小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案

時(shí)間：2023-09-20 14:15:30

小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案（精選6篇）

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案（精選6篇）

　　小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)加法的意義，會(huì)讀、寫加法算式，正確計(jì)算和是2~6的加法。

　　2、在具體情境中初步感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)探索的精神。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、語言表達(dá)及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)加法的意義，正確計(jì)算和是2~6的加法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能在具體情境中體會(huì)加法的意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學(xué)們，你們看過《西游記》了嗎？

　　生：看過了

　　師：你們喜歡《西游記》里的孫悟空嗎？

　　生：喜歡

　　師：那你們知道孫悟空的老家在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　生：知道，花果山。

　　師：同學(xué)們想不想去花果山看一看啊？

　　生：想

　　師：這節(jié)課我們就一起走進(jìn)花果山，看看花果山上有什么。請(qǐng)大家看大屏幕。

　　（多媒體出示課本上的情境圖）

　　二、探索加法的意義

　　1、提出問題

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：花果山上有猴子，桃子。

　　生2：小鳥，鮮花……

　　師：同學(xué)們說得都真好！老師有個(gè)小小的建議，小猴子是花果山的.主人，我們先來看一看關(guān)于小猴子的信息，好嗎？

　　（情境圖出示關(guān)于小猴子的部分）

　　第一次出示樹上的猴子

　　師：圖畫中都有什么呀？誰來說一說？

　　生：樹上有3只猴子。

　　第二次出示石頭上的猴子

　　師：瞧，又出現(xiàn)了什么了？誰來說一說？

　　生：石頭上有2只猴子。

　　師：誰能將這幅圖完整地說一說呢？

　　生：樹上有3只猴子，石頭上有2只猴子。

　　師：根據(jù)剛才同學(xué)說的“樹上有3只猴子，石頭上有2只猴子”這兩句話，老師想問大家：一共有幾只猴子呀？

　　生：5只。

　　師：同學(xué)們好厲害啊！這么快就知道答案了，你是怎樣得到“5”的呢？

　　2、用加法解決問題

　　方案一

　　生：我是數(shù)出來的。

　　師：數(shù)是一種很方便的解決問題的方法，我們一起來數(shù)一數(shù)。1、2、3、4、5

　　師介紹：數(shù)是一種很方便的解決問題的方法，但是要求一共有幾只猴子，也就是將這邊的3只猴子和那邊的2只猴子怎樣呢？

　　生：合起來。

　　方案二

　　學(xué)生回答是用加法來算的。師：這位同學(xué)知道的真不少啊！是的，要求一共有多少只猴子，也就是把3只猴子和2只猴子合起來，

　　師：好，現(xiàn)在我們就把它們合起來。

　　（黑板演示合的過程）

　　師：老師用1個(gè)正方形表示1個(gè)小猴子，那樹上的3個(gè)小猴子要怎樣表示？

　　生：用3個(gè)正方形。

　　師：那河邊的兩個(gè)小猴子呢？

　　生：用2個(gè)正方形表示。

　　師：把3個(gè)正方形和2個(gè)正方形合在一起數(shù)一數(shù)一共是幾個(gè)？同學(xué)們一起大聲說，把3和2合起來是幾？

　　生：5

　　師：把3和2合起來是5可以用一個(gè)算式表示，誰能說一說？

　　師：哦？你來說一說

　　生：3加2等于5

　　師：你知道的可真多，把3和2合起來就用3加2等于5，前面寫3，后面寫2，合起來用“+“，寫在3和2中間。這個(gè)符號(hào)，就叫加號(hào)。（強(qiáng)調(diào)加法算式在田字格中的書寫規(guī)范）

　　黑板出示：3+2=5加號(hào)

　　師：誰來一讀這個(gè)算式？（生試讀）

　　讀作：3加2等于5。跟老師讀一遍。

　　女生來一遍，男生來一遍。

　　師：表示3個(gè)猴子和2個(gè)猴子合起來一共是5個(gè)猴子。誰還能像老師一樣給大家說一說？

　　生：3個(gè)猴子和2個(gè)猴子合起來一共是5個(gè)猴子。

　　師：哎呀。這位同學(xué)說得真完整，誰還能像他一樣呢？

　　生：3個(gè)猴子和2個(gè)猴子合起來一共是5個(gè)猴子。

　　師：結(jié)合圖片，誰來說一下，這個(gè)算式中的“3”表示什么意思？

　　生：樹上的3只猴子

　　師：“2”表示什么意思？

　　生：河邊的2只猴子。

　　師：加號(hào)什么意思？

　　生：加起來。合起來的意思

　　師：5表示什么意思？

　　生：一共有5只猴子

　　師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了“求一共有幾只猴子”就是把樹上的猴子和河邊的猴子合起來，用加法計(jì)算

　　板書加法

　　3、鞏固練習(xí)

　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了一種新的解決問題的方法---加法。送走了淘氣的小猴子，我們又迎來了可愛的小鳥。（出示小鳥部分）前面的小鳥飛的可真快，后面的小鳥都追不上了，誰能快速的告訴我，前面有幾只小鳥？后面有幾只小鳥？

　　生：前面有5只小鳥，后面有1只小鳥。

　　師：一共有幾只小鳥呢？

　　生：6只。

　　師：5只小鳥和1只小鳥合起來一共是6只小鳥。誰還能像老師這樣完整地說一說？

　　生：5只小鳥和1只小鳥合起來一共是6只小鳥。

　　師：誰還能說一說？

　　生：5只小鳥和1只小鳥合起來一共是6只小鳥。

　　師：哦，意思大家都明白了。

　　師：拿出自己手里的小棒擺一擺，有信心嗎？

　　學(xué)生取出小棒，擺5和1合起來的過程。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)們都已經(jīng)擺完了，老師想找一位坐的最端正的同學(xué)到前面來演示給大家看看。

　　學(xué)生上臺(tái)演示的同時(shí)說一說5和1合起來一共是6

　　師：你能不能用我們剛才學(xué)過的加法算式表示一下呢？

　　生：5+1=6

　　4、拓展練習(xí)

　　白板顯示桃子

　　師：一共有幾個(gè)桃子呀？怎樣列式？你能想出幾種不同的方法？

　　師：小朋友可以用手中的小棒來擺一擺，再列算式算一算，看誰想的辦法最多？

　　師：好，現(xiàn)在我們來看一下你都找到了多少種不同的方法呢？

　　老師根據(jù)學(xué)生的答案有規(guī)律的書寫在黑板上。

　　師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這些算式的得數(shù)都是7。

　　師：對(duì)呀！因?yàn)檫@些所有的算式都是解決同一個(gè)問題：一共有幾個(gè)桃子。

　　師：再請(qǐng)同學(xué)們橫著觀察這些算式，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：前面2個(gè)數(shù)位置換了。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？它們的位置換了，但是得數(shù)怎么呢？

　　生：得數(shù)不變。

　　三、練習(xí)

　　課本31頁的自主練習(xí)1——3題

　　1、基本練習(xí)：自主練習(xí)第1題

　　2、看圖說話：自主練習(xí)第2題。（師引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，把條件和問題說完整）。

　　3、學(xué)生自己編題。（讓學(xué)生自己模仿第2題，編加法應(yīng)用題）

　　四、小結(jié)

　　師：同學(xué)們我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么知識(shí)了呢？

　　小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案 2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P56 P57頁 8和9的加減法

　　教學(xué)目的：

　　1、會(huì)熟練口算10以內(nèi)加減法，能正確解答

　　2、能用10以內(nèi)加減法解決生活中簡(jiǎn)單問題，初步感知數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

　　3、在計(jì)數(shù)過程中，初步培養(yǎng)同學(xué)數(shù)感

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　初步建立數(shù)感，培養(yǎng)同學(xué)心算計(jì)數(shù)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　出示花果山和孫悟空，

　　小朋友，今天俺帶你們到花果山去觀光好嗎？

　　二、探究知識(shí)

　　1、8的加減法

　　A獨(dú)立考慮

　　你們看，我們的山上景色不錯(cuò)吧，看小猴子們都下山來歡迎呢，出示課件圖

　　出示課件

　　聰明的小朋友，你能算一算嗎？

　　說出你的算式，你用什么方法計(jì)算？

　　寫加法的.理由是什么？

　　同學(xué)說出加法的意思，樹上有6只猴，樹下有2只，一共有幾只？

　　B評(píng)價(jià)，你認(rèn)為誰寫的好？理由呢？

　　C小結(jié)：同樣一幅圖，俺們可以看作加法意思，也可以看成減法，只要能正確地說清圖意，就能列出算式。

　　2、9的加減法

　　小朋友們上山一定口渴了吧，前面就有一棵桃樹，結(jié)子很多又大又好吃的桃子。

　　課件出示：兩棵桃樹，一棵樹上有7個(gè)桃子，一棵樹上有2個(gè)桃子

　　請(qǐng)你們用學(xué)具代替桃子來擺一擺，然后獨(dú)立寫出算式。

　　誰愿意向大家說出你的算式，

　　評(píng)價(jià)：你認(rèn)為哪個(gè)組寫的好？

　　三、練習(xí)

　　1、動(dòng)畫演示，小男孩踢足球，最后定格為踢進(jìn)2個(gè)，網(wǎng)外7個(gè)，看圖，你能寫出幾個(gè)算式？說說你是怎樣列式的？

　　2、同學(xué)分組拿出數(shù)字卡片，同組兩人互相拿出相加得8，相加得9的兩個(gè)數(shù)。

　　用“小青蛙找家”或“摘蘋果”的游戲來完成。

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　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的口算，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算。

　　教材分六段安排：

　　1、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算（P46～48）

　　2、求原來有多少的實(shí)際問題（P49～51）

　　3、兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算（P52～54）

　　4、求去掉多少的實(shí)際問題（P55～58）

　　5、兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算（P59～60）

　　6、求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題（P61～64）

　　最后還安排了單元復(fù)習(xí)（P65～67）。

　　二、教材編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議

　　1、教學(xué)內(nèi)容容量大，安排妥當(dāng)。

　　從上面的內(nèi)容安排可以看出口算、筆算的題型多，解決實(shí)際問題的類型多，這是一個(gè)很大的很重要的單元。

　　這么多內(nèi)容的安排有如下特點(diǎn)：

　　（1）先口算后筆算，口算筆算緊密結(jié)合。

　　口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算事實(shí)上也是在一次次地進(jìn)行口算，只不過是把口算的結(jié)果隨時(shí)記錄下來減少運(yùn)算過程中的記憶負(fù)擔(dān)罷了。對(duì)于兩位數(shù)的加、減計(jì)算來說最重要的是明白一條算理：相同單位的數(shù)才好進(jìn)行單位個(gè)數(shù)的相加或相減，即相同數(shù)位上的數(shù)相加減，這些算理在口算時(shí)解決，可以把它運(yùn)用到筆算中，所以教材先安排口算，再安排筆算，使口算為筆算服務(wù)，筆算又使口算得到發(fā)展。

　　（2）加、減計(jì)算有分有合。

　　先分別安排加法和減法的口算，后同時(shí)安排加、減筆算。因?yàn)榭谒銜r(shí)重在弄清算理，而加、減口算的算理是有所不同的，分散安排便于集中精力解決主要問題。筆算的算理與口算時(shí)基本相同，重在豎式的寫法和計(jì)算方法上，而兩位數(shù)加減豎式的寫法是相似的，計(jì)算順序是一樣的，所以可以把加法的豎式計(jì)算的格式、計(jì)算順序遷移到減法的筆算中去，因而合并在一起進(jìn)行教學(xué)。

　　（3）在計(jì)算教學(xué)過程中穿插安排解決實(shí)際問題的教學(xué)。

　　本單元安排的解決實(shí)際問題就數(shù)量關(guān)系來講，前兩類仍是學(xué)過的求總數(shù)，求剩余的實(shí)際問題，只不過敘述方式與以往不同，第三類是新出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。教材分散在三段計(jì)算數(shù)學(xué)中各安排一類解決問題，一方面可增加計(jì)算練習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面可以有計(jì)劃有步驟地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　2、利用多種形式幫助學(xué)生理解算理掌握算法。

　　（1）讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法，并在算法多樣化的基礎(chǔ)上融合成一般算法。

　　先看兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（P46），先讓學(xué)生自己探索，學(xué)生的算法可能借助小棒計(jì)算，也可能借助計(jì)數(shù)器計(jì)算，也可能根據(jù)數(shù)的組成直接計(jì)算，但最后掌握的算法都是把45分成40和5。先算40＋30＝70，再算70＋5＝75。

　　兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法探索過程與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相同。

　　再看兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)（P52），與加法口算的探索過程也相同，兩位數(shù)減一位數(shù)則直接提出問題，讓學(xué)生思考如何計(jì)算，提高了算法思考的抽象程度。

　　再看兩位數(shù)加兩位數(shù)（P59），也是先讓學(xué)生探索，例舉的學(xué)生的思考更多些，除了用小棒、計(jì)數(shù)器計(jì)算外，還利用數(shù)的組成分別進(jìn)行十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的加減，以及把加兩位數(shù)拆成加整十?dāng)?shù)和加一位數(shù)兩步計(jì)算，最后整合成筆算，示范豎式的寫法。兩位數(shù)減兩位數(shù)則讓學(xué)生嘗試計(jì)算。

　　這樣看來幾次計(jì)算方法的探索所經(jīng)過的過程大體上是相同的，都是：自主探索--相互交流--找算法相同點(diǎn)--呈現(xiàn)一般算法。讓學(xué)生找不同算法的相同點(diǎn)是關(guān)鍵的一步，是算理所在。以兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)為例，不管擺小棒、撥算珠還是直接計(jì)算都是把40和30相加，也就是把4個(gè)十和3個(gè)十相加，也就是十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，有了這樣的認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)一般算法就水到渠成了。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算也是這樣。擺小棒時(shí)是成捆的和成捆的相加，單根和單根的相加；撥算珠是十位上的數(shù)撥在一起，個(gè)位上的數(shù)撥在一起，抽象思考是40和30相加，3和1相加，相同點(diǎn)都是4個(gè)十和3個(gè)十相加，3個(gè)一和1個(gè)一相加，即十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，個(gè)數(shù)上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，弄懂了這個(gè)道理，所以寫豎式時(shí)就讓數(shù)位對(duì)齊，計(jì)算時(shí)應(yīng)該相同數(shù)位上的數(shù)相加，學(xué)生可能從十位加起，也可能從個(gè)位加起，這時(shí)不要強(qiáng)求一致，但要指出用豎式計(jì)算加法提倡從個(gè)位加起。

　　（2）重視算法比較，深化對(duì)算理的理解。

　　P47在計(jì)算過45＋30和45＋3之后提出問題：計(jì)算45＋30和45＋3有什么不同？就是3個(gè)單位各應(yīng)加在哪里，使學(xué)生再次悟到十位上的數(shù)要和十位上的數(shù)相加，個(gè)數(shù)上的數(shù)要和個(gè)位上的數(shù)相加。

　　P52在減法口算例題教學(xué)之后也作了類似的安排。

　　另外，練習(xí)中以題組的形式安排了大量的對(duì)比練習(xí)，如P47②進(jìn)行兩位加整十?dāng)?shù)與加一位數(shù)的對(duì)比，P53②進(jìn)行兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與減一位數(shù)的對(duì)比。P65①加法與減法的對(duì)比等。

　　這樣的題雖然比較的內(nèi)容不同，但在教學(xué)處理上都應(yīng)該一組一組地做題，做過后要讓學(xué)生進(jìn)行同組題目的比較，說出自己的發(fā)現(xiàn)，上升為理性思考。

　　（3）重視算法的總結(jié)。

　　加法的口算，減法的口算，例題教學(xué)后的比較實(shí)際上也是在領(lǐng)悟和總結(jié)口算方法。而兩位數(shù)加、減筆算在例題和“試一試”教學(xué)后則提出問題，讓學(xué)生討論用豎式計(jì)算加、減法要注意什么？（P59）實(shí)際上就是讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法。要明確兩個(gè)問題：

　　①引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法是必要的。這種總結(jié)可以使認(rèn)識(shí)升華，把學(xué)生計(jì)算中的零散的體會(huì)上升成比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，把具體的計(jì)算上升成理性的結(jié)論；在總結(jié)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，提高思維水平；總結(jié)出計(jì)算方法后對(duì)以后的計(jì)算能起到指導(dǎo)作用。

　　②要讓學(xué)生通過討論的方式自己去總結(jié)。教師要作必要的引導(dǎo)，對(duì)于豎式計(jì)算加減法要注意的問題暫時(shí)突出兩點(diǎn)：一是數(shù)位對(duì)齊，相同數(shù)位上的數(shù)相加減，二是提倡從個(gè)位算起。

　　（4）開始教學(xué)估算。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算寫了三句話：重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。口算、算法多樣化都講過了，現(xiàn)在說一說估算。

　　①什么是估算？估算一般是把參與計(jì)算的數(shù)看成整十、整百、整千等數(shù)進(jìn)行口算，得到準(zhǔn)確值所在的`范圍。它與求近似值的計(jì)算有所不同。求近似值一般是用準(zhǔn)確值計(jì)算，算出結(jié)果再按要求用四舍五入等辦法得到近似值，而估算是把參與計(jì)算的數(shù)看成整十、整百等數(shù)，再口算；求近似值得到的是一個(gè)符合要求的數(shù)值，而估算是得到一個(gè)準(zhǔn)確值所在的范圍；近似值的精確度是規(guī)定好的，誤差在一定的范圍內(nèi)，而估算沒有精確度的規(guī)定。

　　②為什么要學(xué)習(xí)估算？

　　A、估算是現(xiàn)實(shí)生活的需要，人們?cè)谌粘Ｉ钪械挠?jì)算，估算不少于。

　　B、估算是解決問題的一種策略選擇，特別是在應(yīng)急的情況下更能發(fā)揮作用，因?yàn)樗?jì)算快捷。

　　C、學(xué)生計(jì)算前的估算可以對(duì)筆算起預(yù)測(cè)和監(jiān)控的作用，計(jì)算后的估算可以對(duì)筆算起檢驗(yàn)作用。

　　D、估算還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

　　③教材安排了哪些估算題，怎樣教？

　　P51②第一次學(xué)加法估算，P51③可利用估算作出判斷，P54⑥也可利用估算作出判斷，P57③讓學(xué)生先估算，發(fā)揮估算的預(yù)測(cè)、監(jiān)控作用，P58⑦用估算的方法作判斷選擇，P60④可以用估算的方法解決問題，P65⑤先估算，再筆算，發(fā)揮估算對(duì)筆算的預(yù)測(cè)、監(jiān)控作用。

　　怎樣教？總的想法是先讓學(xué)生思考，再加以引導(dǎo)。以65＋30為例，學(xué)生可能先算出得95，再說得九十幾，要指出，不要這樣算，因?yàn)楣浪闶菫榱怂愕每欤@樣反倒比口算麻煩了。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，不要求算準(zhǔn)得數(shù)是哪個(gè)兩位數(shù)，只要求說出幾十多，想想可以怎樣算。學(xué)生可能有以下算法：把65看成60加30得90，所以65＋30得九十多；把65看成六十幾加三十，得九十幾；只看十位上的6+3得9，所以得九十多。在肯定學(xué)生這些算法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用最后一種方法，十位上是6+3得9，個(gè)位上不夠十，所以得九十多，而56+3，學(xué)生就會(huì)看到十位上是5，個(gè)位上加起來不夠10，所以得五十多。

　　再看P65⑤，第1題十位上6減2得4，個(gè)位上夠減，得四十多，第3題十位上4+4得8，個(gè)位上相加不滿10，得八十多。

　　估算題要認(rèn)真教學(xué)，不要求估算的題也可在計(jì)算后估算一下，看計(jì)算對(duì)不對(duì)，或者在計(jì)算前先估算，再計(jì)算，提高做題正確率。對(duì)于平時(shí)做題能這樣做的學(xué)生要大加表揚(yáng)。如果能養(yǎng)成估算的習(xí)慣，不但可以提高正確率，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、工作負(fù)責(zé)的態(tài)度。

　　3、逐步提高解決實(shí)際問題的難度。

　　本單元中除了結(jié)合加減計(jì)算繼續(xù)安排圖文結(jié)合的或表格式呈現(xiàn)的求總數(shù)、求剩余的實(shí)際問題讓學(xué)生解決外，重點(diǎn)安排了求原來有多少，求去掉多少和求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題，都安排了例題，安排了一定數(shù)量的習(xí)題。前邊已經(jīng)說過求原來有多少和求去掉多少的問題，就其數(shù)量關(guān)系來講前者是把兩個(gè)數(shù)合在一起求總數(shù)，后者是從總數(shù)里去掉一部分求另一部分，這兩種數(shù)量關(guān)系仍然是在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的，只不過是敘述順序發(fā)生了變化，增加了學(xué)生理解題意的難度，而求兩數(shù)相差多少的確是一種新的數(shù)量關(guān)系。下邊分兩個(gè)問題來談。

　　（1）逆敘的求和求差問題。包括P49的例題和P55的例題。

　　什么是逆敘？如果題目中信息的呈現(xiàn)順序與事情的發(fā)展順序一致為順序，不一致為逆序。

　　兩道例題都是有關(guān)桃子的事。P49例題事情的發(fā)展順序是樹上原有28個(gè)桃，采了23個(gè)，剩5個(gè)，如果問剩幾個(gè)，就是順敘，學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)很容易列出算式。而P49的例題是知道采了23個(gè)，知道剩下5個(gè)，倒過去求樹上原來有多少個(gè)桃，就是逆敘。同樣的，P55例題，事情的發(fā)展順序是一共有28個(gè)桃，吃了22個(gè)，剩6個(gè)，如果問剩幾個(gè)，就是順敘，現(xiàn)在是知道一共有28個(gè)桃，剩下6個(gè)，倒過來求吃去幾個(gè)，就是逆敘。

　　教學(xué)這樣的問題時(shí)要注意五點(diǎn)：

　　①要仔細(xì)審題，觀察畫面，閱讀文字，認(rèn)真收集和用三句話表述信息，即說清楚兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題。要注意有的題目中的條件是用圖畫呈現(xiàn)的，要從圖畫中找出這個(gè)條件，如P49①的“還要拼3塊”P50②中的“車上已經(jīng)坐了7人”，P50③的“還剩12個(gè)蘋果”。

　　②要借助直觀聯(lián)系情境確定算法，再反思算法上升成對(duì)數(shù)量關(guān)系的思考。

　　例如P49例題，先從圖上看出筐里是采下的23個(gè)桃，樹上還剩下5個(gè)桃，原有的桃是這兩部分合成的，所以用加法算，23+5＝28。也有的學(xué)生倒過來想，把采下的23個(gè)桃再粘在樹上，5+23＝28，以上過程讓學(xué)生自己想。在列出算式計(jì)算后反思：算式中的23表示什么？5表示什么？28呢？從而得出數(shù)量關(guān)系：采下的+剩下的＝原有的。P55例題也應(yīng)該讓學(xué)生從圖上看到28個(gè)包括筐里剩下的和小猴吃掉的兩部分，從28個(gè)里去掉剩下的6個(gè)就得到吃掉的，列出算式后再反思式中每個(gè)數(shù)表示的數(shù)量，抽象出數(shù)量關(guān)系式。

　　③通過題組對(duì)比等形式完整地認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系。

　　P58⑨通過填表，反思數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生從三個(gè)角度認(rèn)識(shí)原有的、賣出的、剩下的三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。即：原有的－賣出的＝剩下的，原有的－剩下的＝賣出的，賣出的+剩下的＝原有的。

　　④對(duì)于方程解法不提倡，但出現(xiàn)后要予以引導(dǎo)。

　　所謂方程解法就是把未知數(shù)當(dāng)成已知數(shù)列式。如P49例題學(xué)生列式成：28-23＝5，遇到這種情況，先讓學(xué)生說說是怎樣想的，在肯定這種想法是有道理的基礎(chǔ)上，指出：列算式時(shí)要求的數(shù)寫在等號(hào)右邊，人們一眼就看出問題的答案，如果像這樣寫在等號(hào)左邊，人們不知道哪個(gè)數(shù)是問題的答案。怎么辦呢，應(yīng)該這樣處理：先想幾個(gè)去掉23等于5呢？列式成：（）-23＝5，再想到28-23＝5，所以在括號(hào)內(nèi)再填寫28，成為（28）-23＝5，這樣寫，想的過程表示清楚了，答案在哪里人家也容易看到了。

　　⑤從P49例題開始，用計(jì)算解決實(shí)際問題，算式的得數(shù)注明單位，并提倡口頭作答。

　　（2）求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。即P61例題和“試一試”。

　　教材對(duì)這部分內(nèi)容的安排注意了三點(diǎn)：

　　①早作鋪墊。P50⑤，P60⑤，在一年級(jí)上冊(cè)也有類似的題目，學(xué)生在做這些題目時(shí)，從圖上可以直觀地看到兩種物品個(gè)數(shù)的差，可以領(lǐng)會(huì)公雞比母雞少幾只以及母雞比公雞多幾只的含義，知道這兩句話表示的意思是相同的，知道圖中的哪一部分就是問題的答案。學(xué)生這時(shí)只需觀察畫面填出得數(shù)，不必列式計(jì)算。這些圖為學(xué)生解答求兩數(shù)相差多少的題目提供了表象。

　　②讓學(xué)生自己通過操作思考探索算法，不用成人的思維和語言講述算理。以往教這類題時(shí)先想紅花片包括兩部分，一部分是和藍(lán)花片同樣多的8個(gè)，另一部分是比藍(lán)花片多出的部分，求紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)，就是從13個(gè)里去掉和藍(lán)花片同樣多的8個(gè)，得到比藍(lán)花片多的5個(gè)。這里用的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚柚巴瑯佣唷睂?shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，把8個(gè)藍(lán)花片轉(zhuǎn)化成同樣多的8個(gè)紅花片，把求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成從總數(shù)里減去一部分求另一部分的應(yīng)用題。這樣推理很嚴(yán)密，但不少學(xué)生只會(huì)按語言模式填空，未必真懂。

　　現(xiàn)在的教法是問題提出后學(xué)生鑒于以往的一些表象支撐，就會(huì)想到兩種花片一個(gè)對(duì)一個(gè)地排一排，排過后就會(huì)看到多出5個(gè)。然后再討論可以怎樣算。學(xué)生的思考可能是兩種花片一個(gè)對(duì)一個(gè)，紅花片對(duì)掉8個(gè)，所以從13里去掉8個(gè)，列式為13-8；也可能是上一排的個(gè)數(shù)減去下一排的個(gè)數(shù)，13-8。這些想法都是學(xué)生自己想到的，他們真懂。例題中接著又提出了“藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)”的問題，學(xué)生會(huì)憑借以往觀察圖時(shí)的多次體驗(yàn)想到“紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)，藍(lán)花片就比紅花片少幾個(gè)”，所以用13-8＝5這個(gè)算式既解決了上一個(gè)問題，也解決了下一個(gè)問題，教材這樣安排就及時(shí)地溝通了問題的兩種提法之間的聯(lián)系，使學(xué)生很快地形成了清晰的認(rèn)識(shí)，可以提高教學(xué)效率。所以下面的“試一試”學(xué)生就可以自己嘗試計(jì)算了。

　　③練習(xí)題貼近生活，注意變式。

　　貼近生活就不再說了，所謂變式，就是題中不出現(xiàn)“×比×多幾”“×比×少幾”之類的句式。如P63⑤已知“做了24件上衣，35條褲子”，問題是“還要做幾件上衣才能和褲子配套”，實(shí)際上就是“求褲子比上衣多幾件”或“上衣比褲子少幾件”，P67⑾也有類似的題目。學(xué)生在做這些題目時(shí)就會(huì)認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，而不是機(jī)械地看到比多比少就用減法計(jì)算。這樣的題目也更貼近生活現(xiàn)實(shí)。

　　小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解與掌握用豎式的方法來計(jì)算兩位數(shù)加法。

　　2、能正確地掌握豎式計(jì)算的格式與方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能夠掌握豎式計(jì)算的方法并正確計(jì)算進(jìn)位加法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　位值板、雙色片、電腦課件

　　教學(xué)過程：

　　一、初步感知

　　1、給學(xué)生提供位值板，請(qǐng)學(xué)生用雙色片擺出所要求的數(shù)，5、10、13。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師提供的算式，分兩次在位值表上放雙色片：5+8

　　3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)照兩種不同擺法，說說哪種看起來更直觀，為什么？

　　小結(jié)：在位值表上，一般個(gè)位上滿十就要向十位進(jìn)一。

　　4、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)放

　　6+1015+7

　　二、算法探究

　　1、出示38+25=？說說你用什么方法計(jì)算？

　　（指名，教師板書）

　　30+20=5038+20=5830+25=5538+2=405+25=308+5=1358+5=638+55=6340+23=6333+30=6350+13=63

　　2、揭題：這是我們以前學(xué)習(xí)的各種算法，今天我們要來學(xué)習(xí)另一種計(jì)算方法。

　　3、媒體演示。

　　4、仔細(xì)看，剛才發(fā)生了什么變化？

　　（關(guān)鍵在于個(gè)位上的10個(gè)藍(lán)色雙色片進(jìn)入十位后變成1個(gè)紅色雙色片。）

　　5、豎式計(jì)算這個(gè)過程我們可以用一個(gè)豎式來表示，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)：筆算加法。同步在黑板上與位值板相應(yīng)的位置，板書豎式的計(jì)算過程。

　　6、教學(xué)豎式

　　⑴你認(rèn)為豎式計(jì)算要注意些什么？

　　（小組討論，反饋）

　　⑵小結(jié)：我們可以歸納為簡(jiǎn)單的3句話：“數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，滿10進(jìn)1。”

　　⑶為什么個(gè)位上的10進(jìn)到十位上變成了1？（10個(gè)一就是1個(gè)十。）

　　三、豎式練習(xí)

　　1、歡歡給大家出了幾題，請(qǐng)你們用今天學(xué)習(xí)的'方法來計(jì)算。（習(xí)題2）題1集體完成，題2、3、4學(xué)生獨(dú)立完成，小組批改。

　　2、習(xí)題三：不計(jì)算，在你認(rèn)為需要進(jìn)位的題上標(biāo)上進(jìn)位的符號(hào)。

　　3、媒體演示，請(qǐng)學(xué)生找錯(cuò)。

　　⑴忘記進(jìn)位。

　　⑵不應(yīng)該亂進(jìn)位。

　　⑶進(jìn)位的數(shù)將十位上原有的結(jié)果擠到百位上。

　　⑷個(gè)位上計(jì)算結(jié)果為10，進(jìn)位后漏寫零，導(dǎo)致結(jié)果變成一位的事故。

　　4、請(qǐng)學(xué)生任意挑2題在方格紙上用豎式計(jì)算，小組檢查。（習(xí)題5）

　　四、小結(jié)

　　1、今天你有什么收獲？

　　2、你有什么想提醒小朋友的嗎？

　　小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案 5

　　單元教材分析：

　　本單元內(nèi)容主要由兩部分組成，一部分是5以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)，另一部分是5以內(nèi)數(shù)的加法和減法。本單元的安排是：先教學(xué)1-―5的認(rèn)識(shí)和加減法，再教學(xué)0的認(rèn)識(shí)和加減法，這部分教材，是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。在這一階段通過讓學(xué)生初步經(jīng)歷選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?以內(nèi)數(shù)的口算，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本單元的重點(diǎn)是教學(xué)生寫數(shù)字和初步建立數(shù)感、符號(hào)感。

　　單元教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生能認(rèn)、讀、寫5以內(nèi)各，并注意書寫工整。會(huì)用5以內(nèi)各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)和事物的順序，會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)。

　　2、使學(xué)生掌握5以內(nèi)數(shù)的順序和各數(shù)的組成。

　　3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)符號(hào)“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。

　　4、使學(xué)生初步知道加減法的`含義，會(huì)用自己理解的方法口算5以內(nèi)的加減法。提倡算法多樣化。

　　5、能運(yùn)用5以內(nèi)各數(shù)表示日常生活中的一些事物，初步建立數(shù)感，運(yùn)用數(shù)學(xué)來表示生活中的事物并進(jìn)行交流。

　　單元重難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)生寫數(shù)字和初步建立數(shù)感、符號(hào)感。

　　2、解決好多種算法與數(shù)的組成計(jì)算的關(guān)系

　　3、注重集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)思想的滲透，不給學(xué)生講這些名稱。

　　4、數(shù)的認(rèn)識(shí)，比較大小，加減法的認(rèn)識(shí)過程中，要發(fā)分類為基礎(chǔ)。也就是在分類的基礎(chǔ)上提煉出數(shù)而進(jìn)行大小的比較和加減法。

　　單元課時(shí)安排：

　　1、1-5的認(rèn)識(shí)3課時(shí)

　　2、加減法的初步認(rèn)識(shí)4課時(shí)

　　3、0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)的加減法2課時(shí)

　　4、單元訓(xùn)練 2課時(shí) 計(jì) 11課時(shí)

　　單元教案設(shè)計(jì)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1―5的認(rèn)識(shí)及書寫（第14面--第16面）

　　完成第21頁的第1題--第4題

　　教學(xué)要求：

　　1、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫1-―5以內(nèi)的各數(shù)，并注意書寫的工整

　　2、能用1-―5以內(nèi)的各數(shù)來表述日常生活中事物的數(shù)量，初步建立數(shù)感，并能進(jìn)行交流。

　　3、會(huì)用5以內(nèi)各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　會(huì)寫1-―5各數(shù)，初步建立數(shù)感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　師：各種動(dòng)物的卡片5張以內(nèi)，1―5的數(shù)字卡片，5根小棒,實(shí)物投影儀

　　生：1-5的數(shù)字卡片，5根小棒。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：出示主題畫：

　　問：你認(rèn)為這幅圖是什么意思？畫的是什么？你從這幅圖中看到了什么，想到了什么？

　　二、主動(dòng)探索：認(rèn)識(shí)1-―5各數(shù)

　　（一）認(rèn)真觀察，主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　1、認(rèn)識(shí)1

　　（1）問：你看到圖中有哪些物體是用1表示的？（學(xué)生隨意回答）師：凡是象這樣：1個(gè)人、1個(gè)太陽等都可以用數(shù)字1表示。

　　（2）你還可以說出哪些物體可以用數(shù)字1表示的？

　　（3）請(qǐng)你拿出1根小棒

　　2、認(rèn)識(shí)2

　　（教學(xué)方法同上）

　　3、認(rèn)識(shí)3

　　（1）問：圖中有哪些物體是用3表示的，請(qǐng)你說一說。師：象這樣的，就可以用數(shù)字3表示。

　　（2）你還可以說出哪些物體可以用數(shù)字3表示的？

　　（3）請(qǐng)你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以擺成一個(gè)什么圖形？請(qǐng)你擺一擺。

　　4、認(rèn)識(shí)4、5

　　（教學(xué)方法同上）

　　（二）出示計(jì)數(shù)器

　　先拔一顆珠，問：你認(rèn)為可以用數(shù)字幾表示？（學(xué)生回答，教師板書：1）

　　如果再增加一顆珠，又可以用數(shù)字幾表示？板書：2

　　如果再增加一顆珠，又可以用數(shù)字幾表示？板書：3

　　如果再增加一顆珠，又可以用數(shù)字幾表示？板書：4

　　如果再增加一顆珠，又可以用數(shù)字幾表示？板書：5 板書：1、2、3、4、5 （全班齊讀：正、反讀）

　　問：3的前面是幾？后面呢？與2相鄰的兩個(gè)數(shù)是幾？與4相鄰的兩個(gè)數(shù)是幾？

　　（三）教師說，學(xué)生操作

　　1、請(qǐng)你伸出4個(gè)手指頭

　　2、請(qǐng)你畫出3個(gè)三角形

　　3、請(qǐng)你拿出5個(gè)圓片。

　　三、教學(xué)寫數(shù)字1-5

　　1、教師教拿筆姿勢(shì)

　　2、教寫每個(gè)數(shù)字的起筆，運(yùn)筆、落筆。先教師示范，緊接著，學(xué)生書空，然后學(xué)生在書中描紅。

　　四、練一練

　　第21頁的第1--4題，學(xué)生做在書上

　　（1）學(xué)生互評(píng) （2）集體評(píng) （3）教師評(píng)價(jià)

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　比大小（第17頁的內(nèi)容）

　　完成第21頁的第5、6題

　　教學(xué)要求：

　　1、初步建立學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流，動(dòng)手操作的能力。

　　2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)符號(hào)“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。

　　3、掌握自己喜歡的比較方法，并能夠進(jìn)行正確熟練地比較。教學(xué)重難點(diǎn)：建立數(shù)感，能用自己喜歡的方法進(jìn)行比較。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　師：主題圖或小猴圖片三個(gè)、梨的圖片4個(gè)，桃的圖片3個(gè)，香蕉的圖片二個(gè)。生：1－5的數(shù)字卡片、＜、＞、＝卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知：

　　（1）昨天我們學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)數(shù)字，你還記得嗎？請(qǐng)你說一說。

　　（2）與4相鄰的兩個(gè)數(shù)是幾？3的后面是幾？

　　（3）有誰能夠?qū)懗?－5每個(gè)數(shù)字。請(qǐng)你試一試。

　　二、新知講授

　　1、出示主題畫

　　問：請(qǐng)你說一說這幅圖是什么意思？

　　從這幅圖中你知道了什么？你還知道了什么？還有需要補(bǔ)充的嗎？

　　（學(xué)生回答，教師板書：小猴梨桃香蕉） 3 4 32從這些數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由回答：教師板書：

　　3＝33＞2 3＜4 3等于3 3大于23小于4

　　（1）教師介紹等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)（開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)）

　　（2）誰會(huì)讀，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生帶領(lǐng)大家讀

　　（3）你還有其它的比法嗎？

　　2、出示第17頁下面思考：

　　（1）學(xué)生自由看圖：你從圖中看到了什么？

　　（2）小免和胡蘿卜各有多少？請(qǐng)你一數(shù)

　　有誰能夠把你數(shù)出來的個(gè)數(shù)分別是多少寫出來？（指名上臺(tái)寫）

　　（3）比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？5＜3誰會(huì)讀？

　　（4）一只小免吃一個(gè)蘿卜，夠嗎？你有什么好辦法讓他們夠吃？（再增加一個(gè)蘿卜或者是趕走一只小免）

　　三、練一練

　　第21頁的第5題

　　學(xué)生自由獨(dú)立完成，然后學(xué)生互評(píng)，最后全班集體評(píng)價(jià) 第6題

　　學(xué)生獨(dú)立完成，全班評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)。

　　小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《加法》教案 6

　　【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第24～25頁。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.初步認(rèn)識(shí)加法的意義，會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)數(shù)字的加法。

　　2.通過學(xué)生動(dòng)手操作及看圖表達(dá)，使學(xué)生經(jīng)歷加法的計(jì)算過程。

　　3.使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解加法的含義，正確讀寫加法算式。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解加法的意義，并能將加法的知識(shí)運(yùn)用于生活。

　　【課型】新授課。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，圓紙片。

　　【教學(xué)方法】情景教學(xué)法。利用PPT呈現(xiàn)圖片和小視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、知識(shí)回顧

　　師：小朋友們，上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了《2—5的分與合》，先一起來回顧一下。（PPT呈現(xiàn)圖片，學(xué)生通過回答問題，對(duì)《2—5的分與合》進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，為學(xué)習(xí)《1~5的加法》奠定基礎(chǔ)。）

　　二、觀察圖片，展開新課

　　創(chuàng)設(shè)情境，用PPT展示圖片。

　　師：在公園門口，我們經(jīng)常看到賣彩色氣球的，非常漂亮。我們看圖片上就有一個(gè)小丑在公園里賣氣球（學(xué)生初步感知圖中有3個(gè)紅氣球和1個(gè)綠氣球）。下一頁P(yáng)PT，提出問題（圖片中小蜜蜂提出問題，吸引學(xué)生注意力）。師：圖中一共有多少氣球？

　　生：四個(gè)，小丑右手有3個(gè)紅色的氣球，左手有1個(gè)綠色的氣球。

　　師：非常好。下面請(qǐng)同學(xué)用課前準(zhǔn)備好的圓紙片代替氣球，表示一下圖中我們看到的氣球。（之后電腦演示用圓紙片代表氣球的過程。）

　　師：大家剛才表現(xiàn)都很好。我們看到，算氣球的總個(gè)數(shù)就是把左手的氣球和右手的氣球放到一塊兒，也就是合起來的意思。（教師邊說邊用手勢(shì)表示合起來

　　的動(dòng)作，初步滲透加法的.含義。）

　　師：在數(shù)學(xué)上，我們用符號(hào)“+”表示合起來的過程（教師板書“+”，并帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀）。把3和1合起來，我們就能用加法來表示（板書：3+1=4）。讀作：3加上1等于4（強(qiáng)調(diào)：“+”為加號(hào)）。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：由直觀圖抽象到數(shù)字的加法計(jì)算，使學(xué)生感知加法的含義，并知道加法算式的寫法及讀法。

　　剛才我們認(rèn)識(shí)了新朋友“+”，下面我們聽一聽這個(gè)式子中“+”和“=”的介紹，希望小朋友能理解并記住它們。（PPT播放小視頻）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：通過動(dòng)畫使學(xué)生對(duì)“+”和“=”更深入的理解。

　　師：對(duì)“+”有了更深的理解，下面我們一起來看下面的問題（PPT動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)小丑交換左右手氣球的過程，引導(dǎo)學(xué)生用式子重新表示氣球個(gè)數(shù)）。

　　師：小朋友剛才說的都很好。下面我們一起來看一副圖，看松鼠一共有幾只？

　　[設(shè)計(jì)意圖]：數(shù)氣球個(gè)數(shù)的例題，是學(xué)生在理解“+”含義的基礎(chǔ)上，借助于上一節(jié)學(xué)習(xí)過的4的分與合，引導(dǎo)列出加法算式。數(shù)松鼠個(gè)數(shù)的例題，使學(xué)生借助于5的分與合，列出算式。

　　三、知識(shí)應(yīng)用

　　1、看圖說一說算式表示的意思。

　　2、在方框中填入正確的數(shù)字。

　　3、先用

　　擺一擺，再填得數(shù)。

　　4、思考題。

　　四、課堂小結(jié)

　　五、課后作業(yè)

　　1、P28-29練習(xí)五：

　　第1,2題和第6,7,8加法部分習(xí)題；

　　2、《同步練習(xí)冊(cè)》第三單元《加法》練習(xí)。

　　【板書設(shè)計(jì)】