將法制教育納入學校教育計劃
將法制教育納入學校教育計劃
近日，教育部、司法部等五部門聯合出臺意見，要求全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和國家教育普法規劃，要求將法制教育納入學校教育計劃，并鼓勵學校組織模擬法庭。
意見指出，要將法制教育納入學校總體教育計劃；加強法制教育資源建設。鼓勵和支持地方編寫出版符合中小學學生認知特點和理解接受能力的法制教育課件、音像資料等法制教育教學資源，并積極創造條件免費提供給中小學校。
昨天，記者從東城區政府獲悉，在第28屆全國青少年科技創新大賽上，因對教科書中內容“存疑”，東城區景山學校學生劉雨鑫探究起丁達爾現象，并憑此實驗摘得桂冠。他的新型實驗設備已經入駐中國科技館進行科普演示。
日前，第28屆全國青少年科技創新大賽在南京落下帷幕，北京市連續第12次在全國青少年科技創新大賽中排名第一。
在此次科技創新大賽中，勇于挑戰教科書“定理”的景山學校學生劉雨鑫憑借《金溶膠的丁達爾現象探究》項目摘得科技創新大賽一等獎。劉雨鑫的這個探索還改進了中學課堂實驗演示，她的實驗方法將用到中學教學演示和科普展示中。
丁達爾現象
中學教課書上區分膠體和溶液的一種常用物理方法。當一束光線透過膠體，從入射光的垂直方向可以觀察到膠體里出現的一條光亮的“通路”，這種現象被稱為丁達爾現象。
中小學教師也可以評“教授”了。人力資源和社會保障部副部長王曉初近日向媒體透露的這條信息，引起很大反響。在江蘇如何“落地”，格外引人關注。
“對那些早早評上副高職稱的優秀中小學教師而言，這下又有新奔頭了。”省教育廳一位副處長感言，“職稱‘天花板’給打破了，對教師來說是一個很好的激勵。”
中學教師評正高，江蘇已先行“試水”。南京師范大學教科院教育學博士孫軍介紹，2003年，我省在南京試點評審通過了7名“教授級中學高級教師”；2006年，在全省范圍內評選“教授級中學高級教師”，又有137人獲得任職資格；2009年，高中教師“正高評審”進一步推展開。
“小學教師評正高，也已開始試點。”省教育廳相關人士昨天透露，2012年，全國統一開展中小學教師評正高職稱試點，江蘇有3個市在試點之列，首批通過省級評審的30多位教師中就有一部分是小學老師。
采訪中，對可評“教授級”職稱，相當多的中小學老師表示歡迎，認為有助于促進專業成長、提升社會地位。也有人覺得，初衷雖好，但對大部分基層教師而言，評正高可能只是“看起來很美”。
南京一位不愿透露姓名的小學老師坦言：“評職稱對論文、榮譽、頭銜的要求肯定是越多越好，自己平時的時間都花在備課、上課和批改作業上了，哪里還有精力去搞論文、科研呢？”
金陵中學特級教師喻旭初認為，某種意義上說，評正高對于大多數老師，更多的是一個示范性的良好意圖。
曾任教10多年、現為南京某區教師進修學校小學語文組老師的黃雅蕓坦言，“小學里也可以有‘大教授’，這是對小學老師的一種認可。然而，任何一項改革都是一把雙刃劍，除了要有相關部門的政策引導外，教師內心的堅守也很重要——老師應該把85%以上的精力放在課堂教學上。”不少業內人士也強調，良好意圖很可能引發“副作用”。
喻旭初說，從目前中學情況看，部分高級教師質量堪憂，更有些人連副高都不是，就跳級要求申報正高。“中小學教師還是應該將‘敬業’‘課上得好’放在首位。如果教師忙著跑課題、評職稱，而疏忽了自身教學，就得不償失了。”
中國教育學會副會長朱永新明確表示:“中小學教師職稱制度改革，最終的受益者不能是那些‘不把心思放在教室和孩子身上’、‘專心寫著作和論文’的‘好老師’。”
“教師職稱評定,大學里注重的是科研成果,而在中小學,則應更多注重教學實際和教學思想。”華東師范大學教育學系教授楊小微認為,中小學教師可以搞科研,但是其目的是為一線教學尋找更多更好的方法,最后還是要運用到教學實踐中去。這個觀點，也與王曉初“將要創新評價辦法，不只是考試，不只看論文數量，更多地看教書育人的結果”的提法，不謀而合。
江蘇現有各級各類教師76.65萬人，其中基礎教育階段各類教師約占86%，如何保證評審制度的公正十分重要。喻旭初說，他去省內某些中學時，發現學校的幾個副校長竟然全是“正高”。南京某中學老師洪劬頡表示，教師職稱制度改革不能成為教育權貴的“盛宴”。
另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：城鎮中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，原則上要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。“省級教學成果獎勵和職稱評審，應該考慮到城鄉差別，適度向農村教師傾斜。”教齡27年的洪澤縣東雙溝小學校長劉兆龍指出，如果城鄉“混在”一起評選，農村教師肯定吃虧。他建議，設定相關規定，保證農村教師“上升機會”公平。
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