《音樂巨人貝多芬》教學設(shè)計
《音樂巨人貝多芬》教學設(shè)計
一.（一）設(shè)計理念
語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。本文語言描寫生動、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟名人的好文章。因此在教學中我引導(dǎo)學生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的斗爭”這一問題，通過朗讀、研討、對話、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和韻味。
（二）教材分析
據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，中學生最喜歡閱讀的課外讀物，如小小說、人物傳記，高中生則是人物傳記、小說。可見人物傳記在中學生心目中的重要地位。而人物傳記，大都是名人傳記。這些名人，有政治家、軍事家、科學家和文學藝術(shù)家……他們都為人類歷史的發(fā)展作出了突出貢獻。同時，他們的奮斗業(yè)績，他們的精神品格，往往為人們所景仰。中學生正處于人生道德的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效法名人。中學生喜歡閱讀名人傳記，是毫不奇怪的。
課本設(shè)置名人單元，就是出于這個原因。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉，文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。教學這些課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面確定教學目標，使學生在這三方面都有所得。
從情感、態(tài)度和價值觀方面說，應(yīng)指導(dǎo)學生學習名人的崇高品格和奉獻精神。名人之所以成為名人，能作出巨大貢獻，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。學習他們，首先要學這一點。
從過程和方法說，名人都有良好的習慣和治學方法。也應(yīng)指導(dǎo)學生在這方面向名人學習。
從知識和能力說，這些課文的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵，都值得揣摩、感悟和積累。例如《音樂巨人貝多芬》描寫生動，詞藻富麗，要注意作者怎樣通過寫一次會見，通過描寫主人公的肖像、行動和語言，來表現(xiàn)貝多芬“堅忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當而生動。而且作者的切入點與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學生來認真學習，進而借鑒來寫作。
語文學習的外延與生活的外延相等。生活是學生“立人”之本和“立言”之源。教學應(yīng)將時代的活水引入課堂，讓“迅哥兒”們走出“三味書屋”，投身到生機勃勃，充滿競爭的改革開放的社會大課堂中去。魯迅先生曾提倡青年“必須和現(xiàn)實社會接觸，使所讀的書活起來。”要讓他們?nèi)プx世間這一部活書。而時下學生的這個世界被“應(yīng)試”所禁錮，不論是學校還是家長，除了關(guān)心分數(shù)高低、衣食住行之外，很少問及其余。學生的生活剩下的只有讀書、考試和分數(shù)。語文教學應(yīng)致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，尋求對文本和自然、社會的共鳴，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，讓學生不斷吸收、內(nèi)化，充實和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲。
（三）學情分析
對于像我們這樣的一所全日制公立學校，學生大部分都來自城鎮(zhèn)，都是獨生子女。讓這些嬌生慣養(yǎng)中長大的他們，平日里稍微遇到點挫折打擊就痛哭流涕，選擇逃避，或是怨天尤人。人格的軟弱，導(dǎo)致他們將來的生活態(tài)度，人生觀，價值觀都會有問題。上學期的課外閱讀，我給他們推薦了宋丹丹的《改變自己，才能改變命運》的文章，文章提到“性格決定命運。如果要想改變命運，就要改變自己的性格，要想改變性格，就要改變自己的知識或者欲望，或者習慣。如果你只是去埋怨別人是毫無用處的。改變你自己，才能改變你的命運。”可大部分學生只是知其然而不知其所以然，所以通過對課文文本的教學，語文教師得擔負起德育的重任，從而能揣摩語言，體驗情感并與作品產(chǎn)生共鳴，學會把握和領(lǐng)悟人格美，受到精神的震撼，最終能寫出有血有肉激情洋溢的讀后感。
（四）教學目標
１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
２、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
３、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
（五）教學重點
１、是體會偉大音樂家的人格魅力；
２、是學習文章描寫人物外貌的技法；
３、學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；
（六）教學難點
選用語言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處。
（七）課前準備
羅曼·羅蘭曾說：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”對于這樣一位距今百余年的偉人，學生知之甚少。他的音樂，學生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學生通過多種媒體去查閱有關(guān)貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經(jīng)歷及其代表作；學會如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學會享受痛苦，樹立一個健康的生活態(tài)度。
查閱有關(guān)貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂圣”[貝多芬的生平]》，初步感受人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發(fā)出了“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！
二.教學過程
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
時間分配
（一）引讀激趣
播放貝多芬的《命運交響曲》激情導(dǎo)入：當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？
耳聾后的貝多芬，在生活中是怎樣一個形象？讓我們走進貝多芬的心靈。（板書：課題、作者）
學生聽完音樂，暢談感受。
〈命運交響曲〉是貝多芬的代表作。這樣撼人心魄的作品容易啟發(fā)學生的閱讀課文的興趣。
5分鐘
（二）朗讀感知
自由朗讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，其間寫了哪幾件
參觀貝多芬工作室；和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自己最后一次指揮音樂會的情景。
通過朗讀，正音正字，并且以聲傳情，以讀帶教，使學生通過朗讀初步感知課文。
5分鐘
（三）研讀人物
假如你就是文中的客人，請你說說貝多芬給你留下怎樣的印象？從哪里看出？
一劃：跳讀課文，劃出描寫貝多芬外貌描寫的句子。
二讀：有感情地朗讀描寫貝多芬外貌描寫的句子。
三說：用幾句話概括一下貝多芬的形象。
概括人物形象一定要結(jié)合人物描寫加以分析。教師可做示范，但不能包辦。如：“仿佛要挑起整個生命的重荷的寬闊的雙肩”等語句都表現(xiàn)了貝多芬對于命運的不妥協(xié)。
5分鐘
（四）品讀賞析
文中除外貌描寫外，還有許多語言描寫，那么貝多芬的哪些語句深深觸動了你，而你又是如何理解這些語句的？
從這些語句中，我們可以看出貝多芬對命運的不妥協(xié)。
羅曼·羅蘭是這樣評價貝多芬的
貝多芬的耳疾起于他28歲那年，自此至57歲逝世，其間二十多年時光全是聾疾為祟的時期，然而他的大部分作品卻誕生在這期間。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家。他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
例句
［１］、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
［２］、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
［３］、“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思?
［４］、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?
［５］、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應(yīng)如何理解?
［６］、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思?
指導(dǎo)學生朗讀，并結(jié)合外貌描寫及前面對人物性格的分析，對學生的朗讀加以評點。
貝多芬的一些語言較難理解，可組織學聲討論。
20分鐘
（五）延伸拓展
正如貝多芬自己所說的“……”像貝多芬這樣能扼住命運咽喉的人還有很多，同學們能否結(jié)合生活見聞、課文，舉例介紹：
學生講述內(nèi)容，感受這些人的偉大人格魅力。
延伸拓展，拓寬知識面，感受人格魅力。
5分鐘
（六）練筆
本文的獨特之處在于把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。其中的外貌描寫可謂獨樹一幟，模仿課文描寫人物外貌的寫法，寫一段話。
師點評。
音樂是永恒的，貝多芬也是永恒的，貝多芬的永恒不僅在于其音樂成就，更在于其面對磨難時不屈不撓的精神。今天，我們走近并走進了這位音樂大師。今后，我們還要走向我們的奮斗之路。希望大師的堅韌、頑強的奮斗精神，能永遠伴隨我們?nèi)タ朔嗟睦щy。7.課外閱讀、推薦讀物……下課。
創(chuàng)作、講、猜。
學以致用。
5分鐘
三．反思:
《音樂巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過寫一次會見，描寫了主人公的肖像、行動和語言，來表現(xiàn)貝多芬“堅忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當而生動。而且作者的切入點與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學生來認真學習，進而借鑒來寫作。
如何讓 “情動于中而形于言”的文章，震撼學生的心靈，不僅要學會寫最熟悉的東西，而且要會寫那些打動過我們心靈的東西。我覺得對于初一的學生而言是有點難度的。
首先，教師面對教材時必須是一個“情種”，要用激情火焰去點燃學生的情感之“燈”。我們當教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。德國教育家曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”即教學重在激趣、激情、激志，激發(fā)學生主動學習的精神。
教學過程中重誦讀、重品析，充分讓學生成為教學的主體，讓學生充分調(diào)動自己的審美感觀，去感知和領(lǐng)悟，希望學生通過此文學習，能初步學會自讀人物傳記的能力，感悟貝多芬的偉大，從而體驗他的痛苦，受到偉大人格力量的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。讀過這篇文章后，能夠?qū)W會正確對待生活中的困難，要扼住命運的咽喉！同困難作頑強的抗爭！
恰巧這天教了本文，下午進行單元測試，作文題是，《我最敬佩的一個人》，很多學生都寫了心中的偉人——貝多芬！熱情洋溢的謳歌，并能聯(lián)系自己的生活來寫感受！我想這是對我的最大安慰，我的教學目標已經(jīng)得到了落實。
總之，語文教學要面對現(xiàn)實，要面對學生，要讓學生生動活潑地主動地得到發(fā)展，要著眼于學生一輩子獨自看書作文，如脫離了生活，脫離了人的思想感情，那語文教學將如同斷源之水，折本求花。教師要用自己生命之火去點燃學生的智慧之燈和生命之光，為他們打下堅實的基礎(chǔ)，須知“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石致于圓熟。”泰戈爾的這句詩是值得我們深思的。
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