課 題

1、 少年

教學目標

1. 認識“仞、茁、翱”三個漢字，學會“岡、源”等八個生字。
2. 隨課文理解：萬仞、茁壯、翱翔、英秀等詞語。
3. 讀懂詩，知道詩中將少年比喻成什么？為了突出少年的那些特點。
4. 有感情地朗讀、背誦古詩，感受作為少年的自豪感，從而產生奮發自強的信念，

教學重點

理解詩句、體會詩意、激發情感。

教學難點

理解詩句、體會詩意、激發情感。

教具學具

環 節

教學過程

二次備課

　 　第一課時
　　一.導入新課：
　　　　一個人的一生要經歷幾個階段，你們知道，你們現在正處于什么時期嗎？（少年）
　　　　少年時期是最值得我們羨慕的，想知道我們羨慕你們什么嗎？用一首詩告訴你們吧。
　　　　板書課題：少年
　　二.檢查預習情況：
　　　1. 認讀生字、生詞。
　　　2. 指名讀詩句。
　　　3. 學生交流從詩中了解了些什么？
　　三.整體感知課文：
　　　1. 匯報你讀懂和不明白的地方。
　　　2. 釋疑：
　　　3. 梳理詩的內容。
　　　　作者說少年像什么？
　　　　板書：太陽（高山的）源泉小樹小鷹乳虎刀刃英秀
　　四.讀熟整首詩：
　　五.學寫生字：
　　　1. 再次認讀生字：
　　　2. 范寫“鷹”，提示被包部分筆畫多，要寫緊湊。
　　　3. 學生練寫。

　　　　　　　　　　　

第二課時
　　一.復習鞏固：
　　　1. 聽寫詞語：山岡源泉小鷹飛翔
　　　2. 讀詩：
　　二.思考與討論：
　　　1. 作者說少年像什么？太陽源泉小樹小鷹乳虎刀刃英秀
　　　2. 作者為什么要這樣比喻？是為了突出少年的什么特點？
　　　3. 討論、梳理學生的發言：
　　三.指導朗讀、背誦。
　　　1. 將詩中的“少年”換成“我們”，大聲讀一讀，看你有什么感受？
　　　2. 你為什么會有自豪感，你在讀詩時想到了什么，說說你的想法。
　　　3. 背誦。
　　四.拓展：
　　　1. 你覺得少年還像什么？試著寫幾句。
　　　2. 交流你的小練筆：
　　五.學寫生字：乳撞磨刃

　

板書設計

　　　　　　　　　　　　　太陽
　　　　　　　　　　　　　源泉（高山）
　　　　　　　　　　　　　小樹
　　　　　　　　　少年 像 小鷹
　　　　　　　　　　　　　乳虎
　　　　　　　　　　　　　英秀（人中）

作業設計

課 題

2．小松樹

教學目標

1．會認四個生字，會寫六個生字，理解新詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，懂得“只有長得更高，才能望得更遠”的含義。

教學重點

懂得“只有長得更高，才能望得更遠”的含義

教學難點

懂得“只有長得更高，才能望得更遠”的含義

教具學具

環 節

教學過程

二次備課

第一課時

教學過程：

一．導入：

師簡筆畫出一棵小松樹，提問：你們知道松樹的哪些特點嗎？

二．了解自學情況：

1．小組生字紅綠燈（檢查生字學習情況）

2．指名讀課文。

3．默讀，概括課文大意。

三．質疑問難。

四．指導學習書寫生字。

1．觀察字形，交流記憶方法。

2．教師范寫。

3．學生練寫。

第二課時

教學過程：

1. 復習導入：

1.指名認讀詞語。

2．指名讀課文。

二．師生互動：

1．自由讀，畫出中心句。

2．“只有長得更高，才能望得更遠”是什么意思？結合生活實際說一說。

3．小松樹是怎么明白這個道理的？讀課文，思考。

三．生自學課文，看看小松樹的成長共分為幾個階段，每次成長的動力是什么，結果怎么樣。

四．全班交流。

五．指導學生有感情地朗讀課文。

六．學了這篇課文，你有什么感想？

板書設計

板書設計：2．小松樹

只有長得更高，才能望得更遠

作業設計

教學反思

課 題

3 小溪流的歌

教學目標

1、能按要求認真預習課文。
2、學會本課八個生字，會認12個生字。
3、能分角色有感情地朗讀課文。
4、感受小溪流自強不息、永不停步的精神。

教學重點

能按要求預習課文

教學難點

感受小溪流自強不息、永不停步的精神

教具學具

第一課時

　一、揭題
　　　　讀題。說說你想知道什么？
　　二、按要求預習課文
　　三、檢查自學
　　　1、生字詞
　　　　（重點：耍、愁、樁、撓卵石拐彎）
　　　2、質疑問難
　　四、自讀課文，初知大意
　　　1、這篇課文主要講誰，講他做了些什么？
　　　2、用橫線劃出寫小溪流如何奔流的句子讀一讀。然后填空。
　　　　小溪流在（　）地奔流。
　　　　小溪流一邊（　）一邊（　）。
　　　　小溪流在（　）奔流（　）。
　　　　小溪流就這樣（　）地奔流、奔流。
　　　　（體會小溪流永不停步的精神）
　　　3、討論課后題1。
　　五、朗讀全文
　　六、作業作業1—3題

　第二課時
　　教學目標：
　　1、能用“不斷”、“歡快”造句。
　　2、了解第2自然段先總后分的寫法。熟讀這一段中的幾個擬人句。
　　3、能有感情地朗讀課文。
　　4、感受小溪流自強不息、永不停步的精神。
　　教學重點：能有感情地朗讀課文
　　教學難點：感受小溪流自強不息、永不停步的精神
　　教學過程：

　　一、復習檢查
　　　1、齊讀課文（對話分角色朗讀）。
　　　2、填空：
　　　　（　　）的小溪（　　）的卵石
　　　　（　　）的嗓子（　　）的樣子
　　　　（　　）的山谷（　　）的海洋
　　　3、交代任務：有感情地朗讀課文
　　二、學習第一自然段
　　　1、自讀：小溪流的心情怎樣？給你的感覺如何？
　　　2、朗讀指導：朗讀的聲音應該怎樣？速度怎樣？
　　　3、練讀、評議。
　　三、學習第二自然段
　　　1、導讀小溪流怎樣玩耍的句子。
　　　　讀著讀著，給你什么樣的感覺？（調皮活潑）你覺得現在的小溪流就像什么？你喜歡哪些詞句？
　　　2、填空：
　　　　他（　）岸邊的卵石，（　）地上的小草，讓漂浮著的小樹葉打（　），一會兒（　）那些追趕他的小蝌蚪。
　　　　所填的詞語應該怎樣讀？
　　　3、這一段是什么結構？（先總后分）
　　　4、感情朗讀。
　　四、學習第三自然段
　　　1、導讀：小溪流是怎樣沖過巨石的？讀出它的勇敢勁兒。
　　　2、難句理解：他用清亮的嗓子歌唱，山谷里不斷回響著的回聲也是清脆的，叫人聽了就會忘記疲勞與憂愁。（小組討論）
　　　3、朗讀指導。
　　五、學習第二大段。
　　　1、分角色朗讀課文。體會各角色當時的心情。
　　　2、指導朗讀：第一句兩個分句中的第二個“到前面去”語調要變高。后一句中的“為什么呀？”要讀出反問的語氣。“我不能停留要讀出堅定的語氣。
　　　3、明確枯樹樁已失去了生命的力量，生活沒有意義。而小溪流為什么停不下來呢？（為人民做好事）
　　　　講講小溪流可為人民做哪些有益的事？
　　六、學習第三段
　　　　明確小溪流匯合成了大河，它就更有力量，可以為人們做更多的事了。
　　　　小結：小溪流這種自強不息，永不停留的精神真使人感動。
　　七、總結
　　　　學了課文，你認為應該向小溪流學些什么?　　

板書設計

10、小溪流的歌

• • • 1. 快活、玩耍、沖了過去
      2. 我不能停留——推動水磨勇往直前、自強不息
      3. 匯成大河

作業設計

教學反思

課 題

古詩誦讀1：游園不值

教學目標

（一）學習古詩《游園不值》理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

（二）理解“應憐”“小扣”等詞語在詩句中的意思。

（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

教學重點

（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天的情感。

（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

教學難點

體會作者所表達的思想感情。

教具學具

環 節

教學過程

二次備課

（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

a．解釋題目“游園不值”

（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

學生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導學生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。

b．理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。

這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。

通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

c．理解“春色滿園關不住”的意思。

（滿園的春色是關不住的）

春色是什么意思？（春天的景色）

d．理解“一枝紅杏出墻來”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

（一枝——滿園，關——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

（3）體會詩人表達的思想感情。

詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）

同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

（4）背誦《游園不值》。

板書設計

作業設計

教學反思

課 題

語文樂園(一）

教學目標

一、本次“語文樂園”包括“我來試試”“探究與發現”“口語交際”“習作”四部分。

二、“我來試試”的內容是讀一讀、讀一讀、說一說、寫一寫背一背。本題要求學生積累的詞語有一個共同特點：每個詞語中有一些音或者形的變化。特別是詞語接龍。

三、習作部分注意啟發學生寫真實的生活。

教學重點

教學難點

教具學具

環 節

教學過程

二次備課

一、我來試試

讀一讀，說一說。

1、讓學生復習背過的有關的成語，再讓學生獨立讀這些詞語，引導學生仔細觀察，自己發現這些詞語的特點，有利于激發學生的興趣，也有利于學生背誦。

2、引導學生說說平時積累的這類詞語，如，“人來人往”“往XXX”“XXXX”。鼓勵學生在課外閱讀中留心這樣的詞語，多積累這樣的成語。

3、結合本次練習，布置學生課外搜集動物成語、花草成語等，開展語文活動，給學生提供學成語、用成語的機會，進一步激發積累成語的興趣，使課內課外的學習有機地結合起來。

寫一寫、背一背。

1、一日之計在于晨，一年之計在于春。

2、花有重開時，人無再少年。

3、盛年不重來，一日難再晨。

“讀一讀”安排的是讀短文《鵬程萬里》。

閱讀短文，要求學生能概括短文主要內容，體會作者表達的思想感情，并能寫出自己的感想。

短文主要鯤鵬與晏雀志向與能力的不同，作者希望同學們學習燕雀的高遠。

1、學生充分地讀，邊讀邊思考：“這篇短文講了一件什么事?表達了作者怎樣的思想感情?”

2、學生在與同學交流中加深自己的理解。學生說說是從哪些地方體會到作者的思想感情的。尤其是最后一段的感慨，明顯地表達了作者的思想感情。

讀完短文，先引導學生談談自己的體會，再把自己想說的話寫下來。要鼓勵學生暢所欲言說真話，可以談對故事的看法，也可以談對作者感慨的理解；可以從家長的教育思想、教育方法方面談，也可以從自身的體驗方面談，更可以聯系生活中的類似現象談。

第二課時

二、探究與發現

這次學習主要是學習擬人句

1、太陽出來了，太陽向著她微笑。月亮出來了，月亮也向著她微笑。

學習句子的表達方式，照樣字也寫一些

2、森力后面還是森林，再望過去，還是森林，望得更遠，還是森林，森林，。。。。。那么，森林后面還有什么呢.?

很明顯，這個句子要注意，“還是”“還是”的連接作用。

三、口語交際

本次“口語交際”旨在培養學生有理有據地陳述自己的觀點的能力。要求學生能圍繞一個話題分正、反兩方闡述完全不同的看法。

要使學生能展開討論，教師應注意以下幾點。

1幫助學生選擇一個設和自己的職務。可以用書中的話題，也可以由學生確定話題，使爭論的話題更有針對性，更能激發學生辯論的欲望。

2選定話題后，引導學生根據自己一方所持的觀點準備材料。參加辯論前，各方要充分交流每個人的看法，梳理材料，達成共識后分配任務，或推選辯論主要代表。

3辯論的時候，要求學生不僅要闡明自己的觀點，還要注意傾聽對方的發言，適時抓住對方發言的漏洞進行反駁。不能你說你的，我說我的，以培養學生思維的敏捷性和應變能力。

4要注意規范學生的語言，辯論不僅要講“理”，還要講“禮”，培養學生文明的語言習慣。

第三課時

五、這次“習作”是讓學生寫自己的新發現，以培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

1導入，如，講許多生活中應該拒絕的事情，，讓學生知道，真實的表達，發表不同看法，是一個了不起的本領。以此來激發學生表達的欲望。

2幫助學生打開思路。通過互相交流，引導學生回憶生活，從中選擇值得寫一寫的自己的拒絕。只要是“自己說不”都可以。如，無論多小的發現，只要是自己的，都有價值，都可以寫。這樣，學生就能打開思路，就能愉快地表達。

值得注意的是，習作一定要“把說不的過程寫清楚”。這一點應作為評價這次習作的重要標準。

板書設計

作業設計