《天游峰的掃路人》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《天游峰的掃路人》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的第一篇課文。這是一篇通過(guò)事來(lái)寫人的散文，講的是作者游天游峰時(shí)碰到一位掃路人并與之交談的事，表現(xiàn)了掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開(kāi)朗的生活態(tài)度。課文中通過(guò)形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，反襯掃路老人的特點(diǎn)。此外，還通過(guò)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)反映掃路老人的特點(diǎn)。本單元的情感目標(biāo)是感悟人生，本課課文語(yǔ)言優(yōu)雅樸素，富含哲理正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
二、說(shuō)教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求把感悟與訓(xùn)練巧妙地融為一體，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，在快樂(lè)中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文的內(nèi)容、本單元的目標(biāo)要求和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能抓住文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，感受天游峰的老人是一個(gè)怎樣的人。
2、情感目標(biāo)：品味老人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的人生道理，體會(huì)其自強(qiáng)不息的精神和自信，豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度，從而學(xué)會(huì)感悟人生。
3、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象，作者主要通過(guò)人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把以上的目標(biāo)1確定為教學(xué)重點(diǎn)。文中掃路老人的話含義深刻，蘊(yùn)含人生道理，但由于小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時(shí)有一定的難度，因此我把以上的教學(xué)目標(biāo)2確定為教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教具
為了讓學(xué)生直觀、深刻地理解課文內(nèi)容，我把文中重點(diǎn)詞句和天游峰的圖片制成課件，適時(shí)出示。
六、說(shuō)教法
整堂課我始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，主要采用以下教法。
1、點(diǎn)撥、啟發(fā)法：以學(xué)生自學(xué)為主，適時(shí)點(diǎn)撥，目的是培學(xué)生的自學(xué)能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境法，因?yàn)檎n文只是一個(gè)例子，我們要深入文本，也要利用文本，依托文本，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，一方面可以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
3、以讀代講法。《大綱》指出：重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
七、說(shuō)學(xué)法
教是為了不教。在教學(xué)中我緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)，用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)自學(xué)能力.為了讓學(xué)生深入理解，感悟課文內(nèi)容，教師只作適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上充分討論，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在理解的基礎(chǔ)上，以讀為本，多讀多悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高感悟能力。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成教學(xué)。下面我說(shuō)一下整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
(一)與課題對(duì)話閱讀預(yù)測(cè)，整體感知
首先我直接板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們看到老師寫的課題，你有什么疑問(wèn)嗎？(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本過(guò)程。然而問(wèn)題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)問(wèn)，也就意味著主動(dòng)思想的開(kāi)始。因此我開(kāi)門見(jiàn)山，揭示課題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把握課文的主要內(nèi)容，提煉出課文的重點(diǎn).)
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。結(jié)合分自然段的朗讀檢查，著重對(duì)沏茶、瘦削、炯炯有神、黝黑、撲棱棱等字詞進(jìn)行正音，特別要讀準(zhǔn)多音字削、量，初步理解生字組成的詞語(yǔ)。交流回答質(zhì)疑中提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在學(xué)生讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。
(二)與天游峰對(duì)話感受天游峰的高而險(xiǎn)。
課文的第二、七兩個(gè)自然段描寫了武夷山第一險(xiǎn)峰天游峰的高與險(xiǎn)。由于我班學(xué)生沒(méi)人游過(guò)武夷山，也無(wú)切身體驗(yàn)。我先讓學(xué)生讀讀這兩個(gè)自然段，圍繞著天游峰在哪兒？它是什么樣兒的？進(jìn)行閱讀對(duì)話，用――畫出文中描寫天游峰的語(yǔ)句，想想天游峰給你留下了什么的印象。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論交流，進(jìn)行想象，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的圖片，說(shuō)看后的感受，體會(huì)天游峰石梯之險(xiǎn)，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中像一根銀絲、風(fēng)一吹就能斷掉似的等詞句，邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后，在小組內(nèi)由組長(zhǎng)安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
(三）與掃路人對(duì)話感受老人的自信與豁達(dá)。
課文第三至十二自然段通過(guò)對(duì)掃路人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，展現(xiàn)了一位自強(qiáng)不息、充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的老人形象。抓住天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話。
我首先出示文中的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上對(duì)這位老人有所了解從畫面中你能對(duì)這位老人有多少了解呢？接著引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文中，抓住描寫人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的有關(guān)語(yǔ)句，感受人物的特點(diǎn)。在學(xué)生充分與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，感受老人樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。最后，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文第三至十二自然段，讓學(xué)生再整體、有序、全面地走近這位可敬可愛(ài)的老人。
(設(shè)計(jì)意圖：在我教學(xué)中緊扣教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪，允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)情境，多處移情進(jìn)課堂，在不同角色體驗(yàn)中，再次感受掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。學(xué)生自主交流，是學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。因此要想讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，透徹地學(xué)習(xí)，充分地討論。)
(四）與文本對(duì)話小組合作探究:研究天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦?這個(gè)問(wèn)題。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我首先指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？
如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：老人掃山路真的很輕松嗎？這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！
然后，對(duì)照第7自然段描寫游客登山表現(xiàn)的語(yǔ)句：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。我不禁倒抽了一口氣。等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人掃山路是多么的艱辛。
最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)，既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度。理解掃路人與山的情感之深，樂(lè)在其中是熱愛(ài)自己的工作。讀出對(duì)老人的敬佩，進(jìn)一步體會(huì)老人樂(lè)觀豁達(dá)的性格，從而突破本文的難點(diǎn)。（相機(jī)板書：自信豁達(dá)開(kāi)朗。）
(五）與未來(lái)對(duì)話拓展延伸,升華情感
我打算結(jié)合課文，組織一次小練筆：30年后，作家章武又一次來(lái)到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯根據(jù)上面文字展開(kāi)想象，寫一段話。
學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重要目的之一，通過(guò)這次練筆，不僅讓學(xué)生把本課學(xué)習(xí)到的描寫人物的方法，運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中去。而且設(shè)想30年以后與老人相見(jiàn)的情景，想像到自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的老人一定會(huì)活到100歲，從而體會(huì)其自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度，從而學(xué)會(huì)感悟人生，也使學(xué)生的對(duì)文本的理解得到了升華。
（六）與自我對(duì)話書寫名言，總結(jié)感受
在學(xué)生憑借語(yǔ)言材料理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己的感受、體會(huì)濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當(dāng)作自己的座右銘，或者送給老師同學(xué)。
這個(gè)過(guò)程不但使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，也為閱讀與寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
九、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
天
游---險(xiǎn)高
峰
的
掃
路-----自信豁達(dá)開(kāi)朗
人
(設(shè)計(jì)意圖：好的板書能直觀形象地反映課堂教學(xué)思路，是課堂的脈絡(luò)，是課堂教學(xué)的縮影。為此，我根據(jù)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了板書，突出峰的特點(diǎn)和掃路人的性格特點(diǎn)，從而輔助教法的實(shí)施和學(xué)法的落實(shí)。）
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