平面鏡成像教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的平面鏡成像教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
平面鏡成像教學(xué)反思 1
平面鏡成像這節(jié)課是在光的直線傳播和光的反射基礎(chǔ)上，立足從生活走向物理、從物理走向生活的課程理念，來學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用平面鏡成像的。使學(xué)生在探究平面鏡成像規(guī)律中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到生活離不開物理。
對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究是八年級(jí)學(xué)生遇到的比較完整的一次科學(xué)探究，而對(duì)于平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸比較多，也是學(xué)生比較感興趣的現(xiàn)象，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我是通過創(chuàng)設(shè)澆不滅的蠟燭這一魔術(shù)視頻情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂于去討論、猜想、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從而在探究平面鏡成像的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，成為學(xué)習(xí)的主人，以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的真正目的。
對(duì)平面鏡成像問題，學(xué)生雖然有一定的感性認(rèn)識(shí)，但由于受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，往往會(huì)得出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和看法，在這一點(diǎn)上，教師要實(shí)際教學(xué)中特別要注意，要及時(shí)給予更正。比如物近像大，物遠(yuǎn)像小是許多學(xué)生的主觀臆想，教學(xué)中可以從一下兩方面來糾正：
（1）在探究像與物的大小關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)燃的.蠟燭雖然與平面鏡的距離改變了，但未點(diǎn)燃的蠟燭還是和觀察到的像完全重合，這說明像和物的大小還是相同的。
（2）再通過作圖來說明這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是視角問題，是由于人的錯(cuò)覺所引起的。這樣既澄清了學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，又鞏固和加深了學(xué)生對(duì)像和物等大的理解。
由于初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因而對(duì)虛像這一概念也比較抽象,不容易理解，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)中是通過兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：
（1）通過平面鏡所成的像與小孔成像相對(duì)比，說明像雖然都能通過眼睛觀察到，但實(shí)像是實(shí)際光線所會(huì)聚的，是能用光屏承接到的，而平面鏡所成的像是不能用光屏承接到的、且不是實(shí)際光線會(huì)聚而成的，因而是虛像。
（2）在學(xué)習(xí)平面鏡成像的原理時(shí)，借助于作圖分析說明發(fā)光點(diǎn)是怎樣成像的，是反射光線的反向延長(zhǎng)線相交所形成的，因而是虛像。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注意點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
平面鏡成像教學(xué)反思 2
1.本節(jié)課設(shè)計(jì)是以照鏡子并向?qū)W生提問為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。
2.學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認(rèn)識(shí)。每一位同學(xué)都能說出一些，在與同學(xué)們交流的過程中，我一步一步的引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于以前沒進(jìn)行這種類型的課，加上過高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生不能參與交流討論，尤其在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，我說的太多，占用時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短。盡管完成了教學(xué)任務(wù)，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。而且教師在上這類探究實(shí)驗(yàn)課時(shí)要積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的原因，是課堂更好的體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
3.面對(duì)新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念要更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)法手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的.主人，教師應(yīng)從滿堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程。如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
平面鏡成像教學(xué)反思 3
一、教材處理：
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對(duì)此并不陌生，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：
1、 突出學(xué)生的自主探究。基于初二學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問題→實(shí)驗(yàn)→問題→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論的過程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。
二、教學(xué)方法的處理：
在《平面鏡成像》教學(xué)過程中，我采用了溫故知新→激趣質(zhì)疑→實(shí)驗(yàn)探究→互動(dòng)研討→分析解疑→反饋練習(xí)→應(yīng)用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認(rèn)識(shí)，每一位同學(xué)都能說出一些，在同學(xué)交流過程中，我不失時(shí)機(jī)的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的`觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于平時(shí)很少進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，加上過高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實(shí)驗(yàn)中我感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計(jì)學(xué)生容易答出三個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，在課上我又通過演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時(shí)投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區(qū)別，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的認(rèn)識(shí)“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行辨別，很好的糾正以前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
三、不足之處
1.對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們?cè)诤献魈骄康倪^程中遇到的困難會(huì)很多，可是由于在課堂上需要面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個(gè)原因，如果是小班制授課這個(gè)問題就解決了。
2.對(duì)于錯(cuò)誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
3.在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我又試著問同學(xué)除了剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時(shí)學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價(jià)值的問題是衡量一個(gè)人有無創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，很多學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的、吸收知識(shí)的馴服的工具。
四、成功之處
通過本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，大家都能對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程有很好的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際練習(xí)時(shí)遇到的問題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實(shí)驗(yàn)技能——替代法，知道了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以利用已有的知識(shí)和已掌握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問題和麻煩，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用簡(jiǎn)單明了的操作來替換復(fù)雜困難的操作，
用簡(jiǎn)單明了的問題代替復(fù)雜困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過程，體會(huì)到了合作的快樂
平面鏡成像教學(xué)反思 4
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。也是學(xué)生第一次接觸一個(gè)完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點(diǎn)，難點(diǎn)是平面鏡成虛像的理解。
一、教學(xué)效果反思：
1、平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對(duì)此并不陌生，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，比如“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”等認(rèn)識(shí)。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，先播放視頻“魔術(shù)水中的蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過學(xué)生活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時(shí)將學(xué)生的答案歸類，分為：“像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系”為實(shí)驗(yàn)做出鋪墊。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時(shí)意想不到的問題。
2、完整的將科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)全部運(yùn)用，對(duì)本節(jié)課來說，不太現(xiàn)實(shí)，因此，我在教學(xué)中重點(diǎn)突破設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評(píng)估幾個(gè)環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，因此我在教學(xué)中用兩個(gè)全等三角形，問學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個(gè)概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的.蠟燭來進(jìn)行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問題。并在實(shí)際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。
將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預(yù)期的效果。
3、虛像的理解是個(gè)難點(diǎn)，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實(shí)像，告訴學(xué)生可以用光屏來驗(yàn)證像的虛實(shí)，并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實(shí)驗(yàn)步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。
4、放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結(jié)論，只有一個(gè)組由于平面鏡和白紙不垂直，出現(xiàn)了物像不重合，經(jīng)教師指點(diǎn)，也得出了結(jié)論。
5、平面鏡成像是個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，為此我專門設(shè)計(jì)了評(píng)估這一環(huán)節(jié)，沒想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無窮的！
二、不足之處：
1、由于開始引課用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒有完成。
2、在學(xué)生提出問題時(shí),有些問題沒有直接回答。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，處理的有點(diǎn)草率，平面鏡成像的光路圖講的有點(diǎn)著急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對(duì)簡(jiǎn)略,對(duì)學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時(shí)間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的、吸收知識(shí)的馴服的工具。
平面鏡成像教學(xué)反思 5
在上“平面鏡成像”一課時(shí)，我將教材中的的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使這節(jié)課的課堂氣氛、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力比以前有了一定的進(jìn)步。現(xiàn)就本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：
一、兩種變化
1、變“講述式”為“探究式”，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以前上《平面鏡成像》時(shí)，我一般通過演示平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行講解，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解、掌握平面鏡成像規(guī)律。這樣做雖可節(jié)省大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們能較好地掌握課本知識(shí)，但卻不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
采用“分組探究式實(shí)驗(yàn)”教學(xué)后，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平面鏡成像的問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從觀察現(xiàn)象到猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論都能積極主動(dòng)的完成。
2、變“重結(jié)果，輕過程”為“過程與結(jié)果并重”。
以前上課，我把眼光較多的放在學(xué)生掌握內(nèi)容的多少、學(xué)生解答問題的能力的提高上，經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物的過程及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程。
在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生探究過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)的探究方法。由于學(xué)生是通過自主的探究實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的來龍去脈了解清楚，因而他們對(duì)知識(shí)的消化吸收就比被動(dòng)接受、死記硬背要牢固的多，從而也使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、幾點(diǎn)不足
1、探究《平面鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生閱讀教材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面學(xué)生動(dòng)手能力還欠缺，以致有些同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的方法不正確。
2、探究“平面鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生刻度尺與玻璃板的位置放置不準(zhǔn)確，使測(cè)量的物距和像距不夠準(zhǔn)確，造成結(jié)論偏差較大或錯(cuò)誤。
3、這節(jié)課是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，楊老師想讓我學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面，學(xué)會(huì)把握學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的情況，維持實(shí)驗(yàn)課的秩序。整堂課下來了，個(gè)人感覺是秩序大致良好。雖然有些同學(xué)還是會(huì)玩，沒有認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，會(huì)轉(zhuǎn)身軀吹后面同學(xué)的蠟燭，
也出現(xiàn)拿直尺去燒蠟燭的情況，這些情況是楊老師發(fā)現(xiàn)的，由此可以看出對(duì)于整局的把握，對(duì)整班同學(xué)的關(guān)注還是不夠到位。
但總體上場(chǎng)面還是屬于在可控制的情況下進(jìn)行的，講課聲音也大了很多，楊老師比較滿意。
以下是楊老師的意見和建議：
1.在復(fù)習(xí)上節(jié)課《光的反射定律》花了較多時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)課還是需要預(yù)備較多的'時(shí)間給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，畢竟做實(shí)驗(yàn)不是想讓學(xué)生停下就停下了，需要一兩分鐘的時(shí)間緩沖。
2.實(shí)驗(yàn)步驟不需要講一步做一步，這樣太花時(shí)間了，如果步驟比較多的，可以分成兩個(gè)階段，先講完第一部分，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師到學(xué)生中巡視指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤。在大部分的人都做得差不多的情況下，在把剩下的步驟講解操作一遍示范給學(xué)生看。還有講解實(shí)驗(yàn)步驟的重點(diǎn)是講解做每一步的原因，這才是重中之重啊！這節(jié)課都沒有講清楚。在實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)在點(diǎn)蠟燭之后的步驟學(xué)生都不是很清楚，而且對(duì)于重合這個(gè)步驟的原理都不是很清楚。
3.課堂時(shí)間沒有把握好，內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)生只能剛好做完實(shí)驗(yàn)，沒有時(shí)間分析得出結(jié)論。這才是最重要的一個(gè)階段。在以后的課堂一定要掌握好時(shí)間的安排，上課前要非常清楚下課的時(shí)間！
4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完之后對(duì)于觀察的現(xiàn)象并不清楚，因此在做實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生實(shí)驗(yàn)表格，這樣對(duì)于明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠泻芎玫囊龑?dǎo)作用
總體上來說，我對(duì)于這次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是稍微滿意的，楊老師的評(píng)價(jià)也是比較好。但是在這一節(jié)課中還是發(fā)現(xiàn)我對(duì)于細(xì)節(jié)的處理還是偏于粗糙，不夠細(xì)膩，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平跟接受程度還是預(yù)期過高的。以為一直強(qiáng)調(diào)的知識(shí)學(xué)生應(yīng)該能掌握，或者至少應(yīng)該是要知道的，可是事實(shí)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重復(fù)講過的知識(shí)，步驟還是懵懵懂懂，不知如何下手。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的情況尤其如此。在以后的教學(xué)中一定要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題所在，在備課中也要對(duì)于這個(gè)問題的處理想更多的方法來得到比較好的解決。
平面鏡成像教學(xué)反思 6
平面鏡這節(jié)主要內(nèi)容有三方面，平面鏡成像特點(diǎn)、平面鏡成像作圖以及平面鏡的應(yīng)用。考慮到一節(jié)課的完整性以及農(nóng)村學(xué)生的課堂接受能力問題，所以我把這節(jié)課分成兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要通過分組實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像特點(diǎn)應(yīng)用。第二課時(shí)回顧實(shí)驗(yàn)過程及。結(jié)論。重點(diǎn)放在作圖方面，可以請(qǐng)學(xué)生板演，指出不足之處，加強(qiáng)課堂效果。
在第一課里，我把平面鏡的定義調(diào)到課題引入后講解，這樣可以幫助學(xué)生更好理解后面用玻璃板做平面鏡。后面的猜想和實(shí)驗(yàn)探究，并不是完全放給學(xué)生，而是讓學(xué)生有充分的知識(shí)準(zhǔn)備，有思想、有條理的進(jìn)行。在學(xué)到平面鏡應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲來活躍課堂氣氛。
按這個(gè)方案上完第一課時(shí)，我覺得效果很好。通過分組實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)探究過程和結(jié)論都有很好的認(rèn)識(shí)。不過我也總結(jié)了幾點(diǎn)，以后需要注意：
1、在證明平面鏡所成的'像是虛像的時(shí)候，有的學(xué)生是透過玻璃板看光屏，然后說在光屏上看到像，所以在在教學(xué)中要注意這種情況。
2、在探究像與物的大小關(guān)系時(shí)，一定先要強(qiáng)調(diào)"重合"的含義。
3、在比較像與物到平面鏡的距離關(guān)系時(shí)，如果用尺子量距離肯定有誤差，不如準(zhǔn)備一張方格紙，格子的大小剛好放下物體，然后直接數(shù)格子更方便.
平面鏡成像教學(xué)反思 7
《平面鏡成像》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。我將全班同學(xué)各按實(shí)驗(yàn)小組落座。開始導(dǎo)入，然后先是提出問題：“平面鏡成的像具有什么特點(diǎn)呀？”，然后引導(dǎo)學(xué)生自己提出各種猜想，有說“像與物體是一樣”的，有說“物體離鏡子遠(yuǎn)了，像會(huì)變小”的，有說“物體離鏡子近了，像就會(huì)變大”的，還有說“物體向哪個(gè)方向移動(dòng)了，像也會(huì)跟著向哪個(gè)方向動(dòng)”的，也有說“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠(yuǎn)”的等等，哈哈！小樣兒，說的這些都在我的預(yù)料之中，小菜！將學(xué)生的這些猜想問題加以“引導(dǎo)”，然后做適當(dāng)分類，于是就明確的提出了實(shí)驗(yàn)所要探究的那些經(jīng)典問題：一是“像物等大”問題，二是“像物等距”問題，三是“像與物關(guān)于鏡面對(duì)稱”問題。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，下面就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，于是我胸有成竹的對(duì)學(xué)生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準(zhǔn)備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來，我下臺(tái)巡視指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的都是規(guī)規(guī)矩矩的經(jīng)典步驟：
１.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。
２.玻璃板前放一直點(diǎn)燃的蠟燭
３.玻璃板后放一直同樣的未點(diǎn)燃的蠟燭
４.移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的
５.比較物與像的大小是否相等
６.測(cè)量物與像分別到平面鏡的距離
實(shí)驗(yàn)過程告一段落，然后我“引導(dǎo)”學(xué)生通過分析歸納最后得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
到此整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程和我預(yù)想的一樣順利，用通常我們老師評(píng)課的語言來說那就是較好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果呀。
可這時(shí)，最后一組的幾個(gè)同學(xué)好像爭(zhēng)執(zhí)了起來，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問了一句“同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的張好同學(xué)脹紅著臉（他正與別人爭(zhēng)執(zhí)）站起來說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭(zhēng)執(zhí)的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的'小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。張好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里張好是一個(gè)不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對(duì)他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走道了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置。看到這里，我確實(shí)被這個(gè)學(xué)生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創(chuàng)新”嗎！如果當(dāng)時(shí)我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節(jié)課上我大家贊賞了這位張好同學(xué)。
這個(gè)學(xué)生的“創(chuàng)新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，實(shí)際上我們多數(shù)老師仍經(jīng)驗(yàn)化重復(fù)著那些老內(nèi)容，我們的教學(xué)根本沒有本質(zhì)性的改觀，甚至越是有經(jīng)驗(yàn)的老師，就越是“自負(fù)”，思想頭腦越是僵化，想教學(xué)生創(chuàng)新，而我們自己是否有了“創(chuàng)新”的意識(shí)？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導(dǎo)”，要學(xué)生“主體”，可在實(shí)際教學(xué)中老師的“導(dǎo)”還不是“逼”著學(xué)生“倒向”自己的思維車轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時(shí)候了，我感覺我們真的是任重而道遠(yuǎn)。
平面鏡成像教學(xué)反思 8
本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對(duì)教師來說，實(shí)驗(yàn)探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對(duì)物理中的科學(xué)探究過程還不是非常熟習(xí)，特別對(duì)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該認(rèn)真考慮并進(jìn)行積極突破的問題，必要時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生打開他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對(duì)于學(xué)生的想法教師不要評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì)學(xué)了。還有的學(xué)生說，假如能經(jīng)常地這樣去訓(xùn)練，那我們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，必超過對(duì)足球、對(duì)電子游戲的迷戀。因?yàn)樗麄兗庇谌ヌ骄靠茖W(xué)的'奧妙。所以，這節(jié)課沒把重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動(dòng)，體驗(yàn)正確的認(rèn)識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過程中認(rèn)為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識(shí)來解決，但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身就是探索。這種以實(shí)驗(yàn)探究為手段，讓學(xué)生自己解開科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造能力。
平面鏡成像教學(xué)反思 9
在本次關(guān)于平面鏡成像的教學(xué)中，我主要通過實(shí)驗(yàn)演示、理論講解和學(xué)生參與的方式，讓學(xué)生掌握平面鏡成像的基本原理和特性。以下是我對(duì)本次教學(xué)的反思：
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解平面鏡的成像規(guī)律，以及成像特性如虛像、等大、正立等。通過實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
教學(xué)方法的運(yùn)用
我運(yùn)用了演示實(shí)驗(yàn)和類比的方法，以幫助學(xué)生更加直觀地理解平面鏡成像。在演示過程中，學(xué)生通過觀察平面鏡中物體的像，增強(qiáng)了對(duì)成像現(xiàn)象的理解。此外，結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)的光的反射定律，幫助他們更好地將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來。
學(xué)生參與情況
在課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生提問和討論，創(chuàng)建了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。部分學(xué)生積極參與小組討論，對(duì)平面鏡成像的理解更加深刻。但也有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，未能充分參與互動(dòng)。
教學(xué)中存在的問題
在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)部分概念表達(dá)不夠清晰，尤其是關(guān)于光線的入射與反射的關(guān)系，某些學(xué)生在理解上存在困難。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地解釋相關(guān)概念，使用更多的圖示和模型輔助說明。
后續(xù)改進(jìn)方向
加強(qiáng)示范和實(shí)踐環(huán)節(jié)：未來的.課程中，可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓他們?cè)趯?shí)際操作中更加深刻地理解成像過程。
準(zhǔn)備輔助材料：制作一些圖示和視頻資料，幫助學(xué)生更直觀地理解平面鏡的成像原理。
增設(shè)反饋和評(píng)估機(jī)制：可以在課程結(jié)束后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或課后作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
總體來看，本次平面鏡成像的教學(xué)較為成功，學(xué)生對(duì)該主題表現(xiàn)出興趣并能夠掌握基本概念。但在表達(dá)和互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還有待提高。通過不斷反思和改進(jìn)，我希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。
通過這樣的反思，我期望在未來的教學(xué)中不斷優(yōu)化我的教學(xué)方法，提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
平面鏡成像教學(xué)反思 10
在完成《平面鏡成像》這一內(nèi)容的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、成功之處
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)興趣
在教學(xué)過程中，我充分利用了實(shí)驗(yàn)這一重要手段。通過演示平面鏡成像實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察到平面鏡成像的特點(diǎn)。例如，在演示蠟燭在平面鏡中成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們被神奇的成像現(xiàn)象所吸引，注意力高度集中，這不僅激發(fā)了他們對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，更提高了他們對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。分組實(shí)驗(yàn)則讓學(xué)生親自參與到探究過程中，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。
（二）引導(dǎo)式教學(xué)促進(jìn)思考
在講解平面鏡成像特點(diǎn)的過程中，我采用了問題引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如 “為什么蠟燭在平面鏡中的像看起來與蠟燭等大？”“像和物體到平面鏡的距離有什么關(guān)系？” 等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和討論。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中，有助于培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解
在教學(xué)中，我注重將平面鏡成像的知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。例如，列舉了日常生活中的鏡子、平靜水面的倒影等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析其中平面鏡成像的原理。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解平面鏡成像在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。
二、不足之處
（一）實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)不足
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們積極參與，但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中存在一些問題。例如，在調(diào)整蠟燭和玻璃板的位置時(shí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致測(cè)量像與物到平面鏡距離時(shí)出現(xiàn)較大誤差。這反映出我在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)不夠細(xì)致和全面，沒有充分考慮到學(xué)生可能遇到的困難。
（二）對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠
在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)得較為明顯。部分學(xué)生對(duì)平面鏡成像的.概念和特點(diǎn)理解較快，能夠積極參與討論和回答問題，但也有一些學(xué)生理解起來相對(duì)困難。我在教學(xué)中沒有充分關(guān)注到這一點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度可能對(duì)這部分學(xué)生來說稍快，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有些吃力，沒有完全跟上教學(xué)節(jié)奏。
（三）時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)
在講解平面鏡成像原理這一內(nèi)容時(shí)，由于對(duì)學(xué)生理解能力的估計(jì)不足，花費(fèi)了較多的時(shí)間進(jìn)行解釋和舉例，導(dǎo)致后面課堂練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)有些倉促。這反映出我在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)時(shí)間分配不夠合理，沒有充分考慮到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況。
三、改進(jìn)措施
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)
在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要更加注重實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)前，可以通過播放詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作視頻、制作實(shí)驗(yàn)步驟卡片等方式，讓學(xué)生清楚地了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。可以采用分層教學(xué)的方法，例如在提問環(huán)節(jié)設(shè)置不同層次的問題，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求；在布置作業(yè)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以在課后給予更多的輔導(dǎo)和幫助，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度。
（三）優(yōu)化時(shí)間管理
在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要更加精準(zhǔn)地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理預(yù)估講解時(shí)間，并準(zhǔn)備一些備用的教學(xué)方法或案例，以便在學(xué)生理解困難時(shí)能夠靈活調(diào)整，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能順利完成，既不倉促結(jié)束，也不拖堂。
總之，通過對(duì)《平面鏡成像》這一內(nèi)容的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
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