《唯一的聽眾》聽后感
《唯一的聽眾》聽后感
《唯一的聽眾》聽后感
九月一日，我有幸參加了鄒平縣實驗一小組織的新課程培訓，本人認為受益匪淺。尤其是聽了《唯一的聽眾》這堂課后，感受更加明顯�，F總結如下：
這篇課文寫了我──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳聾的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
可見設計的初衷為了努力體現以下四方面。
一、學法自動化
因為對臨近畢業的學生而言，六年的閱讀經驗已經足以掌握寫人文章的方法了。因此，設計體現了讓學生自己用行動去實踐的環節，沒有再去提問如何去學?的問題，既節約了寶貴的教學時間，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。
二、朗讀多樣化
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;尤其老師的配樂朗讀，是本課的亮點，那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式，這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
三、理解多元化
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實的體驗。
四、問題焦點化
以學生的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀中國、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，1個作為課堂相機處理。這個問題便成為了本課的焦點問題：
我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。
總之，以上四個方面的考慮，經過課堂實踐的洗禮，作為學習者、教育者，我很渴望多組織這樣的活動，能讓我有更多的收獲與啟迪。畢竟教學是一項極具挑戰的工作，遺憾與不足可以轉化為寶貴的經驗，促使自己對語文教學的把握更趨深入。
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