鄭振鐸《貓》
鄭振鐸《貓》1
一、結(jié)構(gòu)解析
鄭振鐸的《家庭的故事》(共 16篇)是一部寫實(shí)短篇小說集。他的寫實(shí)小說歷來(lái)被文學(xué)評(píng)論家所忽略，大概是人們覺得“他寫那平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁，更有悖于‘血和淚的文學(xué)’的主張”(《略論鄭振鐸對(duì)中國(guó)文學(xué)現(xiàn)代化的貢獻(xiàn)》游友基，福建師范大學(xué)中文系教授)。《貓》是《家庭的故事》中的第一篇。當(dāng)我們讀過《貓》后，在潛意識(shí)里會(huì)把它當(dāng)作記敘文或者散文。的確如此，因?yàn)樵凇敦垺分兄v述的家庭生活，敘述時(shí)間與故事發(fā)展的時(shí)間同步(并沒有把故事時(shí)間采用插敘或倒敘等手法扭曲著來(lái)表現(xiàn));文本反映的生活也不復(fù)雜，只是記寫了家養(yǎng)“三只貓”的生活片段，似乎更像“形散而神不散”的散文，然而這正是鄭振鐸小說的特別之處，也是現(xiàn)代文學(xué)史上小說創(chuàng)作的一種嘗試。許多作家都有這樣的探索，如巴金的長(zhǎng)篇小說《家》、林海音的《城南舊事》等都取材于作家熟悉的家庭生活;還有魯迅，如果說他的《傷逝》作為家庭小說的痕跡還不明顯的話，那么《故鄉(xiāng)》中的一聲“迅哥兒”則是這類小說最鮮明的烙印，因?yàn)橛凶骷覞庵氐纳钣白釉诶锩妗?/p>
初看《貓》，語(yǔ)言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈落就能發(fā)現(xiàn)其實(shí)作家很講究寫作技法，主題與寄托的情感在故事情節(jié)的發(fā)展過程中得到了渲染。
比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不完全相同;而且根據(jù)“這只貓較第一只更有趣，更活潑”一句話來(lái)看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來(lái)得更加強(qiáng)烈與鮮明。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”，恰好對(duì)應(yīng)了一句話：“希望越大，失望也越強(qiáng)烈”。“我”在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中感受到了悲劇意味。第三只貓無(wú)論從“出身”(來(lái)歷)還是丑陋和肥壯的外表以及時(shí)時(shí)表現(xiàn)得非常“憂郁性”和“懶惰”，都表明它在“我家”得到的寵愛都不如前兩只貓。如此看來(lái)，第三只貓大概不會(huì)再落得一個(gè)“自然死亡”或“被外人掠奪走”的悲劇命運(yùn)吧?但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死，被“我”害死。至此，“貓”這種動(dòng)物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的悲劇色彩在構(gòu)成對(duì)比的情節(jié)演繹中給讀者留下更加強(qiáng)烈的震撼和沖擊。
再如第一只貓的病死，第二只貓被外人掠奪，第三只貓被人冤屈而死，這是小說敘事的表層結(jié)構(gòu)(故事直接展示給讀者的情節(jié)發(fā)展流程)，似乎波瀾不驚，而作品的深層結(jié)構(gòu)(小說的隱性含義或線索)借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對(duì)比得以體現(xiàn)。前者是因?yàn)樵?jīng)擁有的“新鮮與快樂”無(wú)端地失落而下定決心不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚;而后者是因?yàn)槿胰苏`解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負(fù)罪感，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這種生靈。如果說“好久”表達(dá)了“我”因?yàn)槭刈o(hù)不住生命內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了絕然毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。
生活在農(nóng)村，大約都會(huì)有家養(yǎng)貓狗的習(xí)慣;當(dāng)然，居住在城市中，人們也可以養(yǎng)寵物。如果從生活角度來(lái)觀照鄭振鐸的小說作品《貓》，會(huì)覺得文章幾乎完全是寫實(shí)，因此就會(huì)忽視文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)，讀者的眼光或許就很容易被描寫小貓可愛、活潑的形象語(yǔ)言所迷惑而局限其中，進(jìn)而把一篇完整的作品讀得支離破碎。
二、主題探究
小說的主題是多元的。更何況《貓》是一篇特意回避傳統(tǒng)的小說創(chuàng)作套路而只敘述人和貓的故事，對(duì)它的主題出現(xiàn)多樣化理解，是非常自然的。《貓》創(chuàng)作于1925年11月7日，在這前后的時(shí)期鄭振鐸主要的社會(huì)經(jīng)歷有如下一些：
1919年參加“五四”運(yùn)動(dòng)，積極參加反帝反封建斗爭(zhēng)。
1920年11月，鄭振鐸與茅盾、葉圣陶等人發(fā)起成立“文學(xué)研究會(huì)”。
1925年“五卅”慘案發(fā)生后，鄭振鐸與葉圣陶、胡愈之等創(chuàng)辦《公理日?qǐng)?bào)》，揭露和抨擊帝國(guó)主義暴行。同年，他參加發(fā)起“中國(guó)濟(jì)難會(huì)”，并與郭沫若、茅盾、胡愈之等人簽名發(fā)表《人權(quán)保障宣言》。
1927年2月，鄭振鐸與葉圣陶、胡愈之等人發(fā)起成立“上海著作人公會(huì)”，公會(huì)積極參加了上海工人第三次武裝起義前后的革命活動(dòng)。
1934年回到上海，和周揚(yáng)、茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立“中國(guó)文藝界協(xié)會(huì)”。
1937年參加文化界救亡協(xié)會(huì)，與胡愈之等人組織復(fù)社，出版《魯迅全集》，主編《民主周刊》。
由上述可以看到，鄭振鐸也深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，然而在上個(gè)世紀(jì)20年代中期，跟魯迅在1924年至1925年思想上非常“彷徨”一樣，鄭振鐸也無(wú)法看清水深火熱之中的國(guó)家出路在何方。那么，與其說是作家主動(dòng)選擇家庭生活作為創(chuàng)作的題材，還不如說是當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥段祺瑞執(zhí)政時(shí)期黑暗的政治恐怖籠罩了整個(gè)社會(huì)(魯迅《紀(jì)念劉和珍君》1926年3月18日)的'結(jié)果。這是因?yàn)閷?duì)于作家而言，他們的生活中有兩個(gè)世界：一個(gè)是外在的社會(huì)生活，另一個(gè)是自己的內(nèi)心世界。比如同時(shí)代的作家張愛玲，當(dāng)她很年青的時(shí)候，其實(shí)在她擁有戀愛經(jīng)歷之前，就已經(jīng)把“兩人世界”描摹得入木三分了，這是內(nèi)心想象的功夫和對(duì)人世洞若觀火的結(jié)果。而創(chuàng)作于1925年至1927年間的《家庭的故事》，秉承著“為人生”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神，視角被嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所扼殺，由觀照社會(huì)轉(zhuǎn)向了“內(nèi)視”，開始審視、挖掘和揭示人性的多面性。
短篇小說《貓》讀起來(lái)平淡樸實(shí)，其實(shí)正是作家刻意“淡化了傳統(tǒng)小說中的二元對(duì)立模式”(人和命運(yùn)的二元對(duì)立)，《貓》中出現(xiàn)的則是人和貓的命運(yùn)之間的關(guān)系，只是將敘事內(nèi)容采用散文化的寫法創(chuàng)作而已。“貓”是動(dòng)物，“我”是“人”。可以這么說，當(dāng)人和動(dòng)物對(duì)立的時(shí)候永遠(yuǎn)都要比人與人對(duì)立起來(lái)更能看到真實(shí)的“人性”，而且看得更真切。
比如第一只貓“很活潑”， “我”看著三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感著生命的新鮮與快樂”，當(dāng)貓無(wú)故病死后“可憐這兩月來(lái)相伴的小侶”并為之“酸辛”;當(dāng)?shù)诙弧案腥ぃ顫姟钡呢堅(jiān)谥車従永淠挠^望中被那些“過路人”捉走后就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經(jīng)歷中展示的“我的人性”充滿愛心，表現(xiàn)得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發(fā)生后的“我”，不僅只憑主觀猜測(cè)“妄下斷語(yǔ)”，面對(duì)貓這個(gè)弱小、可憐的動(dòng)物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意”，人在動(dòng)物面前恃強(qiáng)凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過，當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀螅夹氖艿搅俗l責(zé)，就開始對(duì)“無(wú)人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，則象征著人性中“公正”和 “正義”的覺醒。正如孟子在《魚我所欲也》里說的：“(本心：天性)非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。”這又是光明的人性的回歸，唱響了一曲人性的牧歌。
鄭振鐸《貓》2
《貓》是鄭振鐸寫作的一篇散文，主要講述了我(作者)家三次的養(yǎng)貓經(jīng)歷，表達(dá)了我和家人對(duì)貓的喜愛之情。下面，小編為大家分享鄭振鐸《貓》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助!
一、教材分析
《貓》這篇課文是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致地人生思考。特別是由于我的武斷和粗暴造成第三只貓的冤死，使我深深的自責(zé)。另外，通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生們?cè)诟形蜃髡叩?仁者情懷的同時(shí)，可以獲得許多為人處世方面的啟示。
二、學(xué)情分析
作為農(nóng)村孩子, 對(duì)于貓這種動(dòng)物他們并不陌生。所以他們對(duì)《貓》這類記敘小動(dòng)物的文章應(yīng)該比較容易接受。另外，經(jīng)過幾年的語(yǔ)文積累，對(duì)這類記敘類散文，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學(xué)習(xí)起來(lái)也不很困難。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1. 積累字詞，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。(重點(diǎn)) 能力與目標(biāo)：
2. 品味精彩語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的哲理。(難點(diǎn)) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
3. 學(xué)會(huì)關(guān)愛動(dòng)物善待生命
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
欣賞小貓圖片，導(dǎo)入新課。通過欣賞小貓可愛滑稽的圖片，激起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。(1—2分鐘)
二，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白本課的學(xué)習(xí)要求。
三、走進(jìn)作者。 (請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀)
通過了解作者，學(xué)生能夠更好的理解文本，體會(huì)作者的思想感情。
四、預(yù)習(xí)檢測(cè)。(出示多媒體教學(xué)課件，檢查預(yù)習(xí)情況)
本環(huán)節(jié)通過字音、字詞理解的檢測(cè)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字詞。有利于文本的理解。
五、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題速讀課文，完成下面的表格
1、作者一共養(yǎng)了幾只貓?
2、這幾只貓的外形、性情各有什么特征?“我”和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣?
3、這幾只貓的結(jié)局怎樣?對(duì)它們不同的結(jié)局，“我”的心情有些什么變化
文章重點(diǎn)寫了第三只貓，在養(yǎng)第三只貓時(shí)發(fā)生了一個(gè)事件，我們就把它叫作“芙蓉鳥被害案”，針對(duì)這個(gè)事件，我讓學(xué)生來(lái)做法官，來(lái)判定這個(gè)案件的性質(zhì)。出示課件展示一系列辦案程序。
芙蓉鳥被害案
案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：
犯罪嫌疑人：
嫌疑人作案的可能性：
1、案發(fā)前的表現(xiàn)：
2、案發(fā)前的表現(xiàn)：
懲罰方式：
案件定性：
案件反思：
1、在知道真鄉(xiāng)后，作者的心情是怎樣的?
2、在這個(gè)冤案中，作者錯(cuò)在哪里?從這件事中你得到什么啟示?
讓學(xué)生到文中去尋找相關(guān)的證據(jù)，我想這種方式更能激起學(xué)生到文中去篩選信息的興趣
教師小結(jié)：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
六、拓展延伸
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是將所學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
七、作業(yè)：
假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎么做?請(qǐng)寫成100字左右的小作文。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生在思考寫作的過程中深刻體會(huì)不能以個(gè)人的喜好去看待事情，否則貽害無(wú)窮。
以上就是我的說課內(nèi)容，感謝各位的聆聽，期待大家的批評(píng)指正。
鄭振鐸《貓》3
精彩開篇詞
動(dòng)物是人類的生存伙伴，它們的生命也是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視。作為人類的一員，我們是不是也該學(xué)著思考人與動(dòng)物的關(guān)系，重新思考人類與那些用血肉之軀供我們吃穿、賞玩、奴役的生靈們的相處方式呢？
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
4.通過品讀探究，懂得寬容仁愛、關(guān)愛弱小的道理并努力實(shí)踐。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
貓，是一種溫順、活潑乖巧，而被許多人所喜愛的動(dòng)物。可是，著名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見不得貓，再也養(yǎng)不得貓。這是為什么？下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的生字詞注音。
相稱(chèn)郁悶(yù)一縷(lǚ)
污澀(sè)慫恿(sǒngyǒng)婢女(bì)
蜷伏(quán)懲戒(chéng)悵然(chàng)
2.解釋文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
污澀：骯臟且不光滑。
慫恿：鼓動(dòng)別人去做某事。
蜷伏：彎曲著身體臥著。
悲楚：悲哀痛苦。
懲戒：懲罰以示警戒。
妄下斷語(yǔ)：亂說斷定的話。
逞能：爭(zhēng)強(qiáng)好勝不量力而行。
恍惚：不清楚、不分明，多形容記憶、聽覺、視覺。
一塵不染：形容東西的潔凈和行為的清白。
眼花繚亂：看著復(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。
秩序井然：指有條不紊,做事有序,不雜亂。井然，有條理的樣子。
3.作者鏈接
鄭振鐸(1898－1958)，福建長(zhǎng)樂縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)史家、翻譯家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考：
1.請(qǐng)用一句話概括文章主要內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】寫“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
2.朗讀課文，完成下表。
【交流點(diǎn)撥】
第一只貓第二只貓第三只貓
來(lái)歷隔壁要來(lái)的舅舅家抱來(lái)的張媽撿來(lái)的
外形
花白的毛，如帶著泥土的白雪球
渾身黃色毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被燒脫了幾塊，更覺難看；后來(lái)吃胖了
性情
活潑較第一只更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰
地位寵物寵物若有若無(wú)，不大喜歡
結(jié)局死亡丟失死亡
3.作者重點(diǎn)寫了第幾只貓？為什么？
【交流點(diǎn)撥】第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。它讓“我”明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動(dòng)物，它的亡失讓“我”刻骨銘心。
(二)深層探究
1.第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長(zhǎng)。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來(lái)，貓的遭遇是什么？
【交流點(diǎn)撥】被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。
2.“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?
【交流點(diǎn)撥】“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。”
3.貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
【交流點(diǎn)撥】那只貓當(dāng)初被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活……
4.“我”的'判斷是否正確？是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？
【交流點(diǎn)撥】不正確；是只兇惡的黑貓把鳥咬死的。根據(jù)是：“一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥”。
5.為什么“我”對(duì)第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失“更難過得多”？
【交流點(diǎn)撥】因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷，認(rèn)定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋脊上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無(wú)法補(bǔ)救的。
6.作者通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們一個(gè)怎樣的人生道理？
【交流點(diǎn)撥】這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等地對(duì)待生命。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會(huì)有與其他的小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對(duì)待它們，尊重它們，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
7.閱讀這篇文章，你讀到一個(gè)怎樣的鄭振鐸呢？
【交流點(diǎn)撥】他是一個(gè)善良、正直、熱忱的人；是一個(gè)嚴(yán)于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯(cuò)誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人；他是一個(gè)熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。
(三)課堂小結(jié)
兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來(lái)得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)，活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡玩游，對(duì)它不加注意；仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
四、板書設(shè)計(jì)
第一只——喜歡——難過辛酸應(yīng)該善待生命，關(guān)愛弱小
第二只——更喜歡——憤恨詛罵
第三只——不喜歡——懊悔自責(zé)不要主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)
五、拓展延伸
討論、交流，按句式說話：“對(duì)于，我想說：。”
【交流】對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者，要關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
對(duì)于作品中的貓，我想說：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
作者的家里曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔。作者是如何來(lái)表達(dá)自己的這種人生感悟的呢？這節(jié)課我們重點(diǎn)賞析文章的語(yǔ)言和寫作技巧。
二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究
(一)繼續(xù)研討
1.第二只貓丟失后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫到：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
【交流點(diǎn)撥】第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)貓的想法。第三只貓的死，責(zé)任在“我”。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓的想法。
2.找出文中表現(xiàn)“我”對(duì)第三只貓的感情態(tài)度的句子，并說說這些句子飽含了作者什么樣的感情。
【交流點(diǎn)撥】“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物”，表現(xiàn)了作者對(duì)亡失了第三只小貓的愧疚、難過之情；“我永無(wú)改正我的過失的機(jī)會(huì)了”“自此，我家永不養(yǎng)貓”表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的痛苦、深深的自責(zé)和遺憾之情。
(二)語(yǔ)言品析
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出你最欣賞的描寫貓的語(yǔ)句，并說說哪些詞語(yǔ)用得好，用得妙，最有表現(xiàn)力。
【交流點(diǎn)撥】(1)花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的。
（運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描寫出了小貓外貌的可愛。）
(2)在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。
（“滾來(lái)滾去”這一動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，形象地寫出了小貓的活潑可愛。）
(3)撲過來(lái)?yè)專謸溥^去搶。
（作者運(yùn)用動(dòng)作描寫來(lái)突出小貓的活潑可愛。）
(4)它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。
（動(dòng)詞傳神，形象地寫出了小貓的輕捷、活潑。）
(三)寫法探究
跳讀課文，想一想，本文寫作技巧方面有哪些特點(diǎn)？
1.情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
【交流點(diǎn)撥】文章圍繞中心敘寫了三個(gè)養(yǎng)貓故事，每個(gè)故事都以貓的亡失為結(jié)局，都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
【交流點(diǎn)撥】首尾呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末尾以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：寫第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓?jiān)诮稚蟻y跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線、連珠綴玉的作用，把各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成。
3.鮮明的對(duì)比。
【交流點(diǎn)撥】前面寫第一、二只貓，這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對(duì)比，由于有前兩只貓作對(duì)比，后者的命運(yùn)被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì)引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
4.第一人稱的敘述方式。
【交流點(diǎn)撥】作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他是前兩只貓的悲劇的目擊者，也是第三只貓的悲劇的制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
三、板書設(shè)計(jì)
貓
貓：生命之美命運(yùn)之悲
情：養(yǎng)貓之樂失貓之悲
悟：貓之命運(yùn)人之得失
情節(jié)曲折
文：語(yǔ)言之妙結(jié)構(gòu)之巧首尾照應(yīng)
鮮明對(duì)比
第一人稱
四、拓展延伸
1.假如你是第三只貓，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)呢？(請(qǐng)用第一人稱寫一段話，語(yǔ)言要符合其身份和地位。)
【交流】示例：主人，您沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)。我真的沒有偷吃鳥，我久久凝望著它們，只是出于好奇心，沒有一點(diǎn)不軌的圖謀。您不分青紅皂白打了我一通，深深地傷了我的自尊。我真的是被冤枉的，請(qǐng)您相信我，好嗎？
2.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容填寫芙蓉鳥被害案的有關(guān)材料。
案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：
犯罪嫌疑人：
犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案發(fā)前的表現(xiàn)：
(2)案發(fā)后的表現(xiàn)：
對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：
【交流】鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血第三只貓那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么用木棒打
鄭振鐸《貓》4
鄭振鐸先生的《貓》，又收入人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)了，調(diào)換了馮驥才的《珍珠鳥》（據(jù)說現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中收了它去）。這篇文章在上個(gè)世紀(jì)后二三十年，一直選在初中語(yǔ)文教材中。對(duì)這篇文章，我想說下面一番話。
《貓》寫于1925年，作者時(shí)在上海。作者是著名的翻譯家，也是研究中國(guó)俗文學(xué)史的專家。古文功底深厚，又受到西方文學(xué)熏陶，是一個(gè)著名的學(xué)者。《貓》是一篇散文，表現(xiàn)現(xiàn)代進(jìn)步思想，通過講述一件發(fā)生在自己身上冤枉了一只貓的小故事，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的自責(zé)心情。
文章寫在1925年，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代文學(xué)家們的現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用還是不很規(guī)范的，包括魯迅的作品在內(nèi)，都有一些從古代漢語(yǔ)、從西方翻譯語(yǔ)言上來(lái)看，講得通，但不符合后來(lái)出現(xiàn)的規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)要求的地方。這篇文章也是如此。現(xiàn)在把它們列舉如下：
禮拜天，母親回來(lái)了，卻帶了一只渾身黃色的小貓同來(lái)。（這里的“卻”，不表轉(zhuǎn)折，而是表示并列，西方語(yǔ)言中的這個(gè)詞，包含的關(guān)系很多，作者在這里使用這個(gè)連詞時(shí)，錯(cuò)用了古代漢語(yǔ)的“卻”。應(yīng)該使用“還”。）
它在園中亂跑，又會(huì)爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉。（“飛過時(shí)”中的“時(shí)”，多余。在西方語(yǔ)言中，這種重復(fù)是正常的。但在漢語(yǔ)中，前面有了“有時(shí)”，就已經(jīng)表示是處在“有時(shí)”后面的動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候，就不再用“時(shí)”了。改為“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過，它也會(huì)撲過去捉。”）
一天都要“小貓呢？小貓呢？”查問個(gè)好幾次。（“查問好幾次”，加了“個(gè)”，強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)“查問”的動(dòng)作。這是受古代白話文的影響，現(xiàn)在的口語(yǔ)中也在使用。作為后來(lái)規(guī)范了的現(xiàn)代漢語(yǔ)，就只說“查問好幾次”。）
每次總要尋找好一會(huì)兒，方才尋到。（“方才”，剛才。這里要表達(dá)的意思是“才”而不是“剛才”。作者將古代漢語(yǔ)的“每次總要尋找好一會(huì)兒，方尋到”“每次總要尋找好一會(huì)兒，才尋到”都能講得通的“方”“才”二字連用，想用“方才”表示“才”。跟后來(lái)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)比起來(lái)，顯得有些生硬。）
飯后的娛樂，是看它在爬樹。（“在”字在古代漢語(yǔ)中，表示某種現(xiàn)象的“存在”，表示某種現(xiàn)象“正存在著”。這里“它在爬樹”表示的正是某種現(xiàn)象正存在著。但作為句子的賓語(yǔ)，作為主語(yǔ)“我”謂語(yǔ)“看”的賓語(yǔ)，只需要寫出貓爬樹就行。改為“是看它爬樹”。）
毛色是花白，但并不好看，又很瘦。（“是”字多余；或者在“花白”后面加“的”，表示強(qiáng)調(diào)。不加“的”，只說“毛色是花白”，也表強(qiáng)調(diào)，但不符合后來(lái)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法。）
我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。（“至少”說得絕對(duì)，后來(lái)的現(xiàn)代漢語(yǔ)說“可能”、說“恐怕”（表揣測(cè)）并去掉“也”。）
好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它也不加注意。（“具著”，即“具有”。）
如此的，過了幾個(gè)月。（像這樣的過了幾個(gè)月，如果保留古代漢語(yǔ)“如此”，就不必加“的”，為“如此過了幾個(gè)月”。）
我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。（“果然一只鳥是死了”，“是”字多余，如果表示確實(shí)存在，改為“果然有一只鳥死了”。“掙扎”一詞，在古代漢語(yǔ)中出現(xiàn)較晚，但都表示雙方活動(dòng)中的某一方的動(dòng)作，而不表示“他與他”共同都在“掙扎”。現(xiàn)代漢語(yǔ)中繼續(xù)使用古代漢語(yǔ)的意思。）
于是立刻便去找它。（“立刻”表時(shí)間，“便”也表時(shí)間上的“立刻，就”，改為“于是立刻去找它”或“于是便去找它”。）
張嬸默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)。（“不能有”即“沒有”。）
我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？（這也是西方語(yǔ)言的習(xí)慣造成的。前兩個(gè)分句“我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的”構(gòu)不成轉(zhuǎn)折關(guān)系，“它不能說話”與“我很想補(bǔ)救我的過失”一點(diǎn)也不矛盾。作者使用西方語(yǔ)言的二、三分句構(gòu)成一個(gè)小層次，再來(lái)與第一個(gè)分句形成關(guān)系，即“我想對(duì)它表達(dá)我的誤解，但它是不能說話的，我該怎樣補(bǔ)救我的過失呢”這樣的關(guān)系。）
中國(guó)古代治學(xué)有個(gè)規(guī)矩，后來(lái)的人對(duì)前人的著作，不能直接修改，必須保持原樣，對(duì)有疑惑的地方，只能加注。這是一個(gè)非常好的做學(xué)問的習(xí)慣。但那是做學(xué)問，如果選入教材，就應(yīng)該適當(dāng)作一些“改動(dòng)”，因?yàn)檫@是在教育下一代，教他們學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)。鄭振鐸先生的文章，如果沒有達(dá)到魯迅文章那樣的“經(jīng)典”程度（對(duì)魯迅的“經(jīng)典”文章，作者用錯(cuò)了的字和標(biāo)點(diǎn)都不能改動(dòng)，只能加注，在教材中也是這樣），不妨將這些地方改一改。
我讀《貓》，總覺得不大舒服。鄭振鐸先生對(duì)那只被冤屈了的貓表示了極度的愧疚與自責(zé)，可是對(duì)同樣因“貓事件”受到責(zé)備的張嬸，卻沒有一點(diǎn)歉意。這是怎樣的社會(huì)呀？我知道，在20世紀(jì)前半葉，西方進(jìn)步思想進(jìn)入中國(guó)后，作家們嚴(yán)格解剖自己，寫自己身邊的小事，表達(dá)進(jìn)步的理念，對(duì)一只受到人類不公正對(duì)待的“貓”，都能表達(dá)自己的愧疚。但為什么會(huì)忽略了張嬸這個(gè)“人”呢？文章是散文，不是小說，文章中出現(xiàn)了作者、母親、妻子、二妹、三妹、張嬸、李嫂等人物，這些人物都是寫實(shí)，沒有小說需要的.文學(xué)刻畫。張嬸在鄭家的地位非常低下，就像第三只貓一樣不受喜歡。張嬸對(duì)第二只貓“向來(lái)不大喜歡”，我猜測(cè)是這樣的：張嬸覺得鄭家一家人這樣對(duì)待一只貓，比對(duì)人還好，要不得，所以張嬸“不大喜歡”。但張嬸對(duì)大家都不大喜歡的“并不好看，又很瘦”的第三只貓，卻表現(xiàn)了深厚的同情——把它拾了進(jìn)來(lái)，每天給它飯吃。我猜測(cè)：這是張嬸在這第三只貓的身上，看到了自己的影子——也是一個(gè)不受鄭家喜歡的人（貓）。當(dāng)發(fā)生“死鳥事件”后，鄭振鐸先生的妻子道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”張嬸默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)。鄭振鐸先生為了給妻子消氣，便立刻去找那只貓。當(dāng)找到那第三只貓的時(shí)候，鄭先生怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。貓悲楚地叫了一聲逃到屋頂上去了。鄭振鐸先生心里卻還很憤憤，以為懲戒得還不夠。這一切，張嬸也都看在眼里了，張嬸也都——不能有什么話說！后來(lái)，事情有了真相。第三只貓被冤枉了，先生后悔了，郁郁不樂的，后來(lái)，鄭家就再也沒有養(yǎng)過貓了。而張嬸，依舊是張嬸，依舊是鄭家地位低下的下人，依舊時(shí)時(shí)或事事受著先生太太的責(zé)備……
這樣的文章，在上個(gè)世紀(jì)二三十年代，可以理解，因?yàn)楦蝗思依锏膶櫸锖透蝗思依锏南氯瞬皇峭粋�(gè)檔次上的東西。貓是動(dòng)物，是人類的好朋友，有靈性。下人是出錢雇來(lái)干活的勞動(dòng)工具，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看他的勞動(dòng)價(jià)值。不能與這樣的勞動(dòng)工具有感情上的溝通和價(jià)值觀上的對(duì)等。
但時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了21世紀(jì)。全世界的道德觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化。人民教育出版社為什么還要把這樣的文章放進(jìn)初中語(yǔ)文教材，這跟今天的世界相吻合么，跟今天的中國(guó)倡導(dǎo)的和諧社會(huì)的政治理想相吻合么？
想到這些，于是，我說了上面這番話。
鄭振鐸《貓》5
《貓》鄭振鐸“我”情感的變化
1.憤怒 悔恨 悲痛
2.根據(jù)，它常常對(duì)鳥籠望著。原因，①“我”的主觀臆斷。②貓自身存在的弱點(diǎn)、缺陷。
3.①憑表明現(xiàn)象判斷是非，不可取。②懲戒邪惡，表明其正義感。③發(fā)現(xiàn)冤屈無(wú)辜后悔自責(zé)，表明其內(nèi)心善良、嚴(yán)于自省。
作者簡(jiǎn)介
鄭振鐸，1898年12月19日生于浙江溫州，原籍福建長(zhǎng)樂。我國(guó)現(xiàn)代杰出的愛國(guó)主義者和社會(huì)活動(dòng)家、作家、詩(shī)人、學(xué)者、文學(xué)評(píng)論家、文學(xué)史家、翻譯家、藝術(shù)史家，也是國(guó)內(nèi)外聞名的收藏家，訓(xùn)詁家。
鄭振鐸對(duì)中國(guó)的文化學(xué)術(shù)事業(yè)作出了多方面的杰出貢獻(xiàn)。在文學(xué)理論方面，他是文學(xué)革命初期"為人生"的文學(xué)的重要倡導(dǎo)者之一。1921年6月，他進(jìn)一步提出需要“血和淚的文學(xué)”的口號(hào)(《血和淚的文學(xué)》)，要求進(jìn)步作家創(chuàng)作出“帶著血淚的紅色的作品”(《我們的`雜記》)。從那時(shí)起，他一生堅(jiān)持革命的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)文學(xué)在社會(huì)改革中的功能，提倡文學(xué)為人民服務(wù)。在文學(xué)研究方面，20年代初即提倡和從事中外古今文學(xué)綜合的比較研究，較早提出和著手用新的觀點(diǎn)、方法整理和研究中國(guó)文學(xué)史，特別是一貫重視民間文學(xué)和小說、戲曲的資料收集和研究，作了很多屬于開拓性的工作。
文章鑒賞
作者運(yùn)用質(zhì)樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)第—只貓亡失的酸辛的感情。
“周家的丫頭”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。
作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓;他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。
課后練習(xí)
1.三只貓的區(qū)別
(1)來(lái)歷：第一只貓是從隔壁要來(lái)的，第二只貓是從舅舅家要來(lái)的，第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的。
(2)外形：第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛，第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。
(3)性情：第一只貓很活潑，第二只貓更有趣，更加活潑，會(huì)爬樹、捉蝴蝶和老鼠，第三只貓不活潑，憂郁，懶惰。
(4)地位：稱第一只貓是“相伴的小侶”;稱第二只貓是“親愛的同伴”;第三只貓對(duì)家人來(lái)說是“可有可無(wú)”。
2.作者對(duì)哪一只貓的死更難過?為什么作者“永不養(yǎng)貓”?
對(duì)第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃溃?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無(wú)法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。
3.“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
本題讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句含蓄的意味，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想像去填補(bǔ)。“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，缺德的人太氣人了，叫人恨很難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養(yǎng)了。“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這一句包含的思想感情是：一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。
4.為什么“我”對(duì)于第三只貓的死比以前的兩只貓的亡失更難過的多?作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理?
因?yàn)椤拔摇钡钠缫暋⒄`解、冤枉、追打、漠視，造成貓的死亡，貓的死亡責(zé)任在“我”。作者想借此告訴我們要平等地對(duì)待生命，對(duì)人對(duì)事不能存有偏見，不能主觀臆斷。
鄭振鐸《貓》6
今天看了鄭振鐸的《貓》我感觸非常深，文中的第三只貓是多么的可憐，我想去在小學(xué)三年級(jí)時(shí)我養(yǎng)貓的場(chǎng)景。
記得那是一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，住在隔壁的老奶奶來(lái)說：“貓你們要不要，”我非常喜歡小動(dòng)物當(dāng)場(chǎng)就說要，媽媽也同意了。這時(shí)兩只同樣花紋的貓，它們長(zhǎng)得很可愛，毛是黑白相見的，這兩只貓長(zhǎng)得很像，像雙胞胎。媽媽把這兩只貓抓出來(lái)，這兩只貓好活潑，四處亂竄，但不讓人靠近它，總喜歡躲起來(lái)，媽媽便拿來(lái)兩條繩子在它們的脖子處用繩子寬松的捆了一圈放在陽(yáng)臺(tái)上。
三四天過去了，貓有點(diǎn)和我們熟了，但貓還是很怕生。當(dāng)我們要摸它時(shí)會(huì)發(fā)出一種叫聲。今天是周末，表妹來(lái)到我家中看小貓，我們決定明天要給小貓洗澡，因?yàn)閶寢屨f：“這兩只貓很臟，養(yǎng)起來(lái)太麻煩了要把它們丟掉，”我因不舍才要給貓洗澡讓它干凈點(diǎn)。
我拿了不要用的盆子裝滿溫水，拿來(lái)兩條布和肥皂。我和表妹把貓放進(jìn)水中，那貓拼命的掙扎著，瞬間伸出爪子把我的手背抓了三條紅紅的印。媽媽看見了很生氣地過來(lái)“叫你不要養(yǎng)貓還要養(yǎng)，等下扔掉，”媽媽找來(lái)一條袋子把小貓放進(jìn)放進(jìn)去，叫我提到樓下去扔垃圾桶邊。當(dāng)時(shí)我也很生氣便提著來(lái)到樓下，把小貓放在垃圾桶旁，我站在旁邊兩只小貓從袋子中爬出來(lái)，天空中下著小雨兩只貓一直“喵喵”的'叫著，好可憐啊！我想重新再帶回去，媽媽下來(lái)把我拉上去，我看看手中的傷痕“切，這兩只貓這么兇不要也罷下次養(yǎng)一只漂亮點(diǎn)的”我這樣安慰自己，站在陽(yáng)臺(tái)向下望著兩只貓，小貓?jiān)谟曛幸恢苯兄晖耆獫窳怂鼈兊纳眢w。我看不下去便走了。
下午雨停了我下去看，兩只小貓凍死了，我永遠(yuǎn)無(wú)法原諒自己。
自此，我家再也沒有養(yǎng)過貓了。
紅巖讀后感
鄭振鐸《貓》7
教材特點(diǎn)：
這是一篇講讀課文。運(yùn)用對(duì)比的方法寫貓的古怪性格。作者對(duì)貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯酆痛筘埖墓殴中愿瘢ぐl(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2.能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3.朗讀課文，背誦第二段。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺夂痛筘埖墓殴中愿瘢ぐl(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、分段，讀課文，了解內(nèi)容，串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容，背誦第二段。
讀課文分段
第一段(1----3)：介紹了貓的古怪性格。
第二段(4)：寫滿月的小貓可愛。
請(qǐng)你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：(貓的古怪性格和剛滿月的'小貓更可愛。)
二、學(xué)習(xí)第一段
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。(要求邊讀邊思考)
#1貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里?
表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
[1]貓既老實(shí)又貪玩;既貪玩又盡職;
[2]貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)不理不睬，一聲不坑;
[3]貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。
#2 結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩?dòng)聽，為什么在作者的耳中會(huì)是“豐富多腔”的?(展開討論，再讀課文體會(huì)作者的思想感情)
#3 學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
[1]用()畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
[2]抓詞語(yǔ)說理解，談體會(huì)。方法：讀句子，話詞語(yǔ)。
(滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯郏饶_還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個(gè)完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無(wú)忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機(jī)勃勃，天真可愛的小貓。
[3]讀課文體會(huì)作者的思想感情(抒發(fā)了作者對(duì)貓的喜愛之情)
[4]再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
主要內(nèi)容：
(介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸?
鄭振鐸《貓》8
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生配合默契，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
一、課前精心備課
在上課之前，我認(rèn)真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習(xí)題，又多次翻閱教
學(xué)用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結(jié)合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作，精心備課做到有備無(wú)患。
二、合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣 來(lái)安排本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)：
1 、用圖片導(dǎo)入。
將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上
攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢(shì)引導(dǎo)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與這些活潑可愛的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。
2 、出示教學(xué)目標(biāo)（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。
3 、檢查預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分：①檢查學(xué)生對(duì)作者的了解情況，先讓學(xué)生自由談，互相補(bǔ)充，老師及時(shí)激勵(lì)加☆，出示幻燈片四，作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車讀，教師及時(shí)糾正不準(zhǔn)確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學(xué)生對(duì)文本的整體把握。
4 、學(xué)習(xí)新課：本環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、作者的感情等幾個(gè)方面來(lái)填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后小組內(nèi)交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機(jī)指導(dǎo)。出示幻燈片六，然后引入第二環(huán)節(jié)，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因?yàn)檐饺伉B事件，這第二環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生采用搶答的形式來(lái)完成，人人爭(zhēng)當(dāng)小法官，案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)？犯罪嫌疑人？犯罪證據(jù)？案發(fā)前嫌疑表現(xiàn)？案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個(gè)問題：你從中得到什么啟示？做了強(qiáng)調(diào)——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來(lái)判斷問題，同時(shí)在該環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，如果這只芙蓉鳥死于家中養(yǎng)第二只貓的時(shí)候，作者還將如此判斷嗎？還會(huì)如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。 由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì)客觀地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。
第三環(huán)節(jié)，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過、愧疚）。為了體會(huì)作者的這種感情，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，首先是設(shè)身處地，假設(shè)你是作者，怎樣讀？體會(huì)？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導(dǎo)語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是知識(shí)生成的過程，又不會(huì)到會(huì)，這才算學(xué)有所獲。
第四環(huán)節(jié)，情感體驗(yàn)：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養(yǎng)貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思考回答，師生交流。
第五環(huán)節(jié)，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學(xué)習(xí)本文，你讀懂了什么？通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。
5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯(cuò)怪別人或被別人誤解的事？大膽說出
來(lái)，老師激勵(lì)考察你的口頭表達(dá)能力的'時(shí)刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，這算是學(xué)習(xí)的最高境界吧。
6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說什么？
7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。
師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛弱小，寬容仁愛！
以上是我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課，我覺得亮點(diǎn)之處在于：①關(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導(dǎo)者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現(xiàn)，語(yǔ)文課堂就是學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，書讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。③訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學(xué)之中，永遠(yuǎn)銘記教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。⑤使用多媒體輔助教學(xué)，事半功倍。⑥適時(shí)激勵(lì)，包括語(yǔ)言激勵(lì)和加☆激勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。
當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要用心去對(duì)待每一節(jié)課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心快樂，學(xué)生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué) 生共進(jìn)步，齊分享是我不懈的追求和努力！
鄭振鐸《貓》9
【閱讀理解】
冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它拾了進(jìn)來(lái)，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它也不加注意。如此的，過了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽(yáng)閑談時(shí)，它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時(shí)也逗著它玩，但沒有對(duì)于前幾只小貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。
春天來(lái)了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。
這時(shí)，妻買了一對(duì)黃色的芙蓉鳥來(lái)，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張嬸換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃烏，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著鄭振鐸《貓》閱讀答案鄭振鐸《貓》閱讀答案。
妻道：“張嬸，留心貓，它會(huì)吃鳥呢。”
張嬸便跑來(lái)把貓?zhí)崃巳ァ８粢粫?huì)兒，它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了。
一天，我下樓時(shí)，聽見張嬸在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死的?”
我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。
我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
妻聽見了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)?它常常對(duì)鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸!你為什么不小心?”
張嬸默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)。
于是貓的罪狀證實(shí)了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。
三妹在樓上叫道：“貓?jiān)谶@里了。”
它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時(shí)怒氣沖天：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
我心里還憤憤地，以為懲戒得還不夠快意。
隔了幾天，李嫂在樓下叫道：“貓、貓!又來(lái)吃鳥了。”同時(shí)我看見一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯(cuò)了!
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤苦了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
我很想補(bǔ)救我的`過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢?
兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。我永無(wú)改正我的過失的機(jī)會(huì)了!
自此，我家永不養(yǎng)貓。
【閱讀練習(xí)】
1.加點(diǎn)句子中“我”為什么認(rèn)為咬死芙蓉鳥的“一定是貓”?判斷正確的一項(xiàng)是( )
①貓“畏罪潛逃”了②“我”不喜歡這只貓③貓常對(duì)著鳥籠凝望④“我”看見了貓嘴里好像在吃著鳥腿
A.①② B.③④ C.②③ D.①②③④
2.為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓”?理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.對(duì)貓的負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除鄭振鐸《貓》閱讀答案閱讀答案。 B.確保以后不再出現(xiàn)這種過失。
C.永遠(yuǎn)愧對(duì)這類弱小的生命
D.見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛。
3.對(duì)選文表達(dá)的主題思想概括正確的一項(xiàng)是( )
A.表現(xiàn)了“我”莽撞急躁的性格特征。
B.表現(xiàn)了弱者悲慘的生活和對(duì)自己命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
C.表達(dá)了希望社會(huì)都能保護(hù)、關(guān)愛小動(dòng)物的美好愿望。
D.表達(dá)了知識(shí)分子的自省意識(shí)和悲天憫人的寬厚情懷。
4.對(duì)畫線句子運(yùn)用的描寫方法判斷正確的一項(xiàng)是( )
A.心理描寫 肖像描寫 B.心理描寫 動(dòng)作描寫
C.動(dòng)作描寫 語(yǔ)言描寫 D.語(yǔ)言描寫 肖像描寫
【參考答案】
1、C
2、B
3、D
4、B
鄭振鐸《貓》10
今天語(yǔ)文課上學(xué)了鄭振擇的《貓》，心有感觸。
文章講了三只貓的命運(yùn)，前兩只貓性情活潑，深受大家喜歡，但最后不是死去就是被人捉去。第三只貓卻性格憂郁，懶惰，后來(lái)被認(rèn)為是吃了芙蓉鳥最后死在了鄰家屋脊上。
為什么大家都認(rèn)為是第三只貓，原因很簡(jiǎn)單，他性情憂郁，懶惰，還常常望著鳥籠，所以大家即使沒有親眼所見，也會(huì)妄下斷語(yǔ)，認(rèn)為是第三只貓吃了。后來(lái)第四只黑貓的出現(xiàn)，讓大家親眼所見黑貓吃掉了第二只芙蓉鳥，于是，大家又妄下斷語(yǔ)是黑貓吃了兩只鳥。
其實(shí)，第三只貓吃鳥沒有一個(gè)準(zhǔn)確答案，誰(shuí)也不能說第三只鳥沒吃，因?yàn)榈谌回埳砩嫌兄嘞右桑螞r它還常常望向鳥籠。
課堂上，謝老師還給我們講了一個(gè)故事。就是在她的一屆學(xué)生中，有一位學(xué)哥從會(huì)計(jì)那里拿了100，后來(lái)被老師發(fā)現(xiàn)。在第二次收錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一百，于是許多人認(rèn)為還是那位同學(xué)偷的，老師也妄下斷語(yǔ)，最后，才知道，原來(lái)收錢的同學(xué)把一張100元加入了書中，并不是別人所拿。
上面的'兩個(gè)故事告訴了我們什么？不做“第三只貓”，在平時(shí)的做人處事上嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范一些，才不會(huì)被人冤枉，才是最好的選擇。
【鄭振鐸《貓》】相關(guān)文章：
最新《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思03-20
牟定縣蟠貓中心小學(xué)2013---2014學(xué)年下學(xué)期二年級(jí)語(yǔ)文期末考試卷03-19