《游沙湖》教學(xué)思反思
《游沙湖》教學(xué)思反思
古文教學(xué)應(yīng)該以積累文言知識為主線，落實字詞，而我教的兩個班都是平行班，基礎(chǔ)知識不太扎實，因此，在第一個教學(xué)班上本文時我是這樣上的：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，接著串講全文，在這個過程中我有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累相、穎、絕、異等詞的含義，以及文中重要文言現(xiàn)象。
最后讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和思想。希望通過我細(xì)致的講解，學(xué)生能收獲更多，一堂課看上去井然有序的完成了，但，課后小測驗時，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果十分不理想。我很困惑，這些內(nèi)容我都講到了，為什么他們還是不會做呢？其實，我的學(xué)生只是根據(jù)我的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)所謂的重點、難點。而對學(xué)生實實在在的重點、難點，我卻忽視了。作為語文教學(xué)，一堂課無外乎教學(xué)講練四個環(huán)節(jié)，在新課改的影響下，我們明白了教是主導(dǎo)，學(xué)是主體，可臨到教學(xué)時，又時常忘記，練少講多，學(xué)生已經(jīng)懂了的，我可能反復(fù)在強調(diào)，而學(xué)生不明白的地方，我又放過了。結(jié)果是“練不夠講不到位”。 帶著這樣的問題，我在第二個教學(xué)班上課前，對教學(xué)設(shè)計做了改進。讓學(xué)生參與進來。老師的問題除了預(yù)設(shè)外，更多的是根據(jù)學(xué)生的課堂反映靈活處理。
在這堂課中，我盡力做好一個主持人的角色，以一個一個看似不經(jīng)意的問，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。老師的講控制在20分鐘以內(nèi)，起初我有些擔(dān)心，害怕同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了什么問題，結(jié)果卻令我大吃一驚。同學(xué)們在正音朗讀環(huán)節(jié)，提出的“相”字的讀音，在解析文本環(huán)節(jié)，提出的“因”字的理解，以及提出的“山下蘭芽短浸溪”是不是倒裝句的問題，不僅涵蓋了我要講解的知識，還根據(jù)學(xué)生自身的情況，提出了新的教學(xué)問題。一堂課下來，學(xué)生真正有了收獲。這堂課沒有什么特別之處，如果非要說特點的話，那就是：老師不是教給學(xué)生要教的，而是教給學(xué)生想學(xué)的！ 另外，在粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)中，板書是十分重要的。它應(yīng)該是作者思路，教師思路和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的統(tǒng)一。
因此，本堂課的板書，盡量采用學(xué)生的歸納，來調(diào)動學(xué)生的積極性。
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