《故鄉(xiāng)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-09 03:10:47

《故鄉(xiāng)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《故鄉(xiāng)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、了解、掌握小說的基本知識(shí)。

　　２、了解作者是如何運(yùn)用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。

　　３、初步掌握從動(dòng)作、語言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。

　�。�、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用 “對比”手法進(jìn)行寫作。

　�。�、理解作者對文中人物的復(fù)雜感情。

　�。丁⒄鋹坌律�，樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　　主要人物形象及其描寫方法。

　　“對比”手法的運(yùn)用。

　�。�、難點(diǎn)：

　　從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。

　　“對比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

　　【教法、學(xué)法說明】

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語言品味和情感熏陶。

　　【教學(xué)過程】

　　〖課前準(zhǔn)備

　�。�、通讀課文，掃清字詞障礙。

　�。病㈤喿x課本附錄《談?wù)勑≌f》（第２５９頁）。

　�。�、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。

　　〖課堂教學(xué)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　問題１：談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅。

　　在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。

　　問題２：什么是小說？閱讀小說應(yīng)注意些什么？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》）及小說的三要素。

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)

　　三、列出人物表

　　提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？

　　人物表：（按出場順序）

　　我（迅哥兒）

　　我的母親

　　宏兒（“我”的侄兒）

　　閏土（小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友）

　　楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）

　　水生（閏土的第五個(gè)孩子）

　　四、重點(diǎn)分析閏土

　　提示：閏土是這篇小說重點(diǎn)刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個(gè)人物形象的分析，來理解作者想要表達(dá)的思想主題。

　　問題１：閏土的身份是什么？他現(xiàn)在的生活景況如何？從哪里可以看出？

　　學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個(gè)人的不同意見可以保留）

　　閏土是當(dāng)時(shí)（二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

　　問題２：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。

　　問題３：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運(yùn)用了什么手法？

　　學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。

　　作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等。

　　問題４：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？

　　指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語句，理解分析：

　　“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現(xiàn)實(shí)的不滿）……

　　問題５：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

　　在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？

　�。�、通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對平等親密人際關(guān)系的期待。

　�。�、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對農(nóng)民的深切同情。

　�。�、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。

　　五、布置作業(yè)

　　《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物（突出一點(diǎn)，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生交流對楊二嫂的分析

　　選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

　　如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當(dāng)補(bǔ)充。（對楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。）

　　二、探究分析宏兒和水生

　　問題１：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫宏兒和水生？

　　指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。

　　問題２：他們能過上新生活嗎？──作者以為？──你以為？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

　�。�、我想到希望，忽然害怕起來了。

　　──為什么害怕？

　　──“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。

　�。病F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

　　──“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”？

　　──“手制的偶像”是：

　�、� 親手用木頭或泥土做成的神像；

　　⑵ 比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。

　�、� 比喻用來自我安慰的一種幻想。

　　“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是：

　�、� 根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能；

　�、� 當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望；

　�、� 不知道通過何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)；

　�、� 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

　　３、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　──希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？

　　──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì)化為泡影，原來沒有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無希望；敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

　　問題３：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同？

　　引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。

　　三、主題探究

　　要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：

　　《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既�，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

　　四、拓展延伸

　　“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？

　　課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感。

　　五、布置作業(yè)

　　對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究？請進(jìn)一步細(xì)讀課文，提出兩個(gè)你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。

　　第三課時(shí)

　　一、問題探究

　　就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說出自己對某個(gè)問題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

　　如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。

　　二、拓展閱讀

　　王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見“教師用書”）

　　讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。

　　〖課后練習(xí)

　　一、基礎(chǔ)練習(xí)

　�。�、讀一讀下列詞語，給加點(diǎn)字注音，然后把詞語抄寫幾遍：

　　陰晦（）蕭索瓦楞（）胯下（）祭祀

　　竹匾氈帽秕谷（）潮汛愕然（）鄙夷

　　嗤笑（）瑟索（）惘然（）隔膜

　　恣�。� ）

　�。�、解釋下列詞語在課文語句中的含義：

　　陰晦_________________________________________

　　蕭索_________________________________________

　　愕然_________________________________________

　　鄙夷_________________________________________

　　惘然_________________________________________

　　隔膜_________________________________________

　　展轉(zhuǎn)_________________________________________

　　恣睢_________________________________________

　　３、熟讀課文最后三段，然后填空：

　�、� 然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业腳_____________而生活，也不愿意他們都如閏土的________________而生活，也不愿意都如別人的______________而生活。

　　② 現(xiàn)在我所謂希望，不也是我手制的____________么？只是他的愿望_______________，我的愿望______________罷了。

　　③ 我在蒙眬中，眼前展開一片海邊______________的沙地來，上面_________的天空中掛著一輪________的圓月。我想：希望是___________，______________________的。這正如_______________；其實(shí)地上本沒有路，_______________，也便成了路。

　　二、擴(kuò)展讀寫

　　閱讀下面這篇小說，然后做后面的題目：

　　軍刀

　　不是軍人，我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀，卻是真正的好刀，準(zhǔn)確地說是一件金屬雕塑品。

　　軍刀出于一位軍旅雕塑家之手，燕趙壯漢，宋哲元將軍２９軍之后裔。雕塑家贈(zèng)我燕山刀，我贈(zèng)雕塑家淮河酒，鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱，膽氣舒張，雕塑家緩緩抽出他的作品，“砰”一聲插在我倆對飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動(dòng)中，熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河，他給我講述了一則關(guān)于軍刀的故事。

　�。保梗常衬辏吃拢湛苷碱I(lǐng)喜峰口西側(cè)兩個(gè)陣地，企圖對主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去，籌劃出一個(gè)出奇制勝、靜夜襲營的方案。他秘密約請精良工匠，認(rèn)真鍛打五百把上品軍刀，并挑選五百士兵組成大刀隊(duì)。充分準(zhǔn)備，嚴(yán)格訓(xùn)練。臨戰(zhàn)，宋哲元親赴陣前送行。巍巍長城腳下，五百男兒巍巍列隊(duì)，仿佛天地之間矗起一座血肉長城。___________________。一個(gè)，一個(gè)，一個(gè)，宋哲元從五百條漢子面前一一走過。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱，撫摸他們的肩膀，仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫面：飛雪，長城，一只盤旋在長城上空的鷹。宋哲元想，如果不是日本侵略，他們當(dāng)是在壟畝間勞作，還是在學(xué)堂里學(xué)習(xí)呢？如果不是日本侵略，此刻，夕陽西下，暮色將臨，五百位母親不是正依倚在五百扇門邊，殷殷矚盼著五百個(gè)孩子回家吃晚飯嗎？可是如今……想到這里，宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步，他自己也不知道。他只覺得，面對這個(gè)士兵有話要說。

　　大額頭，方嘴唇，一副聰慧與質(zhì)樸的自然結(jié)合──宋哲元心頭怦然一動(dòng)。

　　他問：“你叫什么名字？”

　　回答：“報(bào)告軍長──一班班長侯萬山�！�

　　他問：“你身上背的是什么？”

　　回答：“報(bào)告軍長──是大刀�！�

　　他問：“背著大刀去干什么？”

　　回答：“報(bào)告軍長──風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還……”

　　他問：“不簡單，還是個(gè)詩人。在家讀過書？”

　　回答：“報(bào)告軍長──臨上轎扎耳眼：我們隊(duì)長現(xiàn)教的。”

　　他問：“隊(duì)伍明天就要出發(fā)，有話要說嗎？”

　　一聽這話，侯萬山熱淚泉涌，“砰”的一聲給宋哲元跪下了。

　　宋哲元冷峻如鐵：“你是男子漢嗎？”

　　侯萬山仰面作答：“報(bào)告軍長──是男子漢。”

　　宋哲元說：“男兒膝下有黃金，更何況抗日軍人。”

　　侯萬山含淚站起作答：“我侯萬山別無牽掛，只是家有一個(gè)臨產(chǎn)之妻，如果我壯烈了，孤兒寡母能得軍長體恤，我也就死而瞑目了�！�

　　聽完，宋哲元望著侯萬山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛，之后，驀然轉(zhuǎn)臉作獅子吼：“軍務(wù)處�！�

　　軍務(wù)處高聲報(bào)告：“在！”

　　宋哲元說：“把侯萬山的話記下來，也把大刀隊(duì)全體官兵的要求記下來�！闭f完面對侯萬山也面對他的五百壯士，久久，久久，只輕輕講了一句：“你們放心去吧�！敝螅f重立定緩緩把手掌舉向帽檐，在巍巍盤旋的蒼鷹翅膀下，立成一座雪人。

　　喜峰口戰(zhàn)役，侯萬山犧牲在長城腳下的羅文峪中。目擊者說，他一人砍死七個(gè)鬼子，直到軍刀卷刃。

　　遵照諾言，宋哲元對烈士遺愿一一妥做安排。

　　他派人到侯萬山老家，接來烈士的妻子和一對剛剛出世的雙胞胎，把他們安置在自己家里，還請來兩個(gè)奶媽哺育幼嬰。他對部下鄭重交代：侯萬山的孩子就是２９軍的孩子，就是我宋哲元的孩子。這兩個(gè)孩子一個(gè)就叫做宋記峰，一個(gè)叫做宋記峪，作為對喜峰口和羅文峪的紀(jì)念。十八歲后，他們還跟隨他們的父親，改姓為侯。

　　我問：“從哪里的來這么一個(gè)動(dòng)人的故事�！�

　　他答：“家父所言──他當(dāng)時(shí)是２９軍軍務(wù)處的副官，侯萬山的遺屬，就是他去接的。”

　　說到這里雕塑家連喝三盅，熱淚順著面頰落下，滴滴溶進(jìn)桑木桌上那條北方的河。

　　軍刀兀自孑立，锃锃閃動(dòng)冷峻的光。

　　１、讀完這篇小說，你內(nèi)心產(chǎn)生的最深感受是什么？請用兩個(gè)成語（四字短語）或一句詩詞（歌詞）來表達(dá)這種感受。

　　_______________________________________________________

　�。�、文章第三段橫線處抽去了一個(gè)句子，你認(rèn)為應(yīng)該是下面哪句話？為什么？

　�。痢⒌侗诩�，刀身在背，硬瘦西風(fēng)敲打在金屬上，五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻

　�。隆⑽灏賯€(gè)士兵每人背著一把鋼刀，凜冽的西風(fēng)吹打在鋼刀上，發(fā)出鏗鏘的聲響

　　Ｃ、五百壯士，五百鋼刀，凜冽西風(fēng)吹打在金屬上，五百鋼刀嗚嗚齊鳴

　　選________

　　理由：__________________________________________________