但愿人長久的教學反思
但愿人長久的教學反思
本課圍繞“但愿人長久”這一關鍵詞，以故事的形式介紹了蘇軾創作《水調歌頭》這首詞的經過。文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。這是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“心緒不寧、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內心世界。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“皓月當空，月圓人不圓”“家家戶戶歡度中秋，觸景生情�！薄笆肿闱樯�，分別已久”三個方面，理解蘇軾“心緒不寧”的原因，從而體會蘇軾內心的惆悵和傷感。由此聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！币睬∏”磉_蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”一詞時，首先讓學生從文中找出解釋這個詞的語句，即“他們倆一起讀書，一起玩耍�！彪S后，又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯翩，有的說：“他們倆一起幫爸爸媽媽干活，砍柴、挑水……”，有的說：“他們倆一起唱歌，一起寫詩�！庇械恼f：“他們還一起去登山游玩�！钡鹊�。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變為埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。
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