《一雙手》
《一雙手》1
三月十二日，我講了《一雙手》這篇課文，這是一篇記敘文，從手的角度寫張迎善的巨大貢獻，贊美普通勞動者勤勞堅韌、敬業的高尚品質。這節課設計的初衷是結合學生認知實際以及四年級考試的要求來解讀文本、訓練能力，一堂課下來很好的完成了教學目標。
一、激趣導入，迅速把學生引入課堂。本文是第四單元的第二課，我延續第一課的知識向學生提出了問題，“孩子們，手能傳遞親情，傳遞友愛，手還能做什么？”學生自由發言，營造了一個好的學習氛圍。接著我話鋒一轉說，有一雙與眾不同的手，你想知道主人用它干了什么嗎？順理成章的就把學生引進了課文的學習。
二、大膽質疑，本文繼續練習用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問？初讀課文后學生大膽質疑，針對主要人物提出了不同的問題“這是誰的一雙手？這是怎樣的一雙手？他的手為什么會似半截老松木？......”小疑則小進，大疑則大進。看到孩子能夠大膽質疑我心中竊喜，知道孩子們學會了思考，我們帶著問題學習就有了動力。
三、教學板塊清晰，注重對學生進行聽說讀寫多維訓練。這篇課文的內容相對來說比較淺顯，所以我在設計教學時分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手；2、細讀課文，解讀一雙手；3、情感升華，贊美一雙手。這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個板塊的教學過程中我始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。
四、解題方法指導到位，教師的評價對學生具有明確的指向性。在本堂課教學的三大環節中，每一個訓練點教師都有明確的方法指導，稍微難一點的都有示例配合講解，這樣使學生能有章可循，明確一類題的解答方法。例如，在“細讀課文，解讀一雙手”這一環節中，要求⑴找出具體描寫張迎善的手的特征的.語句，并在書上做出適當的圈點和評注。⑵說說這是一雙怎樣的手？可以用“這是一雙 的手，你看： ”的句式交流。（方法：先運用文中的關鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫句印證。）
如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長24厘米，寬10厘米，厚2．5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。也便于學生操作，學生在模仿的過程中，緊扣文本提煉內容，提高了學生的語言表表達能力。
五、抓住標點，培養學生的想象力，文章最后有一個省略號，我引導學生大膽想象，你還看到了什么?學生續寫的還好，比如“我看到了一座座翠綠的山，藍天白云，清澈的溪水在林中流淌，小鹿在河邊散步......”本環節升華了主題，學生進一步感受到了張迎善植樹的意義，在心里也更加敬佩這名林業工人了。幫學生確立了真確的價值導向。
以上這些方法在以后的教學中如能堅持，我想學生的語文素養和解題能力必然得到實實在在的提高。
《一雙手》2
它與鍋碗瓢勺交流，它與魚肉蔬果暖昧，它與拖把掃帚相伴，它與一切勞作的物件相依相隨……它是那樣一雙平凡而又不平凡的手，那樣一雙幸福而溫暖的手啊！
十五年前，從那雙手將我抱在懷里開始，我這輩子就注定會有它的溫暖相伴相隨。它不美麗，甚至可以說有些丑陋，滿是歲月擦過的弧線，滿是干硬結實的老繭。
記得一年的夏天，我與它一起坐車。年幼的我極愛亂摸亂動，上車時，手指尖被車門卡住了。痛，十指連心的痛，我張嘴便哭了起來，卻未曾發現，它也被卡住了，我漲紅了臉，那紅里透著緊。車門被打開后，它便來撫摸我的臉頰，揩去我的淚水。它并沒有在意自己有多痛，而是第一時間來安慰年幼的我，它皺皺的皮膚貼在我的小臉蛋上，我的淚水潤濕了它的腫脹與淤青，我突然覺得手指沒有那么痛了，卻還是止不住想哭，相享受這溫暖的異樣的.撫摸。
但，只有它自己知道，在它撫摸我時，它的痛苦只是在成倍地增加。它那擦破以致流血的皮膚在碰到淚水后，只會加重疼痛，定會如針一根根刺進它的傷口。我卻自私地享受這撫摸，那時的我，不明白它的愛。
有一天晚上，我正與周公對弈的時刻，忽然被客廳里呼呼地聲音鬧醒，頓時煩躁沖刺著我的大腦，我毫無顧及地沖向房門，用力打開，大吼了一句“誰這么晚還不睡！”誰知，一映入眼簾的是廚房緊閉著的門和那從門中滲出的煙。推開廚房的門，只見那雙手的主人正站在煙里等待著正在煮的什么東西，那手在扇著煙，那人正在輕微咳嗽。生怕吵醒了夢中的人。可能煙太大，那人沒看清我，只說著：“誰呀？這煙太大了，容易熏著，快出去吧。”自己卻依舊咳著。不知為何，我總躊躇著不愿離去。
待第二天，方才明白，昨晚那人辛苦熬著的東西便是為我準備的早餐。吃著早餐，卻未曾發現那雙手被燙傷的腫泡，心里只有滿滿的感激。
后來，我認真地觀察它，才明白：為了我，它竟曾受過這般多的傷，為了我它竟日夜操勞。
我的外婆！她是那日夜為我操勞著的人啊。那雙手便是她的，那手為我做的一切，我都銘記在心。外婆啊，您這位普通而又善良的人，您使我感動。這十五年來，您的這雙手為我帶來了多少溫暖，創造了多少幸福，我一輩子也數不清，只想有一天，用我最感恩的心，飽含我的深情，為它寫一首贊美詩。
《一雙手》3
3月21日，我承擔了市級高校課堂實驗評估驗收公開課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學生知識能力的實際以及四年級應試的要求來解讀文本、訓練能力，一堂課下來很好的完成了教學目標，受到了聽課老師的一致好評。現就這堂課進行總結和反思：
一、三單設計質量高。
“一案三單”的質量好壞會直接影響到課堂上學生自學課文的效果。在上課前，我就細致研究教材，在生成單上設計了四個問題：“這雙手的特點”“這雙手怎樣形成的”“那些數字給你留下了印象”“通過這雙手表達了什么”。問題的階梯度把握很好，逐步深入，涉及重難點。
二學生敢于追問。
語文課堂學習的'內容涉及方方面面，生成單上的四個問題遠遠不能引導學生深入學習課文，所以在實驗過程中，我一直堅持培養學生的追問能力。課堂上學生的這一能力極大地得到展示。敢問是一種能力，要循序漸進地去培養。
三、教師調控能力強
這樣的課堂雖然說回歸到學生的手里，但是老師的調控能力是不可少的。一節課所要完成的任務，達到的教學目標老師最清楚，所以需要調控，其次，課堂中學生在展示交流的過程中，會不斷的生成問題，而這些生成問題，學生不一定都能解決，所以需要老師來點撥。
不足之處：
1、評價不能隨時隨地，應該在適合評價的時候，及時給予評價，這樣會大大地調動學生的積極性，進而使學生在課堂中充分參與，自由發表意見。
2、時間的把握還要加強，整體而言，課堂上前緊后松。
3、學生自主追問能力還要加強培養，。時學生在愿意追問的基礎上，能提出有價值的問題。
以上這些方法在以后的教學中如能堅持，我想學生的語文素養和解題能力必然得到實實在在的提高。
《一雙手》4
教材分析：
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷，也折射了像張迎善一樣在平凡崗位上為人民服務的廣大勞動人們。
教學目標：
1、理解課文的內容，了解張迎善那雙手的特點，探討那雙手形成的原因，從而了解張迎善為綠色事業作出的巨大貢獻，感受張迎善勤勞、堅韌、敬業的高尚品質。
2、能運用抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗等閱讀方法品讀句子、理解文章。
3、學習作者細致觀察和描寫事物的方法，體會運用數字說明的好處，感知以小見大，借手寫人的寫作手法。
重點難點：
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的特點。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘愿奉獻、造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈是學習的.重點和難點。
教學過程：
一、導入：
1、猜一猜：觀察幾雙手，猜一猜這些手的主人是怎樣的人？
2、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）
3、引導學生就課題質疑。
預設
①這是誰的手？
②這是怎樣的一雙手？
③這雙手的主人是一個怎樣的人？
④課文主要講了一件什么事？（……）
二、初讀感知
1、帶著問題自由朗讀課文，讀后提問：你知道了什么？
2、學生匯報，初步了解主人公——張迎善
三、再讀課文，直奔重點。
1、默讀課文，思考：
張迎善的手是怎樣的？請找出描寫這雙手的句子，再讀一讀，你體會到什么？請在這些句子旁邊做好批注。
2、小組交流：你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？有什么感受？和大家交流一下。
四、品讀感悟，層層深入
（一）形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
1、學生交流匯報，并出示學生劃出的具體描寫。
2、引導學生品讀這些具體描寫這雙手的句子，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？
3、小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？或者有什么疑問？
（二）、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
1、計算啟情。這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
2、圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
3、看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？
4、看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
5、拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
6、小結
（三）借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
1、課件燃情。
2、聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
3、小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事跡。
四、作業
其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干父母的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把給你留下印象最深的那雙手寫一寫。
《一雙手》5
一雙手意味著什么，意味著財富，還是意味著成功？或許，它意味著一個人內心的真實寫照。
有一雙手，它總是手心朝上，等著別人的嗟來之食。這雙手隨處可見——身體沒有任何殘疾的人，烈日炎炎站在街頭，伸開雙手，乞求你的施舍；擁有萬貫家產的富二代，不思進取地頹廢著，荒廢著時間，荒廢著學業，唯一不變的，是只知索取不知付出的那雙手，永遠也只能看見手心。
有一雙手，它總是手背朝上，為自己的將來努力工作。這雙手像是被魔力控制了一樣，不到萬不得已，它是不會讓你看見手心的。那些剛剛畢業，初出茅廬學生，迫不及待的想去證明自己，他想通過自己的努力，去讓自己的家人過上幸福的生活。這雙手不容易被我們發現，因為它被埋藏在個人的心里。
有一雙手，它也總是手背朝上，但卻是以別人的勞動成果，去滿足自己，這便是他每天的勞動。金錢的誘惑發自內心，然而手卻是來行使罪惡。茫茫人海中，不經意的發現一雙手在包邊顫抖，手上寫滿了恐懼與無奈，但最后還是伸了進去，夾出了紅色的罪惡，根植在內心。或許是應為貪婪，或許是因為生計的'無奈，然而貪婪是最真實的貧窮，滿足卻是最真實的財富。
一雙手可以創造一切，但在你創造一切的同時，一雙手也可毀掉一切。你內心的真實想法，全都在不經意間體現在你的手上。眼睛是心靈之窗，然而手卻是心靈的另一扇窗戶。比爾蓋茨用他的雙手，創造了世界首富；蘇軾用他的雙手，創作出了文壇名篇《赤壁賦》；愛迪生用他的雙手，發明了兩千項左右成果。不同的人，不同的內心世界，用不同的雙手，讓我們看到了他們的雄心壯志。
一雙手，懶散地抬起；一雙手，辛勤地工作；一雙手，顫抖地伸出。創造一切的手啊，但愿你不要因為內心的想法去毀掉一切。
《一雙手》6
生活在五彩繽紛的世界，每一天都給予我們快樂的面孔，燦爛般的微笑。俗話說地好：自己的幸福自己追求尋找，別人是拿不走的。說得好，生活就像一艘遠航的船，一心朝著方向行駛，最終能夠到達理想的彼岸。在行駛中，你是否會想，什么讓我有意識地認識生活地認識生活這艘船，又是什么讓你有了勇氣?一個問號，什么魔力推向生活的邊緣，讓我明白一雙手。
一雙手能寫出一首優雅動聽的歌曲;創造出不朽的勞動成果;調出一瓶上等的酒;做出一件時尚的服裝等等。說到這里，我情不自禁地想起一個故事。
在一個繁榮的國家，衣糧不缺，百姓安居樂業，每一個都能夠過上小康生活。但是眼前有一個問題一直是國王的心患。故事是這樣：因為國王老了，身邊卻沒有一個可以繼承王位的王子，于是貼出告示：國王要收一名義子，凡是20歲左右的青年都可以報名。
告示貼出后，大街小巷都沸沸揚揚。到了規定的期限，全城的小伙子都去了。
國王命令部下抬出一筐種子，接著大聲宣布：每個人都請到這里領一份種子，然后回家去種，看誰能種出世界上最美的花。誰的花最美，我就收誰為義子，把王位傳給他。
一年過去了，國王規定的時間到了，他們都捧著自己栽種的花來到王宮，五顏六色，特別好看。可唯有一個年青人，竟然捧著一個全是泥土的空花盆，人們都在嘲笑他，可是國王宣布的結果就是選中的這個年青人。
最后，國王說：我給你們的'那些種子都是用開水煮過的，根本種不出花。為什么?事后，年輕人很疑惑。靠著自己聰明的智慧，一雙手和一顆真誠的心，打動了國王的心。一雙真誠的手，卻能說服國王真不容易。也許古人云：世上無難事，只怕有心人。就是那位年輕人。
用一雙手去克服重重困難，也同時告訴我們只要你不怕，只要你勇敢，能與世俗作斗爭，勝利永遠站在你這一邊，讓我們用一雙手去感動身邊的每一個人，去創造一個和諧的國家吧。
《一雙手》7
一、揭題導入，啟發質疑
1.師：上一節課我們跟著作者走進林區，走進了張迎善，走進了這雙手。通過“握手”和“看手”，這是怎樣的一雙手呢？讓我們今天繼續學習《一雙手》。
2.板書課題：一雙手
二、品讀感悟，層層深入
師：古人云：“一章三遍讀，一句十回吟”只有細細地讀，慢慢地品才能發現文字的美。上節課我們共同找出了文中描寫張迎善手的句子，誰來分享交流這還是一雙怎樣的手。 句子1：活像半截老松木！
句子2：整只手呈木色、手的紋路深、粗，染著黑土色。
句子3：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一只手指似三節老干蘑。 句子4：左手大拇指沒有指甲、長過指甲的地方、刻著四條形成上下兩個“人”字形的黑且深的裂紋，手指各個關節纏著線、線染成了泥色。
句子5：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
1.形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
師：你從剛才那些句子中，體會到張迎善的手是怎樣的一雙手呢？
（1）感知手粗糙
出示句子：我握的是手嗎？活像半截老松木！
①體驗老松木：你摸過老松木嗎？老松木什么感覺？（粗糙）
②這里采用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？作者這樣比喻就是說明什么？這里表現了作者什么樣的心情？（作者感到很驚訝。）
③女生們，看看自己的細皮嫩肉的手，再看看這雙手，難怪會驚訝道——我握的是手嗎？活像半截老松木！
（2）感知手有力
出示句子：我本能地想抽回手回來，可是沒能得逞。那只有力的大手，把我的手緊緊地裹住了。
師：剛剛你說了一個字，這個字很形象地把手的有力傳神地表達出來，是哪個字（裹）師：對，這就是運用了抓關鍵詞的方法。
（3）感知手的黑、粗
過渡：這還是一雙怎樣的手？
A出示句子：整只手呈木色，手的紋絡深、粗，染著黑土色。
①師：請注意這句話里面也有一個詞非常準確又傳神地把紋絡的深和粗讀出來了，是哪個詞（染）
②師：這樣傳神的一個字，我們讀的時候為什么輕易地把它放過呢？該怎么讀這句話呢？（指名讀）（點評：老師看到的仿佛是一雙只是沾著灰土的手；你加重了“染”的讀音，老師眼前仿佛出現了一雙染著黑土色的手......）
③師：老師不禁有疑問，張迎善的手為什么呈木色，紋絡深、粗，染著黑土色呢？（因為張迎善每天栽很多棵樹。）
（4）感知手堅硬
師：是啊，由于每天辛勤的勞動使得他的手——“掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一只手指似三節老干蘑。”
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一只手指似三節老干蘑。 ①師：你體會到這是一雙什么樣的手？
②（這是一雙堅硬的手。）師引讀：你被這雙堅硬的手震撼到了嗎？它長什么樣？——掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落。
③師：誰來說說干蘑是什么樣的？（像泥土的顏色，有許多皺紋而且紋路很深。）是光滑的還是粗糙的？
師引讀：
a.女生們，你仿佛摸到了張迎善這粗糙的手，這雙手——手指肥圓，一只手指似三節老干蘑。
b.真叫人心疼啊，真叫人不敢置信啊，同學們，這雙又粗又硬的手——掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落。手指肥圓，一只手指似三節老干蘑。
④師：對，這幾個句子寫出了張迎善的手的粗糙，那么作者是從哪幾方面來寫的？（是從顏色、掌面、紋絡、手指這幾方面來寫的。）
⑤師：作者又是通過哪些感官知道這些特點的呢？（通過摸，通過看知道的。）
⑥師：對，我們今后描寫事物的時候，就要像作者學習，利用自己的多種感官了解事物的特點，才能把事物介紹具體。
⑦師：作者就是利用看和摸，發現了張迎善手上布滿（老繭），什么是老繭？見過誰長老繭？（生答）
師：是啊，干的都是重活、粗活，而張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落，真雙手果不其然地——（又粗糙又硬）
師：很好，我們通過聯系我們的生活實際又知道了張迎善的手不僅很粗糙
而且還很堅硬。這還是一雙怎樣的手呢？
（5）感知受傷的手
出示句子：左手大拇指沒有指甲，長過指甲的地方，刻著四條形成上下兩個“人”字形的黑且深得裂紋。
①師：沒有指甲的手是什么樣的手？（受傷的手）嚴重嗎？哪個字傳神地表現出了？（刻）②同學們，俗話說：“十指連心”啊，作者不禁感慨道——這雙手虧得是肉長的，若是鐵鑄造的，怕也是磨光、磨透了。
這手真的是比鐵還硬嗎？那是什么比鐵還硬？（堅強的意志）
（6）感知手的大
①師：張迎善的手還是一雙怎樣的手？（生答）
（出示句子）長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
（師出示一只長24厘米，寬10厘米的大手。）
②誰來和張迎善比一比？（學生進行比較）
③張迎善的手大嗎？多大？——長（24）厘米，寬（10）厘米，厚（2.5）厘米，難怪會被稱為——天下第一號大手。
是啊，同學們，真是一雙寬大的手啊，它的長——長（24）厘米，寬（10）厘米，厚（2.5）厘米，真是名副其實的（天下第一號大手）。
（7）對比感知
師：剛才我們和作者一起“握手”，“看手”，同學們覺得這是一雙粗糙的手，布滿老繭的手，一雙受傷的手。老師為張迎善的手建立一個手的檔案。（出示檔案）
①師：看看這雙手，再對比自己的手，此時此刻你有什么問題呢你有什么疑惑呢？（生思考）預設：
生：我的手也像張迎善這樣插進土里種樹的話，會不會生滿繭？
師：其實每一個讀到這篇文章的'人，都情不自禁地拿出自己的手和他的手進行對比。內心肯定會發出這樣的疑問，請同學們找到有關的段落。（第11自然段）
②師：也就是說在張迎善和作者的交談中，他已經說出來了。讓我們再來聽聽張迎善的聲音，
看看作者的感想，再回過頭看看手的檔案。（師播放錄音）
（8）想象感知
師：我看到你們若有所思的樣子，能告訴老師，現在你仿佛看到了什么嗎？
預設1：
生：我仿佛看到了一座山。
師：這一座座的山正是因為他的（手），同學們，半截老松木啊，你見過這樣的手嗎？一天手會變成老松木嗎？（不會。）
師：讓我們展開想象這老松木般的手是怎樣一天天變化而來的，想到樹林的時候你是否想到這雙手它是怎么變化的？第一天，第二天，第三天，想象一下，你看到了什么？誰來說說。預設2：
生：我仿佛看到了張迎善很辛苦地在種樹。
師：關注這雙手，手是怎樣的？第一個星期（紅了）第二個星期呢（出現裂痕），第三個星期呢（出老繭），第四個星期呢？（慢慢地變成了這樣）
師：就應該這樣學語文。同學們一開始只關注了這滿山遍野青蔥的樹，沒有想到是這一雙手，樹在長高，樹在變多，環境在變化而我們的這一雙手卻在一天天地也在變。山在變，手在變，對比讀，你會對這雙手理解得更深。
引讀：同學們，這雙手栽的樹，使小興安嶺上的西北岔河水，由渾變清。是因為——他的手一天得往土里插三四千次！
是的，這雙手一天得往土里插三四千次，所以我們才能看到——這雙手栽的樹，使小興安嶺上的西北岔河水，由渾變清。
師：同學們，每個人都有一雙手，即使不能用白皙來形容它，它畢竟是肉色的，但這雙手是木色的，剛才這一對比讀，看到手的哪些變化呢？像剛才那種方法，第一個星期手是什么顏色（有點變紅了）紅顏色的，紅彤彤的，注意顏色。第二個星期這手是什么顏色呢（流出血的顏色、黑土色。）
師：難怪作者會這樣想——即使是認真洗過的，但仍是黑土色。
小結：很多時候讀文章要聯系上下文，要學會對比讀，要學會想象讀，只有這樣的讀，你的讀才是會讓我們有所思考，這次我來請一個同學讀，誰愿意把你的想象與思考融入聲音。（師生合作讀）
師：你看到什么（看到了張迎善的手非常硬。）
師：再讀一遍，誰來？（生再讀）
師：你看到張迎善的手在干什么？（我看到張迎善的手在植樹）
生：張迎善的手要去揀土里的草根根，石塊塊。
師：你似乎看到了他的手在檢草根根，石塊塊。在揀的過程中，會
怎么樣呢（在揀的過程中，手不停地摩擦；還可能流血，草中有刺；石頭可能有點尖，可能碰到了手；冬天的時候，他在檢草根根，石塊塊的時候，凍傷了；春天可能會下雨，他會冒著雨，被雨淋濕會很臟......）師：帶著想象讀，這才是真正的讀書。只要你有思考，你有想象就讀。請你和同桌分角色朗讀。（生讀）
2.引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
（1）計算啟情。
不如讓我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
（2）圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
出示句子：僅1981年至1985年就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰，這雙手生產木材1 300立方米，枝丫3 500層積立方米。
①咱們學校占地37畝，這33坰差不多有14個學校那么大，44。5坰，就相當于18個學校這么大。
②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋十八層。
（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。難怪林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。
3.借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
（1）課件燃情。（出示圖片，在教師配音描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
（2）聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
（此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉？）
過渡：多么溫馨幸福和諧的畫面啊，同學們，這究竟是一雙怎樣的手呢？單單是粗糙，布滿老繭，受傷的手嗎？
（能干的手；辛勤勞動的手；無私奉獻的手；創造綠色金庫的手；一雙偉大的手；一雙值得驕傲的手；一雙舍己為人的手；這雙手是我們中國不可缺少的一雙手？）
三、情感升華，拓展練習
1.象他這樣一個默默無聞，無私奉獻，熱愛造林事業的人成為伊春林區最年輕，榮獲全國“五一”勞動獎章的育林功臣，如果此時此刻，他就站在你的面前，你想對他什么？（生分享）
2.總結：同學們，正是因為張迎善，正是這雙勤勞、無私奉獻的手才使得我們擁有一山山翠綠的森林，才使得環境如此OK 。由此老師想到上星期我們觀看的“感動中國”人物評選活動，他們都在用自己的行動感動著溫暖著我們的心靈，讓我們向他們致敬！
四、布置作業
《一雙手》8
上個星期天，我坐著老媽的電動車到菜市場買菜。在人山人海、縱橫交錯的水泥地上，擺著各種各樣的蔬菜、家禽、牲畜？？？“今天老爸不回來吃，就不做飯了吧，那吃什么呢？”老媽說，“嗯，吃錘魚片吧！”“好！”。
我們邊走邊瞧，邊瞧還邊問哪只魚最新鮮。“嘿！買魚嗎？”我們都轉過頭去了，突然有個婦女向我們打招呼，原來是老媽的老同學啊，而且還是個賣魚的。老媽和她寒暄著，我在一邊仔細地看。只見那人身材不高，人又胖，系著一件骯臟的圍裙，腳上穿著水鞋。最引人注目的是她那雙赤紅色的手，十只手指肥圓、又短，手心手背凍得通紅。聽她說這是去年冬起的凍瘡，現在還疼呢！我見過的.手數不勝數，但均不曾留下太深印象。這雙手雖然很丑陋，但這可是多年來為人民辛勤勞動的“軍功章”啊！我正想著，只見她雙手一伸，抓住一條草魚，往袋里一塞，魚兒乖乖的一動不動。我不禁暗暗佩服她這雙丑陋卻有力的手。
看著這雙手，我仿佛看到了她為生活辛勞奔波的身影。
《一雙手》9
那雙手相貌平凡，但溫暖無比；那雙手布滿了皺紋，但給了我太多的關愛。這雙手便是媽媽的手！
每當我傷心哭泣時，媽媽會用那雙溫暖的手攬過我；每當我摔倒時，媽媽會用那雙有力的手把我拉起來；每當我開心時，媽媽就會用那雙可敬的手撫摸我。
每天晚上吃飯時，面前少不了的.就是一碗熱乎乎的小米粥。用勺子輕輕攪動，一顆顆小米在碗中若隱若現。一口口喝粥，肚子越來越暖，一天的疲勞在這一瞬間被拋到了九霄云外。這稠稠的小米粥中，經了媽媽的手，不只包含了溫暖，也飽含著媽媽對我濃濃的愛呀！
因為冬天天氣寒冷，媽媽總會編織一些毛衣、毛襪。我們一家人的毛質衣服都出自她那雙靈巧的手。那一下下織毛衣的動作，不止是在織衣服，更是在編織出一幅美麗動人的愛的畫卷啊！
每天練古箏時，譜子和古箏離得比較遠，我看得不太清楚。媽媽為了照顧我，把譜子放在我面前，讓我不用那么費力地看譜子。
睡覺的時候，媽媽為了讓我快點睡著，就用手一直輕輕地拍打著我。等到我睡著時，媽媽才肯停下手里的動作。為了我，媽媽曾熬過多少個不眠之夜啊！
光陰似箭，日月如梭。媽媽變老了，手也隨之變得粗糙了。但不變的是媽媽那時時對我關愛的善良的心！
媽媽的那雙手，那雙相貌平凡卻給了我極大的關心的手，我一生一世都難以忘懷！
《一雙手》10
單元 教材分析：
本單元設《漂亮的小手絹》《有趣的瓜果》兩個課題。每個課題從不同的角度描述了手的作用，如勞動、游戲傳達情感等。用美術的的方法參加設計、制作自己喜歡的手絹，能引導學生大膽構思、勇于創新，體驗成功的快樂。《有趣的瓜果》是讓學生發揮自己的想象，用自己的小手制作出有趣的瓜果形象，進行藝術再現。
課題一 漂亮的小手絹
教學內容
1． 欣賞《洗手絹》
2． 設計小手絹
教學目標
1． 通過欣賞、表演《洗手絹》讓學生學習自己的事情自己做，嘗試勞動帶來的喜悅。
2． 通過畫手絹、疊手絹、做手絹等活動，讓學生勤動腦，多動手，培養其創新的能力。
教學重、難點
在學唱歌曲的基礎上 ，能描述手絹的特征，說一說喜歡手絹的原因，提高學生的藝術感受力和理解力。能運用繪、剪、拼貼等方法，創作出與眾不同的手絹。
第一課時
執教時間：4月18日——4月19日
教學內容
1．欣賞歌曲《洗手絹》
2．表演《洗手絹》
3．疊手絹
教學準備：
1．學生每人準備兩條花手絹。
2．歌曲錄音帶。
教學活動過程
活動一：
1．聽歌曲《勞動最光榮》自由做動作進教室。
2．提問：平日在家都做什么家務？（引出課題）
活動二：
1.聽賞 歌曲《洗手絹》
2.放歌曲《洗手絹》，學生配合做表演動作。
活動三：
1.分組討論表演動作
2表演《洗手絹》
3學生拿出準備好的手絹隨音樂進行表演
3．教學生疊手絹“小老鼠”
4．學生分組合作玩疊手絹的游戲。
活動四：
通過學習歌曲《洗手絹》、表演洗手絹、玩疊手絹的游戲，使學生嘗試勞動帶來的喜悅，讓學生知道自己的事情應自己做，學會與同伴友好合作，培養其音樂表現力及動手操作的能力。
延伸：回家為爸爸、媽媽洗手絹。
第二課時
執教時間：4月20日——4月22日
教學內容
1．繪制小手絹
2．游戲《丟手絹》
教學準備
剪刀、膠水、彩筆、彩紙、小手絹
教學思路拓展
1．激發學生參與設計小手絹的熱情。鼓勵學生開動腦筋、大膽設計，能利用多種材料通過繪、剪、拼貼等方法，制作漂亮的多功能小手絹，并互贈制作成果，引發學生的愛心，樂于與他人交流分享快樂。
2．根據一年級學生喜歡游戲的特點，組織學生玩《丟手絹》的游戲，通過游戲活動增加學生對小手絹的了解與愛惜。
教學活動過程：
活動一：
激發學趣，組織教學：
1．學生隨音樂自由律動。
2．師生進行情感對話。
活動二：
1．學生分組表演唱歌曲《洗手絹》
2．出示教師精心準備的自制小手絹請同學觀賞
活動三：
運用多種方法制作小手絹
1．討論：你想用什么材料制作手絹？
2．請學生說出自己的想法，評選出誰的方法最好。
3．小組交流相互合作共同創作小手絹。
4．互評：評選優勝小組創作獎
5．展評后，學生互贈自制的手絹。
活動四：
游戲《丟手絹》
學生自由組合圍成圓圈，邊念兒歌（“丟手絹，丟手絹，輕輕的丟在小朋友的后邊大家不要打電話，快點快點抓住他，快點快點抓住他”邊游戲。）
札記：
平時只有爸爸媽媽為孩子洗手絹，今天讓孩子回去為家長洗手絹，孩子感到吃驚，家長也堅決不讓。看來讓孩子學會孝順，還得先做家長的工作。
課題二：有趣的瓜果
執教時間：4月25日——4月27日
課時：1課時
教學目標：
１、 引導學生利用彩泥表現各種水果造型，體驗材料帶來的美感。
２、 鼓勵學生在創作的過程中，發揚團結協助的精神。
教學重、難點：
１、 引導學生突破水果常規的造型和色彩，談談感受。
２、 引導學生在制作方法上有所創新。
教學準備：
師生共同準備墊板、尺、鉛筆、剪刀、牙簽、彩泥等材料和一些新鮮水果。
教與學活動的過程：
活動一：
啟發學生回憶自己最喜歡的`水果的造型與色彩，談談自己的感受。
分組展示，觀察課前準備的新鮮水果的造型與色彩，引導學生討論制作方法，嘗試用彩泥制作一個自己喜歡的水果造型。
活動二：
展示嘗試制作的作品，引導學生討論、思考：怎樣利用彩泥制作出香甜的水果。（提示：可以從色彩的搭配、造型擬人化等方面引導學生的想象。還可以介紹一些團、搓、壓、接、印、刻等制作方法。
引導學生獨立制作一兩件有趣的水果，然后以小組為單位，用“水果店”、“水果吧”等形式展出作品，并可以通過“選購自己喜歡的水果”的方式對作品進行評價。
收拾與整理。
課后拓展：運用學過的制作方法制作不同的水果。運用其他材料（陶土、紙張、布等）制作水果。
教學評價：
１、 是否突破水果常規的造型和色彩，談談感受。
２、 是否在制作方法上有所創新。
３、 是否團結協作。
４、 是否在課前準備了充分的材料。
札記：
這樣的課，運用實物投影儀來上真是再合適不過了。我先請學生自己試著做幾個水果，互相參觀，大家可以向做得好的學生提問，然后由他在實物投影儀下演示自己是怎樣做的。這樣由學生來教學生，技法問題迎刃而解。教的學生有成就感，學的學生沒有距離感，充分調動了學生的積極性。
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