一百條裙子教學反思
一百條裙子教學反思
一百條裙子教學反思
設計意圖
作家余華說：“一本好書有一顆好的心臟”。 當我第一次接觸到《一百條裙子》這本書時，引起我注意的不是題目，而是“紐伯瑞兒童文學獎銀獎”這幾個字。憑以往的閱讀經驗我知道，最近國家引進的獲國際大獎的兒童文學書籍基本上是優中選優的好作品，值得一讀。于是我毫不猶豫地買了這本書立刻讀了起來。故事選材很新穎，特別是結局令我始料不及，我為旺達的那份寬容流下了眼淚，是感動，也是心酸;更為馬蒂埃那份深深的歉悔而揪心。我想起自己所教得每一屆學生中幾乎都有像旺達這樣不被大多數人接納的、自卑的學生。我一直想為她們做些什么，這本書恰恰可以幫我這個大忙，也許這也正是作者寫這本書的初衷吧。當我與作者產生共鳴時，是不是就算找到了這本書的“心臟”呢?
教學目的
1.激發學生閱讀這本書的興趣，引起學生的閱讀期待。
2.通過導讀課，潛移默化之中指導學生掌握閱讀的基本方法：
(1)閱讀文學作品，首先要了解故事主人公。
(2)通過閱讀對人物的語言、外貌、活動的文字描寫，感知人物形象特點。
3.指導學生通過構建人物形象、了解人物之間的關系，感悟作者心聲。
教學準備：圖書、課件
一、話題導入：
1.同學們，現在是一年中最冷的季節——冬季。冬天，愛美的女孩們依然喜歡穿裙子。咱們今天就聊聊一個有關裙子的話題。(板書：裙子)請男孩子也積極參與討論。
2.聊天：你能跟我們說說你大概有多少條裙子嗎?你最喜歡哪一條?你呢?
3.有一個女孩，她說她有一百條裙子，(板書：一百條)你們相信嗎?你們覺得什么樣的人才會有一百條裙子?
(富有的家庭)
二、聽讀故事：
1.這個說自己有一百條裙子的女孩名叫旺達·佩特羅斯基。這是一個來自波蘭這個國家的女孩。(出示圖片)
指幾名讀準。我們就直接稱她為旺達吧!
她是不是你們想像中的那種女孩呢?我們來看一看。逐一出示以下關于旺達的信息片段，分別指名朗讀。
(1)旺達住在靠近波金斯山山頂的地方。波金斯山不是什么適合居住的地方，但卻很適合夏天去郊游，采幾朵野花。
除了斯文森的房子，還有幾間簡易房子散落在周圍，旺達·佩特羅斯基和她的爸爸、哥哥就住在其中的一間里。
�、僮约悍怕曌x讀。
②指名讀
�、蹚倪@兩段文字中，你知道了旺達的家庭情況如何?從哪些詞語看出?
(“不是什么適合居住”“簡易”“散落”
家境貧窮，從居住環境看出。)
�、苄〗Y：抓住關鍵詞語，獲取重要的信息，這是讀書的好方法。
(2)旺達沒有什么朋友。無論是上學還是回家，她都獨來獨往。她經常穿一件褪了色的、晾得走了形的藍裙子，盡管很干凈，但一看就知道從來沒有好好兒熨燙過。
�、佥p輕讀讀
�、谥该x
�、勰阌挚闯隽耸裁�?抓住關鍵的詞語說說?
(“沒有什么朋友”“獨來獨往”看出旺達很孤獨。
“褪了色，晾得走形”看出她沒有什么衣服。)
師：但是她愛干凈。
師：是的，她沒有媽媽，自己洗衣服，自己熨，來不及熨裙子，沒有干也只好穿上。
(3)旺達的座位在十三班最靠里一排倒數第二個位置，她就坐在這個屬于學習成績差，而且舉止又粗魯的男生們的角落里。旺達坐在這里，并不是因為她也粗魯，愛叫愛鬧，恰恰相反，她總是那么安靜，幾乎不怎么說話，甚至沒人聽見她放聲大笑過。偶爾，她將嘴角向上翹一翹，就算是笑了。
要不是旺達每天都要從波金斯山的鄉間小路一路走著來上學，而且經常弄得腳上滿是泥巴的話，班里是沒有人確切知道她為什么要坐在那個角落里的�；蛟S，老師是這么想的：就讓穿著臟鞋子的孩子坐到角落里去吧。
�、凫o靜地讀這兩段文字。
�、谥竷擅x
�、蹚倪@里，你看到一個怎樣的旺達?從哪里看出?
(寂寞、孤獨，沒有朋友，安靜，內向。被老師忽視。)
師：你抓住重要的句子去思考，這也是讀書好方法。
2.質疑：讀到這，此時，你的心中是不是有一個大大的疑問?
(這樣的一個孩子，怎么會有一百條裙子的呢?)
3.聽讀故事：想知道答案嗎?豎起你的小耳朵，制止身邊嘈雜的響聲，我們一起聽故事。
(師讀故事。)(《一百條裙子》新蕾出版社 P26-29)
★讀至“甚至沒有人注意她的存在�！眴枺和_這時候會想些什么?
(我也想和她們一起聊聊塞西莉的裙子。)
出示，認識佩琪、瑪蒂埃
★讀至“女孩們打量著旺達，開始時不相信，后來干脆懷疑。”問：你懷疑嗎?為什么?
(懷疑，因為她家境貧窮，根本買不起一百條裙子。)
★讀至“旺達呆呆地看著她們，她緊閉雙唇，皺起眉頭，頭上那頂灰色的滑雪帽也順勢滑了下來，把她的眉毛遮住了�！眴枺耗銈冋J為旺達為什么要說自己有一百條裙子?
(她在撒謊，為了讓大家關注她。她想融入這個群體中，和她們一起快樂的談論。)
5.旺達的同學們都覺得她說的是謊言,沒有人相信貧窮的旺達會有一百條裙子。于是，接下來，他們開始不斷的取笑旺達。取笑的話題就是一百條裙子，佩琪和瑪蒂埃，成了這個惡作劇的挑頭人。
6.出示故事
佩琪總是用一種特別謙和的語調跟旺達講話，就好像是在和老師或是校長講話一樣�！巴_，”她說：“跟我們說說，你曾經說過你的衣柜里掛著多少條裙子來著?”
“一百條�！蓖_說。
“一百條!”女孩們都尖叫著表示懷疑。
“嗯，一百條，全部都是掛起來的�！蓖_說道。然后她就閉上薄薄的嘴唇陷入了沉默。
“都是什么樣的?我敢打賭，肯定都是絲綢的吧?”佩琪說。
“嗯，全都是絲綢的，各式各樣的�！�
“還有天鵝絨的吧?”
“對，還有天鵝絨的。有一百條，”旺達慢吞吞地說，“全部都掛在我的衣柜里�！�
然后她們會放她走。在她還沒有走遠的時候，女孩子們便忍不住爆發出刺耳的笑聲來，一直到笑出眼淚為止。
(1)放聲讀一讀，邊讀邊抓住關鍵的詞語，重要的句子去思考。
(2)你是抓住哪個詞語或句子了解佩琪的?
(3)你又抓住哪些詞語和句子了解旺達?(旺達閉上薄薄的嘴唇陷入了沉默。——她感覺到了佩琪的敵意。)
(3)帶著剛才思考得到的體驗，再讀讀這幾段話。一生扮演旺達，一生扮演旺達的同學佩琪，一生讀敘述部分。
5.這刺耳的笑聲，你們聽到了嗎?旺達聽到了嗎?這笑聲里包含著哪些話語?
6.這以后，佩琪和她的好朋友瑪蒂埃還經常等在旺達上學的路上，拿她取笑，直到有一天她們沒有等到旺達。旺達的座位空了，她沒有來上學，她和她的爸爸、哥哥離開了這個地方。
誰也沒有太在意她的離去。佩琪和瑪蒂埃開始關心學校以服裝設計為內容的繪畫比賽的結果。
這一天，當佩琪和瑪蒂埃走進教室的時候，發生了一件令她們吃驚的事情。她們看見了什么呢 ?配樂，師讀。
教室里到處都掛滿了圖畫，在每個窗臺上，在黑板上方的空白墻壁上，甚至把墻上的評比表都覆蓋住了。每幅畫都有著令人眩目的顏色和極度華美的設計。而且全部都畫在大幅的包裝紙上。
足有一百幅那么多，全都整齊地一排排地貼在墻上。
這些作品每一幅都與眾不同，每一幅都可以得到大獎，你們知道這些獲獎作品的作者是誰嗎?——旺達·佩特羅斯基，一個貧窮的波蘭女孩。
7.同學們，畫出這么多大幅的美麗的裙子多不容易啊，旺達根本買不起漂亮的裙子，可她為什么要畫一百條這么美麗的裙子?
(她心中有個夢想，為自己設計許多漂亮的裙子，甚至讓每個女孩都能穿上她設計的裙子。)
8.這時候我們回頭想一下，你覺得旺達說“我有一百條裙子。”是謊言嗎?
(她擁有美麗的心靈，擁有非凡的想象力和創造力，擁有描繪明天的能力。
一個以這樣的方式和水準畫出自己夢想的人，她的夢想一定能夠成真。)
小結：因為一百條裙子，大家曾經誤解了旺達，嘲笑旺達，現在，也是因為這一百條裙子，大家重新發現了旺達，發現了她的優秀，還發現了她的夢想。
當瑪蒂埃和佩琪看到這一百條美麗的裙子時，心里愧疚極了。
三、推介閱讀：
板書
1.兩個女孩懷著深深的內疚之心，沿著彎彎曲曲的小路去波金斯山尋找旺達，她們找到了嗎?
今天的故事時間到這就結束了，但是大家可以自己去讀這本書，它的名字就叫——《一百條裙子》。。它的作者是美國著名的兒童文學作家埃莉諾·埃斯特斯。(出示)
2.讓我們打開這本書的目錄來讀一讀。(出示)這些精彩的故事等著大家走進去，讓我們再次讀一讀這本書的名字，它叫作——一百條裙子。
一百條裙子教學反思
一、閱讀課不等于“看書”，一定要在潛移默化之中教給學生讀書方法
閱讀導讀課，不應當僅僅滿足于從故事情節這一個角度去引導，還應當潛移默化之中教給學生一些閱讀的方法，教給學生學會思考。比如：知道讀一部文學作品，首先要明確故事主人公，這對了解故事內容有幫助;知道通過閱讀對人物的語言、外貌、活動等文字描寫，感知人物形象特點;知道通過構建人物形象、了解人物之間的關系，感悟作者心聲。這一系列讀書方法無需挑明，但要在課堂上有所滲透，從而讓學生不僅僅是在課堂上閱讀，課下自主閱讀時也能夠有意識的運用這些方法，更深入、全面的感受人物特點，感悟作者心聲。這既為日后的閱讀交流奠定了基礎，同時也為提高學生的自主閱讀質量有長遠的影響。
課堂上，我注重閱讀方法的滲透：讓學生根據封面、插圖推測故事內容，讓學生品讀文章片段，對人物有了深入的理解。如：通過梅森老師對一百幅設計圖的稱贊，感受到旺達的心靈手巧、才華橫溢;通過旺達父親的來信，了解旺達所受到的嘲諷……這些片段的閱讀，使學生了解了文章的大概內容，同時又引起學生的閱讀興趣。當學生拿到書自主閱讀時，就會在導讀課的基礎之上，繼續豐滿人物形象，并在了解了人物之間的關系這一基礎上，感悟出作者的心聲：做人要寬容，同時千萬不要戲弄、嘲笑身邊的任何一個人，不要做讓自己歉疚一生的事情。
二、閱讀導讀課的形式可豐富多樣。
《一百條裙子》的導讀課我主要運用了猜讀法。我的出發點是希望通過故事情節的猜測來激發起學生的閱讀興趣。所以，我授課的前提是希望學生沒有讀過這本書，這樣才會使學生愿意積極投入到情節的設想與交流之中，才會有效調動起學生的閱讀欲望。本課的導讀形式比較適合于老師向學生推薦，且對學生來說是比較陌生的書目。
我認為導讀課，也可充分利用學生的閱讀資源，采取學生推薦的形式，讓學生推薦他們讀過的優秀書籍，他們有自身的閱讀經驗，更能引起共鳴，激發起了學生的閱讀欲望。
一百條裙子教學反思
《一百條裙子》講的是一個叫旺達·佩特羅斯基的小女孩的故事。旺達因為她的怪名字和舊裙子，所有的女生都喜歡捉弄她。直到有一天，旺達突然聲稱她家里有一百條各式各樣的裙子，隨之而來的卻是更多的嘲笑。根本沒有人會相信她，而且大家都會拿這件事捉弄她，旺達都默默地忍受著。有一天，旺達終于因為受不了這些嘲笑而轉學了，她給大家留下了她那一百條“裙子”。捉弄過她的那些女生發現原來旺達是多么愛她們，而且旺達是一個非�？蓯�、非常聰明的女孩，于是她們決定寫信向她道歉，并且去把她找回來�？墒峭_再不會回來。
我覺得教給孩子讀整本書的方法這很重要。
我們的孩子拿到一本書后，總是匆匆開始閱讀。故事讀完，了解了故事情節就以為讀好一本書。針對這一現象，在教學中，我引導學生讀內容之前，先讀讀封面、作者、目錄、主要人物、故事簡介等等，讓孩子感受到原來除了故事情節，一本書里還包含那么多的信息，有那么多內容值得讀。
我還選取了書中描寫旺達的片段引導學生閱讀，讓學生品味語言文字中，感受人物的形象，從而把孩子們的閱讀引向深處，讓孩子們體會到原來讀書要這樣細細地讀，美美地品，讀出人物的形象來。
當然，由于我在設計時太倉促，教學設計比較粗糙。再說，是第一次上課外閱讀指導課，沒有經驗，以至課堂還有很多不足之處。特別是最后體會旺達形象的環節，還不夠深入，有待進一步研究探索。
【裙子教學反思】相關文章：
《On the farm》的教學反思02-27
seasons教學反思01-17
《大海》教學反思02-26
新詩教學反思03-19
《母雞》教學及反思02-18
新詩教學反思03-19
將心比心教學反思03-19
岳飛教學反思03-19
趙州橋教學反思03-19
《格子》的教學反思03-19