《物體的浮與沉》教學(xué)設(shè)計
《物體的浮與沉》教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
本節(jié)《物體的浮與沉》是在上一節(jié)學(xué)習(xí)《阿基米德原理》之后，對有關(guān)物體浮沉條件的探究。在探究層次上主要有二：一是浸沒在液體中物體的上浮與下沉；二是浸沒在液體中上浮與下沉的條件。
教材主要通過觀察浸沒在水中小瓶，分析小瓶上浮與下沉?xí)r的所受的浮力與重力的合力，得出物體上浮與下沉的條件，進(jìn)而得出物體處于懸浮或漂浮狀態(tài)的條件。
本節(jié)突出探究物體浮沉的條件，以及進(jìn)行簡單的知識應(yīng)用，對于浮沉條件的廣泛應(yīng)用安排在下一節(jié)。
【設(shè)計思想】
本節(jié)浮沉條件的探究，注重“三五x”教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)的力與物體運動狀態(tài)改變的原因、合力的知識以及阿基米德原理，利用身邊的小瓶、天平和溢水杯等器材，創(chuàng)新地“等效思維”設(shè)計實驗，精確地進(jìn)行實驗，科學(xué)地分析實驗數(shù)據(jù)，大膽地進(jìn)行總結(jié)與應(yīng)用。結(jié)合這些，進(jìn)行設(shè)計本節(jié)課。
1、 從生活走向物理，創(chuàng)設(shè)情景。俗話講，知識不在于多而在于活，被動地接受知識，灌輸性的教學(xué)效果不好。那么，教師想辦法如何充分調(diào)動每一個學(xué)生的每一個細(xì)胞 主動地參與探究性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景尤為重要，良好的開端是成功的一半。我便引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧阿基米德原理之后，用生活中的乒乓球“上浮”、“下沉”創(chuàng)設(shè)情 景，引入新課，讓同學(xué)們“愛學(xué)”。
2、 自主學(xué)習(xí)，合作共建。由于學(xué)生的層次不一樣，運用合作學(xué)習(xí)小組，讓不同的思路進(jìn)行碰撞升華、互相交流、相互彌補，進(jìn)而得出創(chuàng)造性的實驗方案、進(jìn)行合作精神 與意識的培養(yǎng)，科學(xué)地進(jìn)行實驗并得出實驗結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用天平探究浮力、重力的大小關(guān)系，讓同學(xué)們“樂學(xué)”。
3、從物理走向社會，知能應(yīng)用。我經(jīng)常告誡學(xué)生，生命在于運動，知識在于應(yīng)用。由于下一節(jié)重點探究浮沉條件的應(yīng)用，那么這一節(jié)就讓學(xué)生奇思妙想實心物體的密度與液體的密度大小進(jìn)行比較及浮沉情況之后，對物體浮沉條件進(jìn)行了簡單的應(yīng)用，讓同學(xué)們“愿學(xué)”。
4、診斷評價，了解學(xué)情。學(xué)生愛學(xué)了、樂學(xué)了、愿學(xué)了，他們學(xué)會了嗎，他們學(xué)得怎么樣，他們會學(xué)了嗎？這就需要教師對他們、他們對自己診斷評價一番。同學(xué)們學(xué)會了，同學(xué)們會學(xué)了兩個方面都需要關(guān)注。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能目標(biāo)
探究物體的浮沉條件，并知道簡單的應(yīng)用。
2、過程與方法目標(biāo)
通過觀察物體的浮沉現(xiàn)象，學(xué)會由現(xiàn)象分析其本質(zhì)，實驗之后總結(jié)規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
學(xué)會用浮與沉的知識解決與浮力有關(guān)的知識，產(chǎn)生從物理走向社會的欲望。
【教學(xué)實錄】
一、 創(chuàng)設(shè)情景
師：同學(xué)們﹗我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了阿基米德原理，誰能向大家展示一下？
生：浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開的液體的重力。
師：很好﹗這節(jié)課讓我們繼續(xù)探究與浮力有關(guān)的知識《§7.5物體的浮與沉》﹗下面我們進(jìn)行一個小實驗，老師這兒有一個乒乓球，我把它浸沒在水中，他會？（老師把乒乓球浸沒于水中）
生：上浮﹗直至漂浮﹗（伴隨著同學(xué)們回答，老師松手，乒乓球上浮直至漂浮）
師：老師這兒還有一個乒乓球，我把它浸沒在水中，他會？（老師把乒乓球浸沒于水中，老師松手，乒乓球下沉，生質(zhì)疑）哪位同學(xué)能猜測一下？（生七嘴八舌地討論）
生：浮力和重力不同！（一生起立回答）
師：浸沒于水中時，兩個乒乓球所受的浮力不同嗎？
生：相同！（同學(xué)們回答）
師：他們的體積相同，浸沒在水中時所受浮力相同！誰還能起來說一下！
生：上浮的乒乓球重力小，下沉的乒乓球重力大！（一生起立回答）
師：這節(jié)課就讓我們大家共同探討一下物體的浮沉與浮力和重力大小關(guān)系有關(guān)嗎？
二、 自主學(xué)習(xí)
師：潛水艇可以在大海里漂浮，懸浮，上升下潛，人在死海里漂浮，悠閑的閱讀，那么，物體實現(xiàn)浮沉現(xiàn)象需要滿足什么條件呢？（教師出示圖片）
生：進(jìn)行實驗探究。
1. 設(shè)計實驗
① 準(zhǔn)備好實驗器材：容器，小瓶子，水。
② 把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。觀察小瓶的運動情況。
③ 把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。觀察小瓶的運動情況。
2、學(xué)生展示實驗
3、分析歸納
師：空的小瓶上浮到水面，直至靜止?fàn)顟B(tài)；
裝滿水的小瓶下沉到容器底部。
我們大家來分析一下。(師生共同分析歸納)
生：蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中f浮＞g，合力的方向豎直向上，小瓶上浮
裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中f浮＜g，合力的方向豎直向下，小瓶下沉。
三、 合作共建
1、設(shè)計實驗，繼續(xù)探究—－蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中f浮＞g，合力的方向豎直向上，小瓶上浮
師： 事實勝于雄辯，讓我們大家利用身邊的天平，設(shè)計實驗，裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，比較浸沒于水中浮力與重力的大小關(guān)系，比較蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中浮力 與重力的大小關(guān)系，大家討論一下（學(xué)生積極討論，教師教師巡視學(xué)情）哪個小組的記錄員能起來給大家展示一下你們小組的實驗方案？（協(xié)商學(xué)生先展示裝滿水并 蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中浮力與重力的大小關(guān)系）
生：第一步，把兩個小燒杯分別放在天平的左右兩盤上，調(diào)節(jié)天平平衡。
第二步，把溢水杯內(nèi)裝滿水。
第三步，把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶輕輕放入溢水杯內(nèi)，讓其沉底的同時，用作盤內(nèi)的小燒杯收集溢出的水。
第四步，把小燒杯放回天平的左盤內(nèi)，撈出小瓶，放在天平右盤的小燒杯內(nèi)，觀察天平是否平衡。
如果天平依然平衡，則小瓶所受浮力等于重力；
如果指針偏向分度標(biāo)尺的左側(cè)，則小瓶所受浮力大于重力；
如果指針偏向分度標(biāo)尺的右側(cè)，則小瓶所受浮力小于重力。
師：有不同的方案嗎？有誰起來補充的嗎？
生：用紙巾擦干小瓶外側(cè)的水。
師：很好！這樣可以如何？
生：使實驗數(shù)據(jù)更精確。
師：很好！老師想問，調(diào)節(jié)天平平衡時可以用鑷子調(diào)節(jié)游碼嗎？
生：可以（教師給以肯定，表揚剛才的同學(xué)）（學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在的天平還是平衡的嗎？
生：展示實驗結(jié)果，教師予以評估。
2、 設(shè)計實驗，繼續(xù)探究—－裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中f浮＜g，合力的方向豎直向下，小瓶下沉
師：比較蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中浮力與重力的大小關(guān)系，大家討論一下（學(xué)生積極討論，教師教師巡視學(xué)情）哪個小組的記錄員能起來給大家展示一下你們小組的實驗方案？
生：在剛才實驗的基礎(chǔ)上把小瓶內(nèi)的水倒掉，放回天平右盤，察天平是否平衡。
師：有不同的方案嗎？有誰起來補充的嗎？
生：用紙巾擦干小瓶外側(cè)的水。
生：用紙巾擦干小瓶內(nèi)側(cè)的水。
師：很好！這樣可以……？（教師引導(dǎo)學(xué)生回答）
生：使實驗更精確。
師：很好！（教師給以肯定，表揚剛才的同學(xué)）（學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在的天平還是平衡的嗎？
生：展示實驗結(jié)果，教師予以評估。
3、 漂浮的探就討論
師：小瓶漂浮在水面，需要滿足什么條件呢？我們大家來分析一下。
生：運用合力的知識，分析小瓶受到的浮力與重力平衡，合力為零，f浮=g。
4、 懸浮的交流討論
師：小瓶懸浮在水中，需要滿足什么條件呢？我們大家來分析一下。
生：運用合力的知識，分析小瓶受到的浮力與重力平衡，合力為零，f浮=g。
師：引導(dǎo)學(xué)生分析剛才上浮與下沉乒乓球的受力情況的同時，教師把能在水中懸浮的乒乓球浸沒在水中
生：學(xué)生觀察討論能在水中懸浮的乒乓球
5、小結(jié)：物體浮沉條件
⑴ 浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的 力和 力的大小。
⑵ 物體浮沉條件
時，物體上浮；（處理知能應(yīng)用第3題）
時，物體下沉。（處理知能應(yīng)用第1題）
時，物體處于懸浮或者漂浮的狀態(tài)。（處理知能應(yīng)用第2、4、5題）
四、知能應(yīng)用
（一）知能應(yīng)用習(xí)題
1、已潛入海水中的潛艇，在繼續(xù)往深海下潛的過程中，它受到的 （ ）
a．重力增大，浮力增大
b．重力和浮力都不變
c．重力增大，浮力不變
d．重力不變，浮力增大
（承接小結(jié)“物體浮沉條件”）
2. 密度計在不同的液體中所受浮力 。密度計上面 的刻度線從上到下，對應(yīng)的液體密度有 特點。（承接小結(jié)“物體浮沉條件”）
3．一個雞蛋懸浮在配制好的鹽水中，要想使它浮到水面上來，可以（ ）
a．往鹽水里加些水；
b．往鹽水里加些鹽；
c．將鹽水倒掉一些；
d．以上方法都不行．
（承接小結(jié)“物體浮沉條件”）
4、“死海不死”的故事說的是” …… 將奴隸和俘虜扔進(jìn)海里，可他們都漂浮在海面上……”以下是幾位同學(xué)對該現(xiàn)象的解釋，其中正確的是（ ）
a、奴隸和俘虜 是被水平扔進(jìn)海里的
b、海水的密度等于人體的密度
c、人被扔進(jìn)海里漂浮在海面上時，浮力總大于重力
d、人被扔進(jìn)海里漂浮在海面上時，浮力等于其重力
（承接小結(jié)“物體浮沉條件”）
5．船從河里駛到海里時 ( )
a．船受到的浮力變小，船身沉下去一些；
b．船受到的浮力不變，船身浮上來一些；
c．船受到的浮力不變，船身沉下去一些；
d．船受到的浮力變大，船身浮上來一些。
（承接小結(jié)“物體浮沉條件”）
（二）奇思妙想（承接上面習(xí)題4、5）
實心物體的浮與沉，與物體的密度有關(guān)嗎？
1、教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)
2、學(xué)生展示交流，教師進(jìn)行點評
五、診斷評價
（一）診斷評價習(xí)題
1、一個重為0.5n的土豆浸沒在裝滿水的燒杯中溢出了0.4n的水，則土豆在水中 （ ）
a、下沉 b、懸浮
c、上浮 d、以上都有可能
2、體積都是6cm3的木塊和銅塊，放在盛水的燒杯 內(nèi) ，已知ρ木＜ ρ水，ρ銅＞ρ水，木塊和銅塊靜止時所受浮力（ ）
a、 f浮木＞f浮銅
b、 f浮木＜f浮銅
c、 f浮木＝f浮銅 d、 無法判斷
3、如圖所示,甲、乙、丙三球靜止在水中,它們受到的浮力分別是f甲、f乙、f丙,則:
(1)若三球體積相等,則它們的浮力的大小關(guān)系是_______________.
(2)若三球質(zhì)量相等,則它們的浮力的大小關(guān)系是_______________.
4、如圖所示,同一個小球放入三種不同的液體中,靜止時的
浮力情況是( )
a.在水中最小 b.在鹽水中最小
c.在煤油中最小 d.一樣大
5、一個重為100g的木塊漂浮在裝滿水的燒杯中溢出的水（ ） a、大于100g b、小于100g
c、等于100g d、以上都有可能
6、如圖所示，盛有水銀的燒杯中漂浮著一個鐵球，如果向燒杯 加水，鐵球位置將會如何（ ）
a、向下運動 b、向上運動
c、不動 d、無法判斷
（二）針對診斷評價習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視學(xué)情
（三）診斷評價反饋，對學(xué)生的肯定及不足的指正
（四）對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)作以恰當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)
【教后心得】
本節(jié)課以新物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采用“三五x” 教學(xué)策略精心設(shè)計。從教學(xué)過程及教后診斷來看，本節(jié)課成功地引導(dǎo)了學(xué)生自主探究，參與體驗，交流合作的學(xué)習(xí)新理念，落實了基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)、 過程與方法的教育目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)，堅持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始 終，完成了創(chuàng)設(shè)情景、自主學(xué)習(xí)、合作共建、知能應(yīng)用、診斷評價五個環(huán)節(jié)。對于本節(jié)課的成功之處，我體會最深的有以下幾點：
一、良好的開端是成功的一半，用靈活的方式、方法創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的物理情景，從生活走向物理。
在本課教學(xué)中，我用兩個小乒乓球的演示實驗以及出示潛水艇和死海圖片，營造出與物體的浮與沉相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而引起他們的好奇心，激勵他們質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、自主學(xué)習(xí)探究，重視過程體驗。
在物體的上浮與下沉實驗探究方面，注重了讓學(xué)生用小瓶根據(jù)題目，自主探究蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中、裝滿水并蓋上蓋子的小瓶浸沒于水中的實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象及合力的知識分析歸納物體的浮沉條件。
三、小組合作共建，重視合作交流。
在 如何比較浮力與重力的大小關(guān)系時，注重了讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用天平設(shè)計實驗，讓學(xué)生充分展示自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交 流中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)個人價值，獲得自我激勵方面，都比較成功。
四、知能應(yīng)用，從物理走向社會。
由 于本節(jié)突出探究物體浮沉的條件，浮沉條件的廣泛應(yīng)用安排在下一節(jié)。對于物體浮沉的條件，本節(jié)課進(jìn)行簡單的知識應(yīng)用。這一節(jié)就讓學(xué)生奇思妙想實心物體的密度 與液體的密度大小進(jìn)行比較及浮沉情況之后，對物體浮沉條件進(jìn)行了簡單的應(yīng)用，同時照應(yīng)開頭的潛水艇及死海有關(guān)的淺顯知識。
五、診斷評價，反饋學(xué)情。
根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識點，精心選擇習(xí)題，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行診斷評價，同時根據(jù)反饋情況對學(xué)生給以肯定并對以后作以要求與鼓勵。
本節(jié)課的不足之處是，對學(xué)生的探究過程與方法上的指導(dǎo)需進(jìn)一步的完善，這需要及時總結(jié)經(jīng)驗并有針對性地改進(jìn)。另外，時間上有點緊，對各環(huán)節(jié)還需縝密的安排。
【《物體的浮與沉》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
物體的間隙教學(xué)反思03-19
《標(biāo)牌設(shè)計》的教學(xué)設(shè)計03-14
《國殤》教學(xué)設(shè)計12-11
《賽馬》的教學(xué)設(shè)計05-21
國慶的教學(xué)設(shè)計03-19
《 It was there 》教學(xué)設(shè)計與說明03-19
映山紅的教學(xué)設(shè)計03-19