《送考》教案范文及課后練習(xí)
《送考》教案范文及課后練習(xí)
《送考》教案
教學(xué)目標：
1、通過人物形象的分析，體會人物的心理感受。
2、領(lǐng)會作者在《送考》一文中流露出的思想情感
3、了解豐子愷的人生態(tài)度和為文態(tài)度。
課時安排：一課時
教學(xué)過程與步驟：
新課導(dǎo)入：
介紹豐子愷生平：
1898年11月9日，豐子愷出生在浙江省桐鄉(xiāng)縣。由于是同輩中唯一的男孩子，他自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情后來跟隨了他一生，浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來看待事物；發(fā)散在他的筆下，就變成平易的文字和純?nèi)实漠嬶L(fēng)。
1914年,豐子愷考上了浙江省立第一師范學(xué)校。在這所學(xué)校里，豐子愷結(jié)識了對他的一生產(chǎn)生重大影響的兩位老師——李叔同和夏丏尊。前者不僅給予他音樂和美術(shù)上的啟蒙，也在為人處世上為他作了榜樣；而后者所提倡使用生動活潑的白話文、如實地表現(xiàn)自己真實的感受的主張，則始終被他奉為圭皋，成為他以后散文創(chuàng)作中的最可親可愛的特點。在這兩位與他情誼深厚的老師那里，豐子愷找到了伴隨他一生的三樣?xùn)|西--文學(xué)、繪畫和音樂。
1918年，李叔同出家為僧，豐子愷自此與佛教結(jié)緣。
1919年學(xué)校畢業(yè)，組織發(fā)起"中華美育會"。創(chuàng)《美育》雜志。創(chuàng)辦了中國教育史上第一所包括圖畫、音樂、手工藝各科的藝術(shù)師范學(xué)校--上海專科師范學(xué)校。
1926年，豐子愷參與發(fā)起和創(chuàng)辦開明書店。
1927年11月，從弘一法師皈依佛門，法名嬰行
1933年，故鄉(xiāng)新居"緣緣堂"落成，自此專心譯著
文革中遭迫害，1975年逝世。
一、整體感知課文主要內(nèi)容，并說說你認為本文著重表現(xiàn)什么。
今天我們一起來學(xué)習(xí)豐子愷的《送考》，請同學(xué)先默讀課文并思考在課文中一共出現(xiàn)了幾個場景，分別用一句話概括每個場景的內(nèi)容。（5分鐘閱讀、思考，可以同桌討論）設(shè)想：文中一共出現(xiàn)了四個場景，分別是：1、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書2、考試之前氣氛緊張3、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂4、連夜啟程來杭入學(xué)
二、探討文章的主要思想
1、在這四個場景中，出現(xiàn)的人物最多的第一個場景。其中出現(xiàn)的人物是我、村民和一群學(xué)生。這村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？我是如何看這一現(xiàn)象的呢？（學(xué)生散讀并體會） 設(shè)想：村民：“運河兩岸，水車同體操隊伍一般排列著，咿啞之聲不絕于耳。村中農(nóng)夫全體出席踏水……有的車上，連老婦人、老太婆和十二三歲的孩子也都出席。這不是平常的灌溉，這是人與自然的奮斗！”村民關(guān)心的是和自己的生活密切相關(guān)的事。
學(xué)生們：“但那班投考的孩子們對此如同不聞不見，只管埋頭在《升學(xué)指導(dǎo)》、《初中入學(xué)試題匯觀》等書中。……但他們的眼向兩岸看了一看，就回到書上，依舊埋頭在書中。后來卻提出種種問題來考我：‘穿山甲喜歡吃什么東西？’…… 旱災(zāi)是發(fā)生在浙西一帶，那兒本是江南水鄉(xiāng)，但現(xiàn)在那兒都發(fā)生旱災(zāi)了，說明情況的嚴重，但學(xué)生對這些和生活密切相關(guān)的東西都漠不關(guān)心，所學(xué)的知識都是和生活毫無關(guān)聯(lián)的。 “我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙。” “笑”表明了作者對學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無用的書的無奈。
他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過他們的語言、行動體現(xiàn)出來的。
2、文章的另外三個場景主要是以寫學(xué)生為主的，我們再用這樣的方法一起來看看作者又是如何描寫這些場景中的學(xué)生的。（他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過他們的語言、行動體現(xiàn)出來的。）（可分四人小組討論，但每個同學(xué)可以針對自己最有感觸的片段來討論） 考試前：“乘進火車，他們又拿出書來看；到了旅館里，他們有拿出書來看。……我五點鐘就被他們吵醒……有幾個十二三歲的女孩，愁容滿面的上車，好像被押赴刑場似的，看了真有些可憐。” 考試給孩子造成了很大的壓力，我看到這些覺得他們很可憐 考試后：“到了傍晚，許多孩子活潑地回來……有的臉上表示滿足,有的臉上表示失望。” 孩子們的天性還是很活潑的，但考試對他們的心理的影響太大。 “從考畢到發(fā)表的幾天之內(nèi)，投考者之間的空氣非常沉悶。有幾個女生簡直是寢食不安，茶飯無心。他們的胡思夢想在談話中反反復(fù)復(fù)地吐露出來。……但從他們的屈指計算發(fā)表日期的態(tài)度上，可以窺知他們并不絕望。……然而有時他們忽然覺得這太近于夢想，問過了‘發(fā)表還有幾天’之后，立刻接一句‘不關(guān)我的事’。” 這些孩子已經(jīng)被考試折磨得失去了童真，他們此時的心理已經(jīng)被扭曲了。 “大家眼巴巴地望他回來。有的人伸長了脖子向他的去處張望，有的人跨出門檻去等他。等了好久，那去處就變成了十目所視的地方，凡有來人，必牽惹許多小眼睛的注意，其中穿夏布長衫的人尤加觸目驚心，幾乎可使他們立起身來。久待不來，那位先生竟無辜地成了他們的冤家對頭。有的女學(xué)生背地里罵他‘死掉了’，有的男學(xué)生料他’被公共汽車碾死’.……一聲叫后,全體肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。這數(shù)秒間的空氣的緊張，是我這支自來水筆所不能描寫的啊！” 學(xué)生在等候消息的坐立難安的焦慮的心情 “從先生的嘴唇上判決下來，他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚洹Ｊ艿竭@種霹靂的人，有的臉色慘白了，有的臉色通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人.……不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。 考試的結(jié)果給學(xué)生帶來了巨大的震動 小結(jié)：從孩子們的表現(xiàn)中可以看出考試給他們造成了巨大的壓力，讓他們失去了這個年齡該有的童真。
3、在這幾個場景中，作者對這種考試的態(tài)度又是如何的呢？ “我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！” 我對孩子們的同情，對這種教育制度的不滿 “然而大多數(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對他們發(fā)散著無限的香氣。大家講起了不勝欣羨的。” “考取了學(xué)校的人都鼓著勇氣，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜啟程跑到火車站，乘車來杭入學(xué)。考取省立學(xué)校的人尤加起勁，跑路不嫌勞苦，置備入學(xué)的用品也不惜金錢。似乎能夠考得進去，便有無窮的后望，可以一輩子榮華富貴、用不盡似的。”學(xué)生們都把這考試當(dāng)作今后榮華富貴的踏板，從中也流露出了我對考試制度的弊端的憎惡 “不久，所有的學(xué)生都撈得了一個學(xué)校。” 考試本來應(yīng)該是很嚴肅的事情，而“撈”卻是很隨便的，說明無論考得如何，每一個學(xué)生都有學(xué)校可去，但學(xué)生還是對考試很緊張，他們看待考試的性質(zhì)決定的，這也表露出了作者對考試制度的不滿。
4.總結(jié)：孩子們被殘酷的考試摧殘得已經(jīng)失去了許多童年該有的歡笑和純真，在他們幼小的心靈里，也深深地埋下了考得一個好學(xué)校就是今后有好的生活的開始的觀念。這不得不說是一種悲哀。而作者對此雖有不滿，但也只能無奈地付之一笑。
三、總結(jié)課文。
這是豐子愷先生描繪30年代考試眾生相的一篇散文，此文延續(xù)著他樸實、率真、細膩、生動的文筆。作者是虔誠的佛教徒，他以悲天憫人的眼睛和心靈見證了“考試”對孩子幼小純真的心靈所造成的深深創(chuàng)傷。
如果說對童真世界的追求弘揚的是“真”的話,那么,慈悲為懷的佛家教義倡導(dǎo)的是“善”。童心之“真”與佛理之“善”融合而為豐子愷的審美理想。天真爛漫、質(zhì)樸無華的童心是豐子愷追求的“自然境界”,深厚微妙的佛理則是他景仰的“天地境界”,他一生的精神追求游移于這兩種境界之間。童年生活作為人生理想的感性體驗,張揚的真摯、樸素與成人社會的矯飾、偽善是水火不容的。成人的蠅營狗茍、處心積慮在孩子們的率真自然面前,顯得卑瑣而渺小。孩子們敢說、敢做、敢哭、敢笑,無拘無束、童趣盎然,充分體現(xiàn)了人類掙脫羈絆、自由發(fā)展的天性。佛家教義是豐子愷確立人生理想的理性背景。佛教的堅忍篤行、超然達觀、寬厚仁慈使他能淬去多余的煙火氣、塵俗氣而達于“清”的境界。以宗教家的大悲懷,諦視人類的苦難與命運,諦視生命在運行過程中的種種遭際與變故。
然而,他畢竟不是一名純粹的佛教徒,他以“出世”的超然態(tài)度苦苦執(zhí)著于“入世”的事業(yè),以童心與佛理融合的理想世界作為自己的精神家園,這個家園里,“天下如一家,人們?nèi)缂易?互相親愛,互相幫助,共樂其生活,那時陌路就變成家庭”。世事無常,萬物皆流,豐子愷一顆真誠、善良的赤子之心將永遠散發(fā)著美的光輝。
關(guān)注兒童的生活狀態(tài)，神往童年時代，表達自己永不磨滅的童心，是作家這一時期的思想反映和創(chuàng)作追求，從一個側(cè)面表達了作家對成人世界（現(xiàn)實世界）的厭惡與鄙棄。
作者說“在這群率真兒童的生活中見了自己過去的幸福，覓得了自己已失去的童心”，“企慕他們生活天真，艷羨他們的世界廣大”。
四、本文寫作上的特點：
1．?dāng)憽⑹闱椤⒆h論三者水乳交融。
2．心理、細節(jié)等描寫生動傳神。
3．語言自然隨意，樸實無華。
江蘇省新沂市棋盤中學(xué)《送考》導(dǎo)學(xué)案
高 二 年級第二學(xué)期 語文 學(xué)科 總第 一 課時教案
課題 送考
使用時間： 主備人： 毛善勝
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
⑴通過人物形象的分析，體會人物的心理感受；
⑵領(lǐng)會作者在《送考》一文中流露出的思想情感；
2、過程與方法：
3、情感態(tài)度價值觀：
教學(xué)重點：
⑴通過對人物形象的分析，體會人物的心理感受；
⑵領(lǐng)會作者在《送考》一文中流露出的思想情感；
教學(xué)難點：
⑴抓住人物言行，體會人物的心理感受；
教學(xué)方法：
誦讀法 合作探究法
教具使用：
導(dǎo)學(xué)案
共案部分
個案部分
教學(xué)過程
教師主導(dǎo)活動
學(xué)生主體活動
課前：
⒈文題一般能告訴讀者寫作對象、中心事件、時間、地點等內(nèi)容，那么本文文題告訴我們什么內(nèi)容？
⒉本文寫作順序是什么？先后交待什么內(nèi)容？
⒊本文主要運用什么描寫方法來刻畫學(xué)生心理的？運用什么表現(xiàn)手法來塑造這群考生形象的？
⒋作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活動，目的是什么？作者對考生的表現(xiàn)流露出什么樣的思想感情？
⒌本文探討的什么話題？我們應(yīng)該怎么做？
閱讀本文,思考回答導(dǎo)學(xué)案上的問題。
課中：
㈠作業(yè)點評：
㈡互動探討:
問題2：
①、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
②、考試之前氣氛緊張
③、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂
④、連夜啟程來杭入學(xué)
問題⒊：語言描寫；對比：考生之間對比，作者與考生對比。
問題4：目的是突出考生所學(xué)所考嚴重脫離現(xiàn)實，教育脫離現(xiàn)實的事實，批判這種不合理的教育制度和考試制度。作者對這種現(xiàn)實流露出不屑不滿。
㈢學(xué)法指導(dǎo)和檢測：
⒈“我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙。”中的“笑”字表明作者對考生什么樣的現(xiàn)實流露出怎樣的情感？
明確：表明了作者對學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無用的書的無奈。
⒉閱讀本段以后幾個場景，想想：作者對考生除持無奈態(tài)度之外還有什么情感？
明確：同情（考前愁容滿面，如上刑場，看了真有些可憐。第一次聽到省立學(xué)校錄取結(jié)果后，作者有“孩子們的心，原來是這么脆弱的阿！叫他們吃這種霹靂，真是殘酷年！”這樣的話）對考生對省立學(xué)校的盲目崇拜的不以為然
⒊"旱災(zāi)比我們來時更進步了”中的“進步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一詞表明作者對學(xué)生的行為持什么態(tài)度？
明確：嚴重。否定或不以為然。
㈣總結(jié)本文，明確人物形象分析的方向：人物做什么事？怎么說？怎么做？在遇事時露出什么樣的姿態(tài)和神態(tài)？抓住作者對人物言行的措詞，結(jié)合自己的生活體驗去找適當(dāng)?shù)脑~語來評判人物形象。
㈤發(fā)放當(dāng)堂檢測
小組討論問題2，爭取用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。分組選代表展示答案。
小組進一步討論問題3中的表現(xiàn)手法，說出手法的具體表現(xiàn)。各小組選代表展示。
小組討論笑考生什么及作者對其情感，用簡潔的語言組織答案，選代表展示。
小組討論作者在后文流露出對可考生的情感態(tài)度。
結(jié)合語境斷定詞語的含義及作者的情感態(tài)度。
明確分析人物形象的途徑和方向。
完成練習(xí)
課后：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)《看社戲》。
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)《看社戲》。
板書設(shè)計
送考
文題：交待文章的中心事件
四個場景：①、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
②、考試之前氣氛緊張
③、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂
④、連夜啟程來杭入學(xué)
目的：批判脫離現(xiàn)實的教育制度和考試制度
笑：對考生漠視現(xiàn)實僅關(guān)注脫離現(xiàn)實考綱的無奈
態(tài)度：同情 不以為然
進步：嚴重 似乎：不以為然
人物形象分析：事 言行 姿態(tài)和神態(tài) 適宜措詞 生活體驗
教學(xué)札記
三、其他補充教學(xué)資料（各位教師根據(jù)各班教學(xué)特點選擇補充資料，可另附紙）
高 二 年級第二學(xué)期 語文 學(xué)科 總第 1 課時導(dǎo)學(xué)案
課題 送考
使用時間： 主備人： 毛善勝
一、 學(xué)習(xí)目標：
二、知識構(gòu)成：
⒈文題一般能告訴讀者寫作對象、中心事件、時間、地點等內(nèi)容，那么本文文題告訴我們什么內(nèi)容？
⒉本文寫作順序是什么？先后交待什么內(nèi)容？
⒊本文主要運用什么描寫方法來刻畫學(xué)生心理的？運用什么表現(xiàn)手法來塑造這群考生形象的？
⒋作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活動，目的是什么？作者對考生的表現(xiàn)流露出什么樣的思想感情？
⒌本文探討的什么話題？我們應(yīng)該怎么做？
三、學(xué)法和自檢：
⒈“我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙。”中的“笑”字表明作者對考生什么樣的現(xiàn)實流露出怎樣的情感？
⒉閱讀本段以后幾個場景，想想：作者對考生除持無奈態(tài)度之外還有什么情感？
⒊"旱災(zāi)比我們來時更進步了”中的“進步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一詞表明作者對學(xué)生的行為持什么態(tài)度？
課題 送考
四、達標檢測
1、在這四個場景中，出現(xiàn)的人物最多的第一個場景。其中出現(xiàn)的人物是我、村民和一群學(xué)生。這村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？我是如何看這一現(xiàn)象的呢？
⒉“然而大多數(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬
一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對他們發(fā)散著無限的香氣。大家講起了不
勝欣羨的。”該段反映考生什么心理？考生為什么有此心理？作者對這一現(xiàn)象持什么態(tài)度？
五、學(xué)習(xí)小結(jié)和課外作業(yè)：
1、學(xué)習(xí)小結(jié)：
2、上本作業(yè)：
⑴本文細節(jié)描寫生動傳神，從文中選出兩例并分析其所傳的神。
⑵本文主要用什么手法抒發(fā)作者什么感受？
3、補充練習(xí)：
補全句子：
⑴世事洞明皆學(xué)問， 。
⑵問渠哪得清如許？ 。
⑶君子博學(xué)而日參省乎己， 。
⑷不畏浮云遮望眼， 。
⑸不識廬山真面目， 。
⑹ ，哪得梅花撲鼻香。
⑺積土成山， ；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德， 。
⑻騏驥一躍，不能十步； ，功在不舍； ，金石可鏤。
⑼山不辭土石， ；海不辭水， 。
⑽舉頭紅日近， 。
江蘇省連云港市灌云縣四隊中學(xué)《送考》教案5（蘇教版選修）
送考
教學(xué)目標：
1、通過人物形象的分析，體會人物的心理感受。
2、領(lǐng)會作者在《送考》一文中流露出的思想情感
3、了解豐子愷的人生態(tài)度和為文態(tài)度。
課時安排：1課時
教學(xué)過程與步驟：
一、新課導(dǎo)入：介紹豐子愷生平：
1898年11月9日，豐子愷出生在浙江省桐鄉(xiāng)縣。由于是同輩中唯一的男孩子，他自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情后來跟隨了他一生，浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來看待事物；發(fā)散在他的筆下，就變成平易的文字和純?nèi)实漠嬶L(fēng)。
1914年,豐子愷考上了浙江省立第一師范學(xué)校。在這所學(xué)校里，豐子愷結(jié)識了對他的一生產(chǎn)生重大影響的兩位老師——李叔同和夏丏尊。前者不僅給予他音樂和美術(shù)上的啟蒙，也在為人處世上為他作了榜樣；而后者所提倡使用生動活潑的白話文、如實地表現(xiàn)自己真實的感受的主張，則始終被他奉為圭皋，成為他以后散文創(chuàng)作中的最可親可愛的特點。在這兩位與他情誼深厚的老師那里，豐子愷找到了伴隨他一生的三樣?xùn)|西--文學(xué)、繪畫和音樂。
1918年，李叔同出家為僧，豐子愷自此與佛教結(jié)緣。
1919年學(xué)校畢業(yè)，組織發(fā)起"中華美育會"。創(chuàng)《美育》雜志。創(chuàng)辦了中國教育史上第一所包括圖畫、音樂、手工藝各科的藝術(shù)師范學(xué)校--上海專科師范學(xué)校。
1926年，豐子愷參與發(fā)起和創(chuàng)辦開明書店。
1927年11月，從弘一法師皈依佛門，法名嬰行
1933年，故鄉(xiāng)新居"緣緣堂"落成，自此專心譯著
文革中遭迫害，1975年逝世。
文本研讀：
一、整體感知課文主要內(nèi)容，并說說你認為本文著重表現(xiàn)什么。
今天我們一起來學(xué)習(xí)豐子愷的《送考》，請同學(xué)先默讀課文并思考在課文中一共出現(xiàn)了幾個場景，分別用一句話概括每個場景的內(nèi)容。（5分鐘閱讀、思考，可以同桌討論）
設(shè)想：文中一共出現(xiàn)了四個場景，分別是：
1、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
2、考試之前氣氛緊張
3、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂
4、連夜啟程來杭入學(xué)
二、探討文章的主要思想
1．這四個場景中，出現(xiàn)的人物最多的第一個場景。其中出現(xiàn)的人物是我、村民和一群學(xué)生。這村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？我是如何看這一現(xiàn)象的呢？（學(xué)生散讀并體會）
設(shè)想：
村民：“運河兩岸，水車同體操隊伍一般排列著，咿啞之聲不絕于耳。村中農(nóng)夫全體出席踏水……有的車上，連老婦人、老太婆和十二三歲的孩子也都出席。這不是平常的灌溉，這是人與自然的奮斗！”
——村民關(guān)心的是和自己的生活密切相關(guān)的事。
學(xué)生們：“但那班投考的孩子們對此如同不聞不見，只管埋頭在《升學(xué)指導(dǎo)》、《初中入學(xué)試題匯觀》等書中。……但他們的眼向兩岸看了一看，就回到書上，依舊埋頭在書中。后來卻提出種種問題來考我：‘穿山甲喜歡吃什么東西？’……
——旱災(zāi)是發(fā)生在浙西一帶，那兒本是江南水鄉(xiāng)，但現(xiàn)在那兒都發(fā)生旱災(zāi)了，說明情況的嚴重，但學(xué)生對這些和生活密切相關(guān)的東西都漠不關(guān)心，所學(xué)的知識都是和生活毫無關(guān)聯(lián)的。
“我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙。”
——“笑”表明了作者對學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無用的書的無奈。
——他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過他們的語言、行動體現(xiàn)的。
2．文章的另外三個場景主要是以寫學(xué)生為主的，我們再用這樣的方法一起來看看作者又是如何描寫這些場景中的學(xué)生的。
（他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過他們的語言、行動體現(xiàn)的。）
（可分四人小組討論，但每個同學(xué)可以針對自己最有感觸的片段來討論）
考試前： “乘進火車，他們又拿出書來看；到了旅館里，他們有拿出書來看。……我五點鐘就被他們吵醒……有幾個十二三歲的女孩，愁容滿面的上車，好像被押赴刑場似的，看了真有些可憐。”
——考試給孩子造成了很大的壓力，我看到這些覺得他們很可憐。
考試后：“到了傍晚，許多孩子活潑地回來……有的臉上表示滿足,有的臉上表示失望。”
——孩子們的天性還是很活潑的，但考試對他們的心理的影響太大。
“從考畢到發(fā)表的幾天之內(nèi)，投考者之間的空氣非常沉悶。有幾個女生簡直是寢食不安，茶飯無心。他們的胡思夢想在談話中反反復(fù)復(fù)地吐露出來。……但從他們的屈指計算發(fā)表日期的態(tài)度上，可以窺知他們并不絕望。……然而有時他們忽然覺得這太近于夢想，問過了‘發(fā)表還有幾天’之后，立刻接一句‘不關(guān)我的事’。”
——這些孩子已經(jīng)被考試折磨得失去了童真，他們此時的心理已被扭曲了。
“大家眼巴巴地望他回來。有的人伸長了脖子向他的去處張望，有的人跨出門檻去等他。等了好久，那去處就變成了十目所視的地方，凡有來人，必牽惹許多小眼睛的注意，其中穿夏布長衫的人尤加觸目驚心，幾乎可使他們立起身來。久待不來，那位先生竟無辜地成了他們的冤家對頭。有的女學(xué)生背地里罵他‘死掉了’，有的男學(xué)生料他’被公共汽車碾死’……一聲叫后,全體肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。這數(shù)秒間的空氣的緊張，是我這支自來水筆所不能描寫的啊！”
——學(xué)生在等候消息的坐立難安的焦慮的心情。
“從先生的嘴唇上判決下來，他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚洹Ｊ艿竭@種霹靂的人，有的臉色慘白了，有的臉色通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人.……不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。
——考試的結(jié)果給學(xué)生帶來了巨大的震動。
小結(jié)：從孩子們的表現(xiàn)中可以看出考試給他們造成了巨大的壓力，讓他們失去了這個年齡該有的童真。
3．在這幾個場景中，作者對這種考試的態(tài)度又是如何的呢？
“我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！”
——我對孩子們的同情，對這種教育制度的不滿。
“然而大多數(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對他們發(fā)散著無限的香氣。大家講起了不勝欣羨的。”
“考取了學(xué)校的人都鼓著勇氣，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜啟程跑到火車站，乘車來杭入學(xué)。考取省立學(xué)校的人尤加起勁，跑路不嫌勞苦，置備入學(xué)的用品也不惜金錢。似乎能夠考得進去，便有無窮的后望，可以一輩子榮華富貴、用不盡似的。”
——學(xué)生們都把這考試當(dāng)作今后榮華富貴的踏板，從中也流露出了我對考試制度的弊端的憎惡。
“不久，所有的學(xué)生都撈得了一個學(xué)校。”
——考試本來應(yīng)該是很嚴肅的事情，而“撈”卻是很隨便的，說明無論考得如何，每一個學(xué)生都有學(xué)校可去，但學(xué)生還是對考試很緊張，他們看待考試的性質(zhì)決定的，這也表露出了作者對考試制度的不滿。
4．總結(jié)：孩子們被殘酷的考試摧殘得已經(jīng)失去了許多童年該有的歡笑和純真，在他們幼小的心靈里，也深深地埋下了考得一個好學(xué)校就是今后有好的生活的開始的觀念。這不得不說是一種悲哀。而作者對此雖有不滿，但也只能無奈地付之一笑。
三、總結(jié)課文。
這是豐子愷先生描繪30年代考試眾生相的一篇散文，此文延續(xù)著他樸實、率真、細膩、生動的文筆。作者是虔誠的佛教徒，他以悲天憫人的眼睛和心靈見證了“考試”對孩子幼小純真的心靈所造成的深深創(chuàng)傷。
如果說對童真世界的追求弘揚的是“真”的話,那么,慈悲為懷的佛家教義倡導(dǎo)的是“善”。童心之“真”與佛理之“善”融合而為豐子愷的審美理想。天真爛漫、質(zhì)樸無華的童心是豐子愷追求的“自然境界”,深厚微妙的佛理則是他景仰的“天地境界”,他一生的精神追求游移于這兩種境界之間。童年生活作為人生理想的感性體驗,張揚的真摯、樸素與成人社會的矯飾、偽善是水火不容的。成人的蠅營狗茍、處心積慮在孩子們的率真自然面前,顯得卑瑣而渺小。孩子們敢說、敢做、敢哭、敢笑,無拘無束、童趣盎然,充分體現(xiàn)了人類掙脫羈絆、自由發(fā)展的天性。佛家教義是豐子愷確立人生理想的理性背景。佛教的堅忍篤行、超然達觀、寬厚仁慈使他能淬去多余的煙火氣、塵俗氣而達于“清”的境界。以宗教家的大悲懷,諦視人類的苦難與命運,諦視生命在運行過程中的種種遭際與變故。
然而,他畢竟不是一名純粹的佛教徒,他以“出世”的超然態(tài)度苦苦執(zhí)著于“入世”的事業(yè),以童心與佛理融合的理想世界作為自己的精神家園,這個家園里,“天下如一家,人們?nèi)缂易?互相親愛,互相幫助,共樂其生活,那時陌路就變成家庭”。世事無常,萬物皆流,豐子愷一顆真誠、善良的赤子之心將永遠散發(fā)著美的光輝。
關(guān)注兒童的生活狀態(tài)，神往童年時代，表達自己永不磨滅的童心，是作家這一時期的思想反映和創(chuàng)作追求，從一個側(cè)面表達了作家對成人世界（現(xiàn)實世界）的厭惡與鄙棄。
作者說“在這群率真兒童的生活中見了自己過去的幸福，覓得了自己已失去的童心”，“企慕他們生活天真，艷羨他們的世界廣大”。
四、本文寫作上的特點：
1．?dāng)憽⑹闱椤⒆h論三者水乳交融。
2．心理、細節(jié)等描寫生動傳神。
3．語言自然隨意，樸實無華。
《送考》教學(xué)反思
在我教豐子愷的散文《送考》時，我用“生活化”作指導(dǎo)思想，做到了授之以漁，而非授之以魚，效果挺好。我的設(shè)計如下：
首先，我讓學(xué)生回憶自己的考試經(jīng)歷，何人送考？當(dāng)時情景給你留下最深的一點是什么？思考三分鐘，口語表達。上了高中的學(xué)生當(dāng)然參加過多次考試，這樣他們有生活基礎(chǔ)，大部分學(xué)生覺得有話可說，于是，很多學(xué)生細致入微、情真意切地再現(xiàn)了當(dāng)時情景，可謂來了個開門紅。
然后，我話題一轉(zhuǎn)提出了新的問題，咱們看看豐子愷《送考》中所寫與我們的經(jīng)歷有什么相同和不同之處？學(xué)生們用心閱讀，畫出他們認為關(guān)鍵的句子。小組交流，共同探究，推選代表陳述，得出了大家認可的答案：作者是以家長的身份寫的，而咱們是以當(dāng)事人的身份寫的，作者的內(nèi)容更詳實，寫了考前的情況，考試結(jié)束時的情況，錄取案發(fā)表時的情況。這樣，對課文有了一個整體感知。
接著，我們重點研讀考試結(jié)束時一段和錄取案發(fā)表時的一段。先看考試結(jié)束時：
“到了傍晚，許多孩子活潑地回來了。一進房間就湊作一堆講話：哪個題目難，哪個題目易；你的答案不錯，我的答案錯。議論紛紛，沸反盈天。講了半天，結(jié)果有的臉上表示滿足，有的臉上表示失望。然而嘴上大家準備不取。男的孩子高聲地叫：‘我橫豎不取的！’女的孩子恨恨地說：‘我取了要死！’”
我先讓學(xué)生范讀，讓其他學(xué)生標出重點詞句，反復(fù)研讀。“活潑”告訴我們什么？寫他們的議論時用了什么手法？很快學(xué)生們達成共識：“活潑”告訴我們孩子們的天性是活潑的，考試的壓力讓他們壓抑，考后恢復(fù)天性。“你的”、“我的”、“有的”、“有的”，這些是從整體方面寫的；“男的高聲”、“女的恨恨”，是從個體方面寫的。運用了點面結(jié)合的手法，并且能抓住人物特征。分析完后，讓學(xué)生回憶自己每次考后的情形，利用點面結(jié)合的手法，寫一段文字。讓學(xué)生朗讀交流。而錄取案發(fā)表一段，則抒發(fā)了作者對孩子們的同情，對教育制度的不滿。對此，我提出開放性的問題：你對現(xiàn)今的考試制度有何看法？有什么建議？學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，課堂上掀起一波一波的高潮。
綜觀以上，這一課對學(xué)生來說，有生活體驗，迸發(fā)出很大的熱情。參與過程中，訓(xùn)練了讀、說、寫三方面的能力。
我希望教材多選與生活密切相關(guān)的課文，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文用語文的熱情。
蘇教版高二選修《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)案：第7課《送考》課堂學(xué)案
……[課堂 學(xué) 案]……
一、文本探究
（一）整體感知
1. 選文中一共出現(xiàn)了幾個場景，分別用一句話概括每個場景的內(nèi)容。
【提示】文中一共出現(xiàn)了四個場景，分別是：
（1）村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
（2）考試之前氣氛緊張
（3）等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂
（4）連夜啟程來杭入學(xué)情況。
2. 概況一下“送考”的過程，看看隨著情節(jié)的發(fā)展，人物的心理發(fā)生了什么變化？
【提示】《送考》按時間順序，先寫趕考路上的情形，再寫學(xué)生考試的情形，發(fā)榜前后的情形。隨著情節(jié)的發(fā)展，人物心理發(fā)生了一系列的變化。出發(fā)時是樂觀輕松，開考前是無比興奮激動，發(fā)榜時是寢食難安、有的得意有的失望，看榜時是緊張焦急，錄取后是驕傲滿足。
（二）細節(jié)探究
1. 文章1～2兩小節(jié)對全文來說，起什么作用？
【提示】文章首段交待送考的時間，地點。
第二段看似閑筆，說因為送考的人多，自己沒有什么責(zé)任，能夠以閑散的心情旁觀學(xué)生投考。但這種隨意自然的文筆，實則是作家的匠心所在。正是這種閑散心情的旁觀，才讓作家能夠全方位地觀察兒童的生活，仔細觀察兒童豐富的內(nèi)心世界，為下文的描繪提供了契機。
2. 在四個場景中，出現(xiàn)人物最多的是第一個場景，有我，村民和學(xué)生，這些村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？“我”是如何看待這一現(xiàn)象的？
【提示】村民：“運河兩岸，水車同體操隊伍一般排列著，咿啞之聲不絕于耳。村中農(nóng)夫全體出席踏水……有的車上，連老婦人、老太婆和十二三歲的孩子也都出席。這不是平常的灌溉，這是人與自然的奮斗！” ——村民關(guān)心的是和自己的生活密切相關(guān)的事。
學(xué)生們：“但那班投考的孩子們對此如同不聞不見，只管埋頭在《升學(xué)指導(dǎo)》、《初中入學(xué)試題匯觀》等書中。……但他們的眼向兩岸看了一看，就回到書上，依舊埋頭在書中。后來卻提出種種問題來考我：‘穿山甲喜歡吃什么東西？’…… ——旱災(zāi)是發(fā)生在浙西一帶，那兒本是江南水鄉(xiāng)，但現(xiàn)在那兒都發(fā)生旱災(zāi)了，說明情況的嚴重，但學(xué)生對這些和生活密切相關(guān)的東西都漠不關(guān)心，所學(xué)的知識都是和生活毫無關(guān)聯(lián)的。
“我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙。” ——“笑”表明了作者對學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無用的書的無奈。
——他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過他們的語言、行動體現(xiàn)的。
3.從選文中找出作者對考試的態(tài)度，并分析。
【提示】“我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！”
——我對孩子們的同情，對這種教育制度的不滿。
“然而大多數(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對他們發(fā)散著無限的香氣。大家講起了不勝欣羨的。”
“考取了學(xué)校的人都鼓著勇氣，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜啟程跑到火車站，乘車來杭入學(xué)。考取省立學(xué)校的人尤加起勁，跑路不嫌勞苦，置備入學(xué)的用品也不惜金錢。似乎能夠考得進去，便有無窮的后望，可以一輩子榮華富貴、用不盡似的。”
——學(xué)生們都把這考試當(dāng)作今后榮華富貴的踏板，從中也流露出了我對考試制度的弊端的憎惡。
“不久，所有的學(xué)生都撈得了一個學(xué)校。”
——考試本來應(yīng)該是很嚴肅的事情，而“撈”卻是很隨便的，說明無論考得如何，每一個學(xué)生都有學(xué)校可去，但學(xué)生還是對考試很緊張，他們看待考試的性質(zhì)決定的，這也表露出作者對考試制度的不滿。
4. 在這篇作品中作者還寫了對土地的眷戀，為什么要寫？
【提示】這些不是閑筆，而是大有深意的安排。父親的形象是與荒涼貧瘠而又美麗無邊的鄉(xiāng)土分不開的；父親的性格，是衍生于那片土地的。土地是父愛的背景。曲折地參與了對父愛心態(tài)的刻畫。在此前提下，父親對我未來的憂慮不安的心情顯得更加真實動人。
蘇教版高二選修《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)案：第7課《送考》課前預(yù)案
第二專題 難以忘懷的故事
第7課 送考
引人入勝
天上沒有留下任何痕跡，但是小鳥已經(jīng)飛過。人生有生即有情，豐子愷的一生就像天上寫過的一道微風(fēng)那樣平淡樸實，這樣的人生難道不就是美麗的人生嗎？讓我們一起同豐子愷在淡淡的香茗中，領(lǐng)悟生活的真諦吧！
……[課前 預(yù) 案]……
一、文本信息
1.作品信息
這是豐子愷先生描繪30年代考試眾生相的一篇散文，此文延續(xù)著他樸實、率真、細膩、生動的文筆。作者是虔誠的佛教徒，他以悲天憫人的眼睛和心靈見證了“考試”對孩子幼小純真的心靈所造成的深深創(chuàng)傷。關(guān)注兒童的生活狀態(tài)，神往童年時代，表達自己永不磨滅的童心，是作家這一時期的思想反映和創(chuàng)作追求，從一個側(cè)面表達了作家對成人世界（現(xiàn)實世界）的厭惡與鄙棄。
2.作家剪影
豐子愷（1898—1975年）漫畫家、作家、翻譯家、美術(shù)教育家。浙江崇德（現(xiàn)屬桐鄉(xiāng)）人。1914年考入浙江省立第一師范學(xué)校，從李叔同學(xué)習(xí)音樂、繪畫。1921年東渡日本，學(xué)西洋畫。回國后在浙江上虞春暉中學(xué)和上海立達學(xué)園任教。1925開始文學(xué)創(chuàng)作并發(fā)表漫畫。1928年任開明書店編輯。1931年出版第一本散文集《緣緣堂隨筆》。以漫畫著名藝壇。文學(xué)創(chuàng)作以散文為主。主要有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續(xù)筆》等。漫畫有《子愷畫全集》。譯著有日本廚川白村的《苦悶的象征》、俄國屠格涅夫的《初戀》和日本古典名著《源氏物語》等。出版有《豐子愷文集》（7卷）。
二、基礎(chǔ)知識
（一）正字音
1．易讀錯的字
豐子愷（kǎi） 不勝(shèng） 寢(qǐn）食不安 吐露(lù） 僥(jiǎo）幸
窺(kuī）知 門檻(kǎn） 踱(duó）步 霹靂(pīlì） 咿(yī）呀
碾(niǎn）死 欣羨(xiàn）
蘇教版高二選修《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)案：第7課《送考》課后練案
……[課后 練 案]……
一、基礎(chǔ)知識
1.下列詞語中加點字的字音完全正確的一項是（ ）
A．門檻(kǎn） 僥幸(jiǎo） 窺(kuī ）知 寢食不安(qǐn ）
B．期年（jī） 吐露(lòu） 霹靂(pīlì） 踱步(duó ）
C．輾轉(zhuǎn)（zhǎn） 欣羨(xiàn） 檻車（jiàn） 寧可（níng）
D．嫌棄（xián） 咿呀(yī） 灌溉（gài） 調(diào)劑（diào）
【答案】A [B.吐露(lù）C. 寧可（nìng）D.調(diào)劑（tiáo）]
2.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）www.ks5ubanquan.com
A．閑散 冤家對頭 肅凈 茫然若失
B．理倸 手足無措 啟程 老羞成怒
C．嘩然 心灰意懶 廢解 榮華富貴
D．船艙 觸目驚心 繳費 談笑風(fēng)生
【答案】C（A.肅靜B.理睬C.費解 ）
3．下列各句中, 標點使用不正確的一項是（ ）
A．有幾個十二、三歲的女孩愁容滿面地上車，好像被押赴刑場似的，看了真有些可憐。
B．男的孩子高聲地叫：“我橫豎不取的！”女的孩子恨恨地說：“我取了要死！”
C．我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！
D．這時候在旅館聽到談話都是“我們的學(xué)校長，我們的學(xué)校短”一類的話了。
【答案】A（應(yīng)為“有幾個十二三歲的女孩愁容滿面地上車”）
4．下列句子中沒有語病一句是（ ）
A．在旅館里我們又遇到了幾個另外朋友的兒女，他們也是來報考的，于是大家合作起來。
B．但聽說后來的緩和得多，因為小膽兒嚇過幾回，有些兒麻木了的原故。
C．在先生去了約一刻多鐘之后，大家眼巴巴地望他回來。
D．明知省立學(xué)校難考取，要十個人里頭取一個，但寧愿多出一塊錢的報名費和一張照片，去碰碰運氣看。萬一若考得取，可以爬得高些。
【答案】B（A語序不當(dāng)，“另外”與“幾個”調(diào)換C“約”與“多”重復(fù)D“萬一”與“若”重復(fù)）
二、閱讀理解
閱讀課文選段，完成5～8題。
從考畢到發(fā)表的幾天之內(nèi)，投考者之間的空氣非常沉悶。有幾個女生簡直是寢食不安，茶飯無心。他們的胡思夢想在談話之中反反復(fù)復(fù)地吐露出來：考得得意的人，有時好像很有把握，在那里探聽省立學(xué)校的制服的形式了；但有時聽見人說“十個人里頭取一個，成績好的不一定統(tǒng)統(tǒng)取”，就忽然心灰意懶，去討別個學(xué)校的招生簡章了。考得不得意的人嘴上雖說，“取了要死”，但從她們屈指計算發(fā)表期的態(tài)度上，可以窺知她們并不絕望。世間不乏僥幸的例，萬一取了，她們好比死而復(fù)生，其歡喜豈不更大么？然而有時她們忽然覺這太近于夢想，問過了“發(fā)表還有幾天？”之后，立刻接上一句“不關(guān)我的事”。
我除了早晚聽他們紛紛議論之外，白天統(tǒng)在外面跑，或者訪友，或者覓畫。省立學(xué)校錄取案發(fā)表的一天，奇巧輪到我同去看榜。我覺得看榜這一刻工夫心情太緊張了，不教他們親自去看，同時我也不愿意代他們?nèi)タ矗阆氤鲆粋�調(diào)劑緊張的方法來：我和一班學(xué)生坐在學(xué)校附近一所茶店里了，叫他們的先生一個人去看，看了回到茶店里來報告。然而這方法緩和得有限。在先生去了約一刻鐘之后，大家眼巴巴地望他回來。有的人伸長了脖子向他的去處張望，有的人跨出門檻去等他。等了好久，那去處就變成了十目所視的地方，凡有來人，必牽惹許多小眼睛的注意，其中穿夏布長衫的人尤加觸目驚心，幾乎可使他們立起身來。久待不來，那位先生竟無辜地成了他們的冤家對頭。有的女學(xué)生背地里罵他“死掉了”，有的男學(xué)生料他“被公共汽車碾死”。但他到底沒有死，終于拖了一件牛夏布長衫，從那去處慢慢地踱回來了。“回來了，回來了。”一聲叫后，全體肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。這數(shù)秒間的空氣的緊張，是我這支自來水筆所不能描寫的啊!
“誰取的，”“誰不取，”一一從先生的嘴唇上判決下來。他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚洹Ｊ艿竭@種霹靂的人有的臉色慘白了，有的臉色通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了：有的哭了，但沒有笑的人。結(jié)果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大氣，開始想法子來安慰哭的人。我胡亂造出些話來把學(xué)校罵了一頓，說它辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊!教他們吃這種霹靂，真是殘酷!
5.作者既然是去送考的，為何學(xué)生考試時自己卻“白天統(tǒng)在外面跑，或者訪友，或者覓畫”？聯(lián)系全文，說說原因。
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【答案】文章開頭說到，送考的還有好幾個人，因此自己也就沒有什么重要責(zé)任，頗有閑散心情，可以旁觀學(xué)生們投考。
6. “‘誰取的，’‘誰不取，’一一從先生的嘴唇上判決下來。”為什么作者用“判決”一詞？
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【答案】用“判決”一詞表明錄取形勢的嚴峻，表達了作者對學(xué)生的同情。
7.“我覺得看榜這一刻工夫心情太緊張了，不教他們親自去看，同時我也不愿意代他們?nèi)タ矗阆氤鲆粋�調(diào)劑緊張的方法來……”作者僅僅是因為緊張就不讓學(xué)生去看，自己也不愿代學(xué)生去看嗎？作者是如何寫出這種學(xué)生的緊張表現(xiàn)的？
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【答案】作者不讓學(xué)生自己去看，自己也不愿代學(xué)生去看，固然有緊張的一面，但并不僅僅因為這個原因。考試是殘酷的，作者不想讓學(xué)生經(jīng)受失敗的折磨。寫學(xué)生的緊張一是從他們的神情上寫：先生去了沒多久，大家眼巴巴地望他回來，有的伸長了脖子向張望，有的跨出門檻，凡有行人經(jīng)過都會成為注目的焦點。而是從語言上寫學(xué)生們緊張急切的心情，久等不來，就把先生當(dāng)成冤家對頭，言語頗有不敬。
8.為什么說“孩子們的心，原來是這么脆弱”？
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【答案】孩子們的喜憂都寫在臉上。面對考得不好的孩子，作者想安慰他們，便編瞎話罵學(xué)校，不料在言語上有漏洞，無意中讓考得好的學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，足可見他們的心靈是多么脆弱。
三、語言表達
9．把下列句子組合成語意連貫的一句話。（只填序號）
①椰林一眼望不到邊，林中遍生青草。
②在林的另一端，有一條瑩潔的小河。
③映在水中，連水也是濃綠色。
④飯后在椰林中散步。
⑤兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠得很濃。
⑥水平如鏡，水上有獨木舟靜靜地橫著。
【答案】④①②⑥⑤③
10．請你給下面這則寓言寫一段“畫外音”，揭示它蘊含的人生哲理。（標點之外，不超過40字）
小駱駝問媽媽：為什么我們的睫毛這么長？媽媽說：為了擋風(fēng)沙。小駱駝又問：為什么我們的背那么駝呢？媽媽說：為了儲存水和養(yǎng)料。小駱駝繼續(xù)問：為什么我們的腳掌那么厚？媽媽說：為了在沙漠里長途跋涉。小駱駝很高興，但它又問：“可是媽媽，為什么我們呆在動物園里，而不是去沙漠遠足呢？”
__________
【答案示例】每個人的潛能都是無限的，關(guān)鍵是找到一個能充分發(fā)揮潛能的舞臺。或：只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，才能展現(xiàn)一個人的才能。或：如果沒有施展才能的環(huán)境和機會，天才、人才和庸才就沒有區(qū)別。
11．在下面這段文字的橫線上填上恰當(dāng)?shù)木渥樱蠓仙舷挛奶囟ǖ恼Z意。
白春禮院士把“青年”的英文大寫YOUTH進行了巧妙的解釋：Y像小樹，意味著青少年正處于發(fā)育發(fā)展期，需要不斷茁壯成長；O __________， __________；U __________， __________；T像一個戴帽子直立行走的人。很多青年都獲得了學(xué)士帽，碩士帽，博士帽，但學(xué)位的獲得只是一個開端，我們不能被榮譽壓彎了腰，還要直立行走；H像一個單杠，希望青年在工作之余，保持良好的體魄，更好地為國家民族作貢獻。
__________
【答案示例】O像太陽，青年是早晨八九點鐘的太陽，充滿朝氣和活力；
U像一個空水杯，我們要不斷吸取營養(yǎng)，同時要謙虛謹慎。（形式上采用比喻，內(nèi)容上緊扣青年的特點）
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