曹文軒《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
曹文軒《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想：
曹文軒曾經(jīng)說過：少年時(shí)就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了的故事，令人感慨良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，以朗讀為依托達(dá)到以下的教學(xué)目的：1、整體感知課文內(nèi)容，感受杜小康放鴨過程中的心路歷程。2、賞析環(huán)境描寫的句子，明確環(huán)境描寫的作用。3、理解孤獨(dú)之旅中孤獨(dú)的含義。4、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝困難的可貴品質(zhì)，并且能內(nèi)化成自己的品德。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
少年文學(xué)作家曹文軒曾經(jīng)說過：少年時(shí)就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。的確，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿心酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)也是在這樣的鍛造中成熟和豐滿的，如果說這是成長(zhǎng)要付出的代價(jià)，那么孤獨(dú)也是我們無法回避的人生題目，今天我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)的生活。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予 厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 驅(qū)除
日甚一日 乘巧
（要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。）
三、整體感知。
概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
四、研讀文本。
1、剖析杜小康的第一次哭泣。
⑴ 、杜小康隨父來到蘆蕩放鴨，有一天夜里，他哭起來，這一情節(jié)原文是怎么寫的？（生讀第30自然段，投影哭。）
⑵、從這段看來，他因?yàn)槭裁炊蓿浚x開家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親）
⑶、文章告訴我們的僅僅是這兩點(diǎn)原因嗎？
（環(huán)境空曠、生活單調(diào)、沒人交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后三者進(jìn)行基于文本的細(xì)體會(huì)，學(xué)生圈重點(diǎn)詞、畫重點(diǎn)句。）
（本環(huán)節(jié)穿插運(yùn)用朗讀法和關(guān)鍵詞揣摩法以及換詞法、體驗(yàn)法，真正品味出杜小康的孤獨(dú)。）
2、小結(jié)并過渡：少年杜小康離鄉(xiāng)背井、遠(yuǎn)離母親、失去伙伴，來到這個(gè)環(huán)境空曠、無人交流的蘆蕩放鴨，遭遇了難言的孤獨(dú)！（投影遭遇孤獨(dú)）難怪他會(huì)哇哇大哭。一般人遭遇這樣的逆境，往往會(huì)有兩種選擇，哪兩種？杜小康選擇了后者，你從哪里看出？（第33自然段，請(qǐng)一位學(xué)生讀，這證明杜小康開始直面孤獨(dú)。）（投影直面孤獨(dú)）
3、細(xì)讀文本，探求杜小康的不哭。
（過渡）：敢于面對(duì)孤獨(dú)的杜小康隨后迎來了來蘆蕩后最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。考驗(yàn)是什么？（請(qǐng)學(xué)生用一句話概括：暴風(fēng)雨中找鴨子。）
（速讀3648段，讓我們也去感受暴風(fēng)雨的滋味）
⑴暴風(fēng)雨過后，找到鴨子的杜小康又想起母親，但他沒有哭，這是為什么？（他堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了）你能從文章中找出依據(jù)嗎？
（本環(huán)節(jié)注意朗讀及關(guān)鍵詞的揣摩，要細(xì)聽學(xué)生的發(fā)言。）
⑵小結(jié)：杜小康憑借自己的力量找到了鴨子，他戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨，也戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，戰(zhàn)勝了自己，他的確長(zhǎng)大了。（投影戰(zhàn)勝孤獨(dú)）
4、回顧杜小康的成長(zhǎng)歷程，深化體會(huì)。
（過渡）：從哭到不哭，杜小康走過遭遇孤獨(dú)、直面孤獨(dú)、戰(zhàn)勝孤獨(dú)的心理歷程，我們明白了孤獨(dú)之旅又是成長(zhǎng)之旅啊！
我們沿著他的成長(zhǎng)足跡往下走，小說中后來寫到杜家的鴨子誤入魚塘的事，鴨子將別人的魚苗都吃了，自然，鴨子全被扣壓了，父子倆的希望再次破滅了。那時(shí)的杜小康表現(xiàn)如何？（屏顯小說中節(jié)選的一段文字，教師讀，你看到了什么？）這正是孤獨(dú)之旅帶給他的財(cái)富。 （他有父親的悲傷，卻并無父親的絕望。現(xiàn)在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既沒有向人家哀求，也沒有向人家發(fā)怒。他反而覺得父親這樣做是沒有必要的。
5、成長(zhǎng)是令人喜悅的,成長(zhǎng)后在回望杜 小康那串深深淺淺的腳印的同時(shí),你從杜小康身上學(xué)會(huì)了什么? （請(qǐng)同學(xué)暢所欲言）
6、請(qǐng)同學(xué)了解曹文軒先生是如何看待孤獨(dú)的。
（投影：孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)----如果程度得當(dāng)?shù)脑?它標(biāo)志著一種人格的成熟,它使人少了許多盲目,它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜.）
五、結(jié)束語
曹文軒先生看到了孤獨(dú)積極的一面，對(duì)于敢于正視孤獨(dú)的杜小康而言，孤獨(dú)是堅(jiān)強(qiáng)的磨刀石，孤獨(dú)是成長(zhǎng)的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財(cái)富，只要你像杜小康一樣勇敢面對(duì)，你就會(huì)成長(zhǎng)。
六、作業(yè)講講你的成長(zhǎng)道路上的故事和感悟。圍繞著成長(zhǎng)寫一篇600字的作文。
反思：1、重視學(xué)生閱讀文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，力求讓學(xué)生和作者一起去“觀察和思考”，通過對(duì)文本語言文字的整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解作者“土地共同體”的思想。
“孤獨(dú)之旅”也是成長(zhǎng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長(zhǎng)，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(zhǎng)”，一個(gè)是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的，成長(zhǎng)是漸次發(fā)展的，成長(zhǎng)的過程也是克服孤獨(dú)的過程。
在本課的教學(xué)中，按照“理清情節(jié)——品味孤獨(dú)——感受杜小康的心理變化——感悟孤獨(dú)“四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞”孤獨(dú)“展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú)，讀孤獨(dú)，議孤獨(dú)，釋孤獨(dú)，可以說一節(jié)課下來，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨(dú)了，但是前面說了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨(dú)”，還有“成長(zhǎng)”，怎么去看他的成長(zhǎng)呢，肖老師找了心理變化的詞語，但是沒有對(duì)心理變化作總結(jié)提升，沒有從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)心理變化過程其實(shí)也正是克服孤獨(dú)的過程，杜小康是在克服孤獨(dú)中成長(zhǎng)的。
在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運(yùn)而展開的。在品味孤獨(dú)環(huán)節(jié)中，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨(dú)，但卻忽略了作者曹文軒對(duì)環(huán)境的詩意描寫，比如文章開頭對(duì)鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì)沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了小讀者們，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來的，學(xué)會(huì)正確面對(duì)苦難。在這部分教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個(gè)人物在克服孤獨(dú)中的成長(zhǎng)，那么，對(duì)人物的分析，無非是抓住細(xì)節(jié)，細(xì)讀文本，文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細(xì)分析這兩個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長(zhǎng)了。在本課的教學(xué)中，老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨(dú)，但是對(duì)于他的成長(zhǎng)，從這些詞語當(dāng)中是感受不出來的，因?yàn)槌砷L(zhǎng)意味著責(zé)任感的增強(qiáng)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生走出孤獨(dú)，讓學(xué)生結(jié)合孤獨(dú)、苦難和成長(zhǎng)等關(guān)鍵詞，給本文寫一段結(jié)束語，可能會(huì)更好呢？
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