《美麗的小興安嶺》評課報告
《美麗的小興安嶺》評課報告
《美麗的小興安嶺》是小學四年級第四單元的一篇寫景散文。第四單元要求在引導學生自主學習和積累生字詞、提高閱讀能力的基礎上，繼續學習歸納法把握文本主要內容。《美麗的小興安嶺》的主要教學目標包括：（1）詞匯積累：嫩綠、淙淙、郁郁蔥蔥、蒼翠、鮮嫩等；（2）有感情的朗讀課文，積累描寫小興安嶺美麗風景的句子，體會比喻、排比、擬人等寫作手法的作用；（3）用抓景物特點的方法把握文段大意；（4）感受小興安嶺的美麗，激發對大自然的熱愛。
四十分鐘的課堂觀察，令我受益匪淺。誠然，作為青年教師，教師時粼存在一些不足。但是，整個過程，她以深情、流暢的授課狀態，很好地完成了教學目標，課堂把控能力強，精彩紛呈的課堂充滿著教育的智慧。對于這次授課過程，我們作如下評析。
一、扎實的基本功保證了教學邏輯的完整性和教學過程的流暢性
教師時粼扎實的教學基本功，主要體現在她對教學目標的準確把握和教學環節設置的合理性。對于教學目標，她很好地關注到了學生的閱讀、體會小興安嶺的美麗，以及在閱讀過程中詞匯的積累運用。教學環節設置上，無論是導入階段展示地圖位置，組織學生談介紹，還是春夏季節組織學生研讀文本的過程，以及注重調用學生已經積累的詞語的做法，教學邏輯非常完整，教學過程也很流暢，配合她優美深情的教學語言，學生能夠根據她的指引有序的完成自主思考和體會，教學效果非常好。最可貴的是，她特別注意教學內容之間的銜接用語，例如，在學生深情的朗讀完嫩綠的樹木、融化的積雪、淙淙的小溪這樣一派春日生機勃勃的景象后，她用“大家讀的真是好聽，老師被大家美妙的聲音吸引住了，被吸引的還有幾只小鹿，它們也來溪邊喝水了......”這樣美麗的銜接語，既可以對學生的朗誦給予十分的肯定和鼓勵，又可以幫助學生保持專注度進行下一教學內容，獲得觀課教師的一致稱贊。美麗的教學銜接語可以起到承上啟下的作用，它像串聯一個個精彩教學模塊的線一樣，對教學過程的緊湊性和連貫性具有重要意義。
二、學習方法的滲透潛移默化中提升了學生的自主學習的能力
“讀—圈—析—讀”是時粼幫助學生總結和歸納的寫景類的學習方法。第一步，朗讀。正確、熟練、有感情的朗誦文本是學習寫景類的第一步。為此，她采用小組讀、兩人讀、男女生分讀等多種形式，激發學生的閱讀興趣。第二步，圈劃。引導學生圈出春、夏描寫主要景物時所用的關鍵動詞，通過對這些動詞的反復研讀來提高學生品讀句子的能力。例如，在描寫春季時，為什么是枝條是“抽”出的，而葉子是“長”出的，兩個動詞可不可以替換一下呢？細心的學生馬上意識到，“抽”字的速度快，反映了春天生機勃勃的景象。當然，時粼并未能在這個地方向學生解釋這兩個動詞在詞性上的差別，“抽”出的是筆直的樹枝，而嫩綠的葉子是“長”出的。第三步，品析。結合圈劃出的關鍵詞，用“把某物寫得怎樣，把某物寫得怎樣，從而寫出了什么的美”的形式，串聯全段，歸納出全段的主要內容。第四步，再讀。在深刻理解全文的基礎上，深情的朗讀，達到體會小興安嶺真正的美麗的教學目標。針對課文“總——分——總”的寫作結構，時老師引導學生采用抓關鍵句、中心句的位置的方式把握全文。這樣，學生對歸納法有了更深刻的理解。
三、扎實的多媒體技術和富有創意的運用過程展示了當代教師的風采
教師時粼的多媒體制作非常精美，背景色調結合小興安嶺春夏秋冬的美景，令人賞心悅目。由于小學生的想象和閱讀品味文本的能力尚且不足，所以向學生展示一些小興安嶺的實景圖是十分必要的。可喜的是，用心的時粼老師不僅關注到了圖片的展示，甚至插入了精美的視頻。可惜視頻未能播放，但是瑕不掩瑜，對教學投入的巨大心血反映了她高尚的職業操守和全心全意的教學態度。使用多媒體，不是可有可無的附庸風雅，更不是將教學內容老味裝新瓶的無聊粉飾，而是切實推進教學，輔助課堂的良方。這方面，時粼老師最精彩的是這樣一個片段：品讀完春夏的美麗后，伴隨著美妙的音樂，以及無聲的視頻，學生們充當起了小小“配音師”，為美麗的小興安嶺配音。學生的閱讀興趣瞬時被引爆，齊刷刷鄭重其事的拿起課本，深情朗讀起來......
以上是《美麗的小興安嶺》授課過程中的精彩之處。針對教學過程中的一些小瑕疵，筆者也提出以下個人建議。
1、教學指令不夠明確，是整堂課的最大的瑕疵。例如，在指導學生品讀“一個個木排隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進”這個句子時，她提問學生“這個句子怎么樣？”這個問題指向明顯不夠明確，結果學生沒有明確的思考方向，回答的質量受到影響。建議改成“這個句子用了什么修辭方法？（比喻）為什么這兩種事物可以用這種修辭方法？（它們之間存在相似的地方）這種修辭方法的作用是什么？（將事物描寫的更加生動、形象）”明確的教學指令可以幫助學生迅速找到思考方向，而不至于在黑暗中摸索。當然，這需要長期的教學實踐的鍛煉，因此也往往是年輕教師的薄弱之處。
2、比喻修辭方法的講解不夠到位。在講解兩個比喻句，“一個個木排隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進”和“千萬縷金光像利劍一樣，穿過樹梢”時，僅僅將“把什么比做什么，有什么作用”進行了解讀，并未提及為何可以這樣比喻。（其實是兩種事物之間有相似之處，第一句中“木排”和“艦隊”都是整齊和筆直的，第二句中重點抓住一個“穿”字，是“穿過樹梢”，不是“陽光灑下來”，也不是“照射進來”，這是為什么呢？返回前面，是因為“密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實”導致的，正好呼應前面的“封”字，把陽光比喻成利劍，正體現著這種用詞的精準性。時粼老師和學生所品讀的陽光和利劍都閃爍著耀眼的光芒是不夠準確和嚴謹的。當然，學生受限于年齡和認知水平，難以體會到這一點是可以理解的。
3、文本各段落的教學重點和教學特色不夠明顯。對于小興安嶺的春，文段主要運用了比喻和擬人的修辭手法。所以對于春季，修辭手法的品讀是教學的主要抓手；對于小興安嶺的夏，文段主要用了一系列精準而連貫的富有特色的動詞，比如“封”、“擋”、“遮”、“升”、“浸”、“穿”、“照射”、“盛開”等，通過對這些動詞的研讀，便可以串聯整段，使學生體會夏季的美。對學習重點的反復強調，可以強化學生學生自主學習的意識，以及學習注意力的方向。同時，在教學中，如果在各個模塊中能夠挖掘明顯的特色，會極大地提高學生的學習興趣，強化學習印象，從而提高記憶效果。
總體而言，教師時粼準備充分，授課過程中感情充沛，語言流暢，注重學生閱讀能力的培養，教學效果良好，展示了當代青年教師優秀的個人素質和認真負責的職業態度。經過長期的磨練，相信一定會有更大的提升。
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