淺析初中英語有效課堂教學的活動設計
淺析初中英語有效課堂教學的活動設計
【內容提要】：
人教版初中英語《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。充分體現學習過程中學生的主體性。這就要求教師在課堂教學活動設計中注意其活動的有效性，避免單純的活動。本論文就是從課堂教學設計活動的準則以及多樣的活動設計形式展開分析。
【關鍵詞語】：有效 活動 設計 準則 形式
人教版初中英語《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。本套教材在目標設定、教學過程、評價等方面都突出以學生為主體，并尊重個體差異。在教學內容的編排上突破傳統的單層次的教學編排。充分體現學習過程中學生的主體性。這就要求教師在課堂教學活動注意其活動的有效性，避免單純的活動，或是單純的傳授知識，還有脫離了學生生活實際的一些低效的甚至是無效的課堂教學活動。
教師要創設良好課堂活動氛圍要讓每個學生人人有事做，樂于做，還要拓展教學內容做到內容的豐富性和開放性。在寬松、民主、富于創新精神的教學活動中，學生有所得、有所思，這樣學生的綜合能力得以提高，其創造個性才能更好得以弘揚。
下面我就課堂教學活動中設計活動的準則以及多樣的活動形式進行分析：
一、設計課堂教學活動基本準則。
教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。
（1）、教學活動理念要新穎，編排體例要活潑；話題貼近學生的生活且富有時代氣息；結合教材圖文并茂，激發學生的學習興趣。
（2）、教學活動與每單元話題相配套，任務活動相結合，培養學生的創新思維和實踐能力。
（3）、每個單元內學習的板塊較多，信息量與詞匯量很大，為學生的學和教師的教提供了豐富的資源，再配合教學活動使不同層次的學生受益。（4）、通過教學活動使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言，達到最優的教學效果。
二、巧妙設計有效互動的多樣化活動。
《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要本真；注重學科間的聯系，使學生動腦、動嘴”因此，教師應設計的活動要與學生生活實際聯系緊密，是學生感興趣的活動，從而激發學生的求知欲，調動起學習的主觀能動性，使學生自主學習能力得到培養。
課堂教學活動的設計在遵循上述基本準則的基礎上，英語老師還要有創新精神。做生活的有心人，在生活中多觀察、多思維、多總結，把好的創意用到教學中來，把教學活動設計的能夠吸引學生，形成精彩互動。
1.設計生活化的導入呈現活動
生活化的導入能集中學生注意力，使學生情緒高昂，水到渠成。所以應注重從英語知識與生活實際的聯系出發，深入挖掘教材中與生活實際相聯系的情景素材，精心設計一些新奇的場景、問題。使學生對問題產生濃厚的興趣，導入方能有效。
實例1 7A第三單元Halloween閱讀課中的導入設計：呈現圖片復習。我設計為：小組互動、由易到難、打著節拍、由慢到快、燃燒起學生的激情。這樣，整個教學過程學生說得多，唱得興致勃勃，正像發生在日常生活中的一個鮮活畫面。
2．交流活動的情景化
交流是學習英語的目的，而語言的交流活動則離不開語言情景。如在教材Go for it！的How much are these pants?老師可以提著塑料袋做道具，授課時引導學生猜測What's in this bag? 在學搶答之后，塑料袋被打開，取出里面裝著的衣服，這時學生按耐不住激動地情緒：Oh, a sweater！/A short....接著，老師在此設問：How much is the sweater/ short...? 老師等學生回答出價錢后提出 How much are all of them?學生脫口而出：“They're so cheap！"或“Wow, they're too expensive！”等。
課堂就顯得異常活躍、自然、富有生命力。
3. 提倡趣味化的活動
興趣是最好的老師。皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外，單純的知識講解是引不起學生絲毫的學習興趣的。當通過課堂教學活動引起學生學習興趣時，就可以使學生表現出愉悅的心境和求知的欲望，從而促使他們由被動學習轉為主動學習。
教師要全面考慮初中學生的年齡、興趣、生理和心理特點。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索。
例如：將直接引語變間接引語。按以往的教法，激活不了學生的學習興趣。可是我采用 “千里傳音”的形式來設計活動教學。我許多information制作做PPT，學生立刻興趣高漲，瀏覽一番過后以chain drill 的形式同桌互動 What does the teacher say?老師可抽查一組學生來表演。
T: What did he / she ask you? Ss: He / She asked me where you played basketball?
T: What did you say? Ss: I said I played basketball on the playground.
4.創設合作型的活動
學生是課堂活動實施的主角，教師要讓每個學生都有充分的表現機會，讓每個學生都體驗到成功的快樂。語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。因此，教師可以靈活動態地處理實施過程中的小細節而又不至于違背文本設計的初衷。
例如在教學Go for it八年級下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time!時，為實現本節課的教學目標，要能掌握并運用由if引導的條件狀語從句。我根據初中學生愛挑戰、好勝的心理，靈活地采用“Chain Story”進行組與組比賽。按座位分組，第一組的一個學生說一個句子由if 引導的條件狀語從句，第二組的一個學生接著第一組這個學生所說的并把原來的主句變為從句，看哪一組學生能接得下去，并能說出最多正確無誤的句子,哪組就獲勝從而得到獎品。
如第一個學生說If I study hard, I’ll get a good grade.第二個學生接著說If I get a good grade, my parents will be happy.這樣的課堂教學活動形式，激發了學生的感興趣，課堂氣氛十分活躍，而且更好地實現了本節課的教學目標（是掌握由if引導的條件狀語從句）。
通過以上這個活動的實施，本節課的教學目標沒有變，活動的形式卻從死板的問答變為“chain story”的競賽形式，既實現了課堂教學活動的準確性，又體現了課堂教學活動的靈動性。
通過這個“Chain Story”的比賽充分運用合作與交流的學習方式，不但激發學生的興趣，把學生的中樞神經調整到興奮狀態，使學生變被動為主動，又能很好檢驗學生對所學知識的掌握程度，真正體現了課堂教學活動的有效性。
5.創新益智型的活動
教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”那么老師在教學中得想辦法創新益智型的活動。
例1．我在教授澳大利亞這一課時，先播放一段有關澳大利亞的錄像，里面包含澳大利亞著名的動物、景點和食物。之后，讓學生猜其國名，引導學生通過瞬間記憶說出錄像中出現的圖片名稱。 教師將錄像中出現的圖片按數字排列，隱藏圖片，讓學生任選數字猜測圖片名稱。活動結束后,教師總結：These photos are all about Australia. I took the photos in Australia. 然后將兩句合并成一個定語從句：These are the photos that I took in Australia. 本環節利用錄像引入澳大利亞，學生真切、自然、輕松地學習澳大利亞的自然與文化。學生們積極動腦，通過復述圖片內容，強化記憶，加深了對澳大利亞的印象。教師總結，自然而然地引入了定語從句。
例2.復習定語從句時，為調動學生學習興趣，我引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：
（1）It is a country that has the largest population in the world.
（2）It is a city which is called "foggy city".
（3）He was a famous person who had inventions.
學生們積極思考，踴躍發言，課堂一下活了。通過活動，實現了教學效益的最優化，更驗證了教師設計活動的成功。
總之，在課堂教學中，教師只是引導者，學生才是課堂教學的主體，是課堂中活力的源泉。要使學生學得更輕松愉快，教學效果明顯，教師就得精心設計新穎、實效的教學活動，調動學生的學習興趣、思考的欲望，培養學生的語言運用能力，從而達到教與學的最佳境界。
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