絕唱說課教案
絕唱說課教案
各位老師，大家好，我是威海七中的梁春霞，今天我代表城里學(xué)區(qū)幾位初三級(jí)部的老師來完成《絕唱》這篇課文的說課。我將從學(xué)情分析、教材分析、教法學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、 學(xué)情分析
初三的學(xué)生，思維活躍，好奇心強(qiáng)，愿意接受新事物，但仍是喜看表象，難識(shí)本質(zhì)；他們有學(xué)習(xí)的愿望，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)和記憶積累存在一定的畏難情緒；他們對(duì)記敘文具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)。
二、教材分析
1、教材地位
《絕唱》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第六篇講讀課文。本單元課文以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、豐富生動(dòng)的民風(fēng)民俗以及民間藝人的軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。要讓學(xué)生感受到日常生活中蘊(yùn)含的無窮樂趣，并體會(huì)多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。本文聯(lián)想想象豐富，語言華麗絢爛；大量使用通感，成功運(yùn)用映襯，把王小玉說書的魅力傳遞得淋漓盡致，是幫助學(xué)生拓展思維、提高鑒賞能力的良好素材。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
基于對(duì)學(xué)情和教材的理解、分析，我們這樣定位本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1）學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，賦聲以形，賦聲以色的寫法；了解通感。
2）復(fù)習(xí)烘托的寫作方法及其表達(dá)效果。
能力目標(biāo)
1）進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)用品味和揣摩的方法閱讀文學(xué)作品的能力。
2）訓(xùn)練聯(lián)想和想象能力。
3）進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和音樂藝術(shù)的熱愛之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
文章是如何傳遞音樂魅力的。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感的修辭。
三、說教法和學(xué)法
從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，依據(jù)“課課有得、因文制宜”的教學(xué)原則，依照“歸真、求美、移情”的心理過程，我們?cè)O(shè)計(jì)采用情景探究教學(xué)模式，利用多媒體直觀教學(xué)手段，采用誦讀法、對(duì)比閱讀法、討論法、欣賞法、探究法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，讓自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，使課堂煥發(fā)生命的活力。
四、說教學(xué)過程
本文雖然選自晚清四大譴責(zé)小說之一的《老殘游記》，但更主要的是從美文的角度節(jié)選的，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中把字詞、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)放在課前，課堂全部讓給誦讀、品讀、感悟和訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程，我們?cè)O(shè)計(jì)為五個(gè)大部分：（一）情景導(dǎo)入；（二）整體感知，鏈接重點(diǎn)；（三）品讀賞析，研習(xí)重難點(diǎn)；（四）拓展訓(xùn)練，情景描摹；（五）課外延伸，作業(yè)鞏固。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”可見興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。這就要求教師“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。
所以我們?cè)O(shè)計(jì)利用多媒體播放一段我們不常聽到的京韻大鼓，然后提問學(xué)生聽后的感受并用自己的話描述所聽內(nèi)容。學(xué)生各抒己見，老師適當(dāng)鼓勵(lì)，這樣引導(dǎo)入課文：聲音無形無色，轉(zhuǎn)瞬即逝，如何才能把它貼切、傳神的表達(dá)出來呢？就讓我們來學(xué)學(xué)晚清時(shí)期的劉鶚是怎樣用文字為我們留下一段音樂的美麗傳奇。
（二） 整體感知，鏈接重點(diǎn)
首先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，迅速通讀全文，抓出文中所涉及的人物，判斷重點(diǎn)寫誰，正面描寫她在文章的哪幾個(gè)段落。學(xué)生速讀后基本上可以準(zhǔn)確的整理出來：本文涉及的人物有觀眾、琴師、黑妞和白妞，重點(diǎn)寫了白妞，正面描寫在5-7段。這對(duì)本文來說，基本上已經(jīng)理清了結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)王小玉說書的魅力也有了一個(gè)初步的印象，這樣還可以訓(xùn)練學(xué)生快速收集、判斷、處理信息的能力。另外，這樣迅速簡潔的處理讓學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。
波蘭的羅曼·英伽登認(rèn)為學(xué)生必須具有積極主動(dòng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和期待視野，才能產(chǎn)生審美創(chuàng)造動(dòng)力的接受動(dòng)機(jī)。因此，我順勢提出這樣一個(gè)問題：王小玉說書吸引了所有的人，她的魅力何在？直接進(jìn)入課堂的重頭戲：品讀賞析，研習(xí)重難點(diǎn)部分。
（三）品讀賞析，研習(xí)重難點(diǎn)
這一環(huán)節(jié)要充分品讀重點(diǎn)文段，賞析語言文字與音樂的美，并落實(shí)知識(shí)目標(biāo)1、2，能力目標(biāo)1。
1、自由朗讀5-7段，感知王小玉說書的魅力主要體現(xiàn)在那幾方面。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。可見誦讀既是對(duì)文章內(nèi)容的熟悉，也是審美的一種有效的形式。設(shè)計(jì)自由朗讀，可以讓學(xué)生不拘形式，有人喜歡出聲讀，讓文字的沖擊力刺激思維，有人喜歡邊默讀邊思考，讓思考更慎重。通過誦讀，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)王小玉說書的兩方面魅力：外形和聲音。外形部分相對(duì)次要，所以只要學(xué)生抓出描寫最出色的一點(diǎn)——“那雙眼睛如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀中養(yǎng)著兩丸黑水銀”就可以了。
對(duì)于聲音的美，學(xué)生的感覺比較籠統(tǒng)，不好敘述。于是我們?cè)O(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生分組用曲線畫出王小玉說書時(shí)聲音的變化，并盡可能用文中的原話概括說書的各個(gè)階段，確定一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流。這一環(huán)節(jié)通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生收集、判斷、處理信息的能力。接著老師利用多媒體出示更加精妙的曲線圖解，當(dāng)抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖象時(shí)，學(xué)生不難體會(huì)到王小玉說書的另一個(gè)魅力：聲音的多變與美妙，初步感受到感官相通的妙處。
接著老師可以提出這樣一個(gè)問題：文章用什么方法把她聲音的美傳遞給我們的呢？把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)文本的探究、感悟上來。
2、再讀重點(diǎn)文段6、7段，鑒賞語言之美。學(xué)生朗讀出自己喜歡的句子，談出為什么喜歡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聯(lián)想和想象的運(yùn)用，賦聲以形，賦聲以色的寫法，明確“通感”的修辭。
“不憤不啟，不悱不發(fā)。”為幫助學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)本文描摹聲音的特點(diǎn)，可以用示范引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的一處比喻，如“像吃人參果，無一個(gè)毛孔不暢快”這句，可以先問學(xué)生在什么情況下吃什么會(huì)有“無一個(gè)毛孔不暢快”的感覺，學(xué)生一般會(huì)回答“熱天吃冷飲，吃西瓜”等等；再接著問吃時(shí)的感覺怎樣，學(xué)生立馬就會(huì)發(fā)出“舒服”“甜”“爽”“暢快”這樣的感嘆，那么什么樣的音樂會(huì)給你這樣的感受呢？學(xué)生自然聯(lián)想到甜潤、舒暢、輕靈等等特點(diǎn)，在一步步的引導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生逐漸認(rèn)同聽覺與味覺的共振，第一次突破重、難點(diǎn)。由扶到放，再指導(dǎo)學(xué)生集體鑒賞其他的比喻、通感，在合作學(xué)習(xí)中再次突破重、難點(diǎn)。
認(rèn)知學(xué)的代表人物布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只有在一定的情景中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親自體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。在學(xué)生初嘗突破的喜悅時(shí)，我們把賞析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在有所感悟時(shí)積極交流，在達(dá)成共識(shí)時(shí)有感情的朗讀被點(diǎn)評(píng)的文字，進(jìn)一步感知通感這一特殊比喻的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論交流中完成了品讀，“舉一而反三”，再一次突破重難點(diǎn)，進(jìn)而把品味和揣摩內(nèi)化為習(xí)慣。之后進(jìn)行2分鐘妙句積累的比賽，各人找自己喜歡的句子背誦，多者勝出。
3、老師范讀6、7段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)王小玉演唱技藝高超的認(rèn)識(shí)。并解讀題目“絕唱”。值此之際，又一次借助聲音的感染力，體現(xiàn)文學(xué)與音樂的魅力。讓學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)、音樂藝術(shù)的喜愛油然而生。
4、完成感性的鑒賞之后，需要幫助學(xué)生上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。于是我們?cè)O(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系白居易《琵琶行》中的名句，讓學(xué)生比較兩者的共同之處。學(xué)生通過比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是通過聯(lián)想和想象，把聲音這樣一個(gè)無形無色的對(duì)象轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體可感的形象，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“化無形為有形”、“賦聲以形，賦聲以色”的寫作方法。
5、 解讀烘托的運(yùn)用
到這里，文章的重點(diǎn)部分已經(jīng)完成，“寫其他人物有什么作用”這個(gè)問題自然浮出水面。可以給學(xué)生自由探討的空間，讓學(xué)生來解讀，老師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)一點(diǎn)就可以得出烘托的寫法及其效果。
（四）、拓展訓(xùn)練，情景描摹
葉圣陶先生認(rèn)為訓(xùn)練“就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西”。這個(gè)“變”不是知識(shí)的簡單記憶，而是知識(shí)的再建構(gòu)。是一種反饋，而且反饋越及時(shí)越好。所以課堂上要有寫的訓(xùn)練，可以再次播放課前的那段京韻大鼓，讓學(xué)生閉目傾聽，而后要求學(xué)生仿照課文的手法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，盡量運(yùn)用比喻和通感的修辭，寫下自己對(duì)音樂的印象，不論長短。課文提供了借鑒的藍(lán)本，寬松的要求激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐欲望，交流、評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并內(nèi)化了聯(lián)想和想象， 保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
給學(xué)生三分鐘的交流時(shí)間，老師簡單點(diǎn)評(píng)。然后可以這樣小結(jié)來激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的熱情：王小玉說書是絕妙的，更妙的是劉鶚的生花妙筆，它通過聯(lián)想和想像，賦聲以形，賦聲以色，將無盡的風(fēng)韻留至今日，感染了我們?cè)谧拿總�(gè)人。通過實(shí)踐，我們能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)人都有這樣的一只筆，那么，你能用這只筆去繼續(xù)書寫生活么？
（五）課外延伸，作業(yè)支持
課后作業(yè)越來越要求它的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，我們的學(xué)生也需要更多課本以外的知識(shí)和能力，所以我們?cè)O(shè)置這樣一份作業(yè)：
文中絕妙的說唱藝術(shù)是我們優(yōu)秀的民間文化，像這樣的民間文化遺產(chǎn)在威海在我們身邊也存在，有待于大家去發(fā)掘、了解，進(jìn)而喜愛它們。課后以小組為單位對(duì)身邊的一種民間文化形式進(jìn)行搜集整理，細(xì)致描述，然后小組間充分交流，探討。
這個(gè)作業(yè)是對(duì)這單元主題的支持，也是 繼續(xù)培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)以至對(duì)生活的熱愛。
五、結(jié)束語
這節(jié)課的教學(xué)，我們力求打造一個(gè)全面互動(dòng)、和諧流暢的課堂，視角要高，起點(diǎn)放低，坡度放緩，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與和發(fā)展，讓課堂抓住學(xué)生的注意力，使他們真正用心感悟，體會(huì)了文字的魅力，也領(lǐng)略了民間文化的光華。
我的說課到此結(jié)束了，謝謝大家！
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