小朋友能直呼老師的名字嗎教學(xué)反思
小朋友能直呼老師的名字嗎教學(xué)反思
視點(diǎn)掃描：班上的流行語(yǔ)——“老師的名字”
之一：睡午覺(jué)時(shí)，小朋友們?cè)趯嬍依铮撘路拿撘路⑷诱眍^的扔枕頭、聊天的聊天，亂成一團(tuán)。張老師見(jiàn)此情景，大聲請(qǐng)小朋友趕快睡覺(jué)，可是沒(méi)人理會(huì)。張老師忍不住沉下臉，大聲地點(diǎn)出了幾個(gè)鬧得最兇的孩子的名字。果然，寢室里霎時(shí)安靜下來(lái)。但在張老師的背后突然傳來(lái)一個(gè)怪聲怪氣的聲音：“呦，張春麗發(fā)脾氣嘍!張春麗發(fā)脾氣嘍!”張老師轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是文文小朋友在大聲叫嚷。頓時(shí)，寢室里又炸開(kāi)了鍋。小朋友們有的哈哈大笑，有的跟著叫嚷：“張春麗發(fā)脾氣嘍!張春麗發(fā)脾氣嘍!”
之二：體育活動(dòng)時(shí)，小朋友們正在草地上做游戲。莊老師恰好經(jīng)過(guò)，一個(gè)小朋友喊道：“莊老師，莊麗萍。”于是，孩子們跟著一起有節(jié)奏地嚷：“莊老師，莊麗萍。”又有一位孫老師帶著小朋友走來(lái)了，孩子們轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)一起喊：“孫老師，孫麗萍。”其中一個(gè)突然發(fā)現(xiàn)什么似的：“莊麗萍，孫麗萍，這兩個(gè)老師的名字里都有麗萍兩個(gè)字，真有趣。”大家就嘻嘻哈哈地議論起老師的名字來(lái)，十分盡興。
背景提供：小朋友們?cè)趺蠢玻?/p>
原來(lái)最近一段時(shí)期，我園邱老師組織幼兒開(kāi)展了主題為“人的姓名”的活動(dòng)。孩子們?cè)谇窭蠋煹膸ьI(lǐng)下，果真認(rèn)識(shí)了幼兒園的大部分老師，記住了許多老師的名字。邱老師再三叮囑他們：“邱老師在上課請(qǐng)你們講的時(shí)候才能講出老師的名字，平常的時(shí)候可不能隨便講出老師的名字，要對(duì)老師有禮貌。”所以，當(dāng)張老師問(wèn)文文為什么要喊出老師的名字，只見(jiàn)他振振有辭地說(shuō)：“是邱老師叫我們說(shuō)的，邱老師的名字叫邱向琴。”這令張老師左右為難，只好草草地批評(píng)了文文小朋友。可他仍不服氣，嘴里嘟囔著：“是邱老師叫我們說(shuō)的，邱老師的名字叫邱向琴。”
在線(xiàn)搜索：哪些孩子熱衷于老師的名字？
第一類(lèi)：有強(qiáng)烈好奇心的孩子，以性格外向、大膽的男孩子居多。
第二類(lèi)：以前偶然間聽(tīng)父母說(shuō)起過(guò)有關(guān)老師名字的孩子，現(xiàn)在正好有機(jī)會(huì)“露一手”。
第三類(lèi)：喜歡跟著起哄、隨大流的孩子。
深度解析
造成文文等小朋友如此固執(zhí)地認(rèn)為老師的名字可以隨便叫的原因，一是與幼兒的年齡特點(diǎn)是分不開(kāi)的。孩子小，分不清什么場(chǎng)合可以說(shuō)，什么場(chǎng)合不可以說(shuō)；二是與孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，他們本來(lái)就對(duì)老師的姓名充滿(mǎn)了好奇，好奇心驅(qū)使他們探究這個(gè)問(wèn)題；三是與成人的“打壓”有關(guān)，有的孩子這個(gè)念頭一冒出來(lái)，想了解老師的名字，就被家長(zhǎng)們呵斥：不許叫老師的名字。甚至有的老年人還嚇唬他們：你叫老師的名字，老師會(huì)罵你們的。所以平常孩子們總是將好奇心深埋在心底，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)爆發(fā)了。
焦點(diǎn)話(huà)題：小朋友能喊老師的名字嗎？
傳統(tǒng)說(shuō)法認(rèn)為，師道尊嚴(yán)重于泰山。教師和家長(zhǎng)一直以來(lái)都諄諄教誨孩子們要對(duì)老師有禮貌，最典型的一點(diǎn)就是不能直呼老師的名字。
今日說(shuō)法認(rèn)為，名字只是一種符號(hào)，它本身就是給大家來(lái)加以識(shí)別和認(rèn)知的。《綱要》指出：“建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。”所以從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要在融洽、和諧的人際關(guān)系中讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支持。幼兒可以知道老師的名字，這樣能增加親切感；但是《綱要》又指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”在中國(guó)文化背景下，讓幼兒直呼教師的名字似乎有損文明禮貌，教師應(yīng)該幫助幼兒內(nèi)化社會(huì)規(guī)范。但如何把握好這個(gè)“度”呢?
教育支招
1．教師與教師間應(yīng)增進(jìn)互動(dòng)，更加深入地了解彼此間的教學(xué)進(jìn)程，以便達(dá)成教育共識(shí)。當(dāng)張老師向邱老師反映了班上出現(xiàn)的情況時(shí)，兩位老師馬上意識(shí)到：班主任與任課教師之間的教育脫節(jié)了，當(dāng)務(wù)之急是要積極尋找教育對(duì)策。
2．理性說(shuō)服，再議“老師的名字”。在班上開(kāi)展討論：你們喜歡老師還是喜歡老師的名字?你們自己的名字又有什么特殊的意義呢?什么時(shí)候、什么場(chǎng)合可以叫老師的名字?什么時(shí)候、什么場(chǎng)合不可以叫老師的名字?通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒對(duì)于“老師的名字”有了認(rèn)識(shí)上的提高。
3．情感升華法，讓幼兒自主選擇角色進(jìn)行情景表演：有禮貌的好寶寶。
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