理想的翅膀教案參考
理想的翅膀教案參考
一、教材分析
在“春天的腳步”這一單元課文的引領下，學生能真切地感受到春的氣息,欣賞到春的勃勃生機。《理想的翅膀》這篇課文用生動流暢而充滿童真的筆墨渲染了在春暖花開的季節(jié)里，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同樣式的風箏，并將風箏放上蔚藍的天空的美好情境。課題寓意深刻，寄托了孩子們對美好未來的憧憬。
二、學情分析
三年級第二學期的學生已經(jīng)初步具備一定的獨立預習能力,我在教學中與學生一起總結出“預習五步曲”，1、讀課文，圈出不認識的生字，通過各種方法獨立解決;2、勾畫生詞，不懂的可以借助詞典或聯(lián)系上下文理解;3、正確、流利地朗讀課文;4、找出重點段落;5、邊讀邊思考：自己知道了什么?還想知道什么?中年級學生能在自己朗讀課文的基礎上，初步理解課文內(nèi)容。
三、教學目標
1、綜合運用多種方法識字，識字9個，寫字11個。
2、有感情地朗讀課文，能讀出自己的感悟，讀出對理想的憧憬。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解我和小伙伴放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義，從而體會課題“理想的翅膀”的含義。初步樹立自己的理想，并對未來充滿美好的憧憬。
四、重點難點
引導學生體會“理想的翅膀”的含義。
五、教學準備
課件
六、教學流程
(一)談話導課
1、課前談話：說說我們的理想，師生交流。
2、今天，我們共同學習一篇和“理想”有關的課文，板書：理想的翅膀(齊讀課題)
看了這個課題你的腦海中有哪些小問號?
生：我想知道什么是理想的翅膀?
生：我很奇怪“理想”還會長翅膀?
生:……
師進行梳理引導。(哦，剛才大家都說了很多問題，有同學說……有同學說……，老師覺得大家都是會學習的孩子，因為學會“找問題、提問題”就是學習的一個很好的辦法。那老師覺得大家的問題歸納起來主要是：什么是理想的翅膀?為什么風箏就是理想的翅膀?這節(jié)課咱們就一起來學習，爭取把這些難題解決了，好不好?)
(二)檢查預習、掃清障礙
1、開火車分段朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。(現(xiàn)在老師請幾位同學來讀課文，要注意讀準字音，讀通句子。其他同學要豎起小耳朵認真聽,咱們來當當小啄木鳥，把缺點找出來)
2、生互評。(他們讀得好不好呢?哪只小啄木鳥愿意來幫幫他。)
3、師根據(jù)評點情況，板書生字并正音。
4、生同桌互讀。(聽聽你的同桌讀對了嗎?)
5、出示(含有生字的詞句)課件
扯著線 翩翩起舞 未來的建筑師 后腦勺 馬尾巴似的長辮子
空中劃過一串清脆的鴿哨聲 鴿哨 最棒雙胞胎 豎琴
6、讀詞句，聯(lián)系上下文釋詞(大家一起來讀讀大屏幕上的詞，找找看課文中哪里出現(xiàn)了這些詞，那你知道它在課文中的意思嗎?)在學生自己釋詞的基礎上，教師可以適當幫助。(鴿哨：裝在鴿子尾部的一種哨子,鴿子飛翔時發(fā)出響聲。豎琴：可結合插圖認識。管弦樂器,一般有46根琴弦。)老師想知道“ 翩翩起舞” 是什么意思?誰給大家表演一下?文中哪句話有這個詞語,找出來讀一讀。
(三)讀中感悟、深入理解
1、自讀課文，思考：“我”和小伙伴都放飛了什么樣的風箏?為什么放飛這樣的風箏?
請同學們自由讀課文想想老師剛才問的問題并在課文中做上記號。
4、根據(jù)板書，教師引讀
師：小伙伴們的理想多姿多彩，現(xiàn)在咱們就一起來讀讀他們的理想。
現(xiàn)在我們小組討論一下：“理想的翅膀”的指的是什么?集體交流。
5、 你喜歡誰的風箏，為什么?引導學生感悟文中的優(yōu)美詞句。相機練習朗讀2——6自然段。孩子們放飛自己的理想，心情是怎樣的?學生朗讀交流,教師指導朗讀. (采用多元化評價,激發(fā)學生朗讀興趣)
6、 原來這些風箏這么神奇，它代表著孩子們各自的理想。文中的哪句話能概括第二至六自然段的意思。
學生自己獨立思考：試著用文中的一句話概括第二至六自然段的意思.
7、 文中寫了幾種風箏?哪種風箏寫得最詳細?
學生交流,師隨機指導寫作方法-----詳略得當
8、 你想放飛什么樣的風箏?為什么?( 結合課件的空白處拓展)
大家要想讓自己的理想像風箏一樣越飛越高,現(xiàn)在應該怎么做呢?
9、 教師小結：風箏是理想的翅膀，把握好自己的理想，把它做成風箏，讓風箏帶著你的理想勇往直前，實現(xiàn)你心中的理想。
10、齊讀第7自然段，理解“越飛越高，越飛越遠”的含義。
(四)教學延伸
1、抄寫生詞(大屏幕出示)師指導重點字“舞”、“筑”、“豎”。
2、積累好詞、好句。
3、習作小練筆： 畫出自己理想的風箏，并寫一段話。
七、教學反思
教學過程中，我注意聯(lián)系學生生活實際，從談理想引題質(zhì)疑，引導學生學會提問，自主釋疑，激發(fā)學生的情感，從而達到讀中質(zhì)疑、讀中解疑、讀中評價、讀中感悟的教學目的。我注重評價的多元化。每個學生都是有差異的，學生的見解或朗讀方式會有自己的獨特性，而這種獨特性無疑是應當?shù)玫阶鹬氐模虼嗽诮o予學生評價時，也應當注重對他們個性的尊重。例如：學生讀課文時，有的語速較快，有的語速較慢，無疑這是由個人性格決定的，不能簡單的用對或錯加以評價。對于語速較快的學生，我給予的評價是說：“你的風箏好可愛呀!”;而對于語速較慢的同學，我則會說：“你的風箏真悠閑，飛得再快一點就好了”這樣既尊重了學生的個性，同時又激發(fā)了學生語文學習的興趣。同時我還注意到閱讀教學與寫作相結合,在品讀中感受寫作方法、寫作技巧,為學生練筆提供了平臺，也給學生的語文學習插上了理想的翅膀。
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