的閱讀興趣和寫作興趣
這次授課我踐行了“先學后教”和“以學生自學為主，教師引導為輔”的教學理念本人營造了輕松愉快的學習氛圍，調動了學生學習的主動性，尊重學生個性化的閱讀，引導學生帶著問題來閱讀課文，倡導學生學會獨立思考，能參與小組合作學習，學會合作解決問題本節課完成了教學目標，解決了教學重、難點，實現了引導學生聯系實際來閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力
泰格特《窗》閱讀練習及答案
窗
泰格特
在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們倆。病房設有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可能看到外界。其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰爭中做過些什么，曾在哪些地方度假等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗戶的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中全部內容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網球場。有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但是，有得看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的后邊，鬧市區隱約可見。躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直到幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢?
他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直到最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續盯著天花板。
第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過了幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去，醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上，接著他們離開了房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
１．為加點詞注音。
俯瞰（ ） 五彩斑斕（ ）（ ） 斗妍（ ） 栩栩如生（ ）
２．為什么同是在一個位置，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另—位病人看到的只是光禿禿的一堵墻?
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３．看到窗外世界的病人，為什么要栩栩如生地向同室的病友描述所見?這位病人具有什思想性格特點?
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４．靠窗的病人死了，醫護人員“靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪”，課文哪里點明了其死不屬意外的原因?（摘出原文語句回答）
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５．你認為只看到光禿禿的一堵墻的病人是一個怎樣的人?
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答案：
１．kàn bānlán yán xǔ
２．窗外確實只有一堵墻，那“另一位病人”用眼去看，當然只看到墻。而靠窗的病人是用心去“看”，是用“心”，用感情來描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷。
３．一方面是借以表達自己對生活的情感，一方面是借以喚起病友對生活的熱情，對生命的意識，激勵病友頑強地與疾病斗爭，生存下去。他是一個熱愛生活、關心別人、意志堅強的人。
４．開頭點明了“他們的病情都很嚴重”。 ５．是一個同樣熱愛生活然而自私的家伙。
泰格特《窗》教案7
教學目標：
1.剖析人物內心世界，認識人性的真善美。
2．讀寫一體，培養學生的想象力。
教學重點：
分析人物形象。
教學難點：
理解“窗”雙關含義。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入新課：
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二、初讀課文：
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。
討論、明確：
開端 病重靜養
發展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
三、再讀課文：
要求：初步分析人物內心世界。
(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。
思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力。
3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。
小結：病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象。
思考、討論：
1.對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救。
四、深入分析課文：
（一） 深入剖析人物形象：
給課文擬副標題
從人物角度擬：
1.兩個病人的故事
2.一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚……
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍……
從情節角度擬 （略）
（二） 分析標題“窗”含義：
“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三） 分析結尾：
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四） 歸納主題：
就課文主題寫一副對聯。
提示： 1.頌揚美德，鞭撻私欲。
2.頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂。
3.君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
五、遷移訓練：
(一) 給課文續寫結尾。
根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。
提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3.病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。
(二) 比較閱讀。
閱讀歐·亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同。
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