家園合作報(bào)告范文
家園合作報(bào)告范文
篇一：家園合作報(bào)告
家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
一、笑著面對(duì)每一位家長(zhǎng)
微笑服務(wù)在當(dāng)今社會(huì)里是各行各業(yè)都提倡的，也是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園老師也不例外，早晨，當(dāng)家長(zhǎng)迎著陽(yáng)光出現(xiàn)在教室門(mén)口時(shí)，看到班上笑容可掬的老師，聽(tīng)到老師與孩子親切的問(wèn)候，也許家長(zhǎng)一天的好心情從此開(kāi)始，他們會(huì)覺(jué)得孩子在幼兒園像在家一樣，他們放心；下午，當(dāng)工作了一天的家長(zhǎng)來(lái)園接孩子時(shí)，老師微笑著對(duì)他說(shuō)：“您的孩子真棒，今天學(xué)會(huì)了穿衣服。當(dāng)家長(zhǎng)有事耽誤了接孩子時(shí)，面對(duì)心急如焚，滿(mǎn)臉歉意的家長(zhǎng)，老師依舊微笑的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，您別著急！”這又怎能不讓家長(zhǎng)感動(dòng)呢？微笑的魅力是無(wú)窮的，對(duì)于老師，它是你啟動(dòng)家長(zhǎng)心扉的鑰匙。
二、對(duì)待家長(zhǎng)的方式
（1）“一視同仁”
我們的孩子來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)所受過(guò)的教育和從事的職業(yè)也各不相同。當(dāng)今社會(huì)以貌取人的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，用穿衣戴帽衡量一個(gè)人的社會(huì)地位是很尋常的事。我認(rèn)為作為一名幼兒教師不應(yīng)該存有這種世俗觀，即無(wú)論家長(zhǎng)相貌、衣著或職業(yè)等如何不同，教師應(yīng)尊重每一位家長(zhǎng)，真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)和孩子，不分貴賤、不論親疏。
（2.）區(qū)別對(duì)待
有的家長(zhǎng)樂(lè)于與老師配合，積極接受老師的建議，常常主動(dòng)地與老師聯(lián)系，對(duì)于這類(lèi)家長(zhǎng)，我們要將“感謝”二字掛在口頭，向他們更細(xì)致的介紹班級(jí)的工作，并將活動(dòng)深入到家庭中去，使他們成為家長(zhǎng)工作的領(lǐng)頭人。
有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)向老師詢(xún)問(wèn)一些情況，但對(duì)于老師的要求，不能按時(shí)完成，他們對(duì)老師的工作持懷疑態(tài)度，所以我們要讓他們看到我們實(shí)際的工作成績(jī)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，給他們更多參加各類(lèi)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中了解幼兒園，了解自己的孩子，理解班上老師的工作。 有的家長(zhǎng)則表現(xiàn)為對(duì)老師的工作既不肯定也不否定，但總會(huì)以各種借口推托老師交待的事情，我們老師不能著急，可以先從這類(lèi)家長(zhǎng)的孩子入手，讓孩子成為小廣播，每天向家長(zhǎng)播報(bào)幼兒園的趣事，樂(lè)事，吸引他關(guān)注幼兒園，關(guān)注老師的工作，然后請(qǐng)他參加一些活動(dòng)，與孩子互動(dòng)，與家長(zhǎng)互動(dòng)，用別人的熱情去影響他。
（3）真誠(chéng)溝通
真誠(chéng)是處世行事的最好方法。家長(zhǎng)都非常重視孩子的發(fā)展，常常要問(wèn)教師孩子在園的一些情況，這個(gè)時(shí)候教師要注意與家長(zhǎng)溝通的技巧，防止以告狀、譴責(zé)方式的同家長(zhǎng)交流，教師既要熱情地接待，又要真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，在介紹孩子的情況時(shí)，教師不僅態(tài)度要誠(chéng)懇,還應(yīng)該設(shè)法營(yíng)造寬松的氛圍,使家長(zhǎng)消除思想顧慮,輕松地參與交談。
三、讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)、明確目標(biāo)。
1、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)
班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)是向家長(zhǎng)報(bào)告本班級(jí)教育工作計(jì)劃,特別是講解這一學(xué)年（或?qū)W期）的教育目標(biāo)和家園合作教育的要求,并可組織討論,聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)會(huì)的形式要多樣化、人情化，讓家長(zhǎng)在輕松、和諧、友好的氣氛中了解教師的所作所為，并適時(shí)提出配合要求。
2、家園聯(lián)系欄
家長(zhǎng)聯(lián)系欄內(nèi)容有介紹本班近期教育目標(biāo),需要家園合作的教育內(nèi)容、孩子的發(fā)展情況與一些有針對(duì)性的家教指導(dǎo)性文章等。家園聯(lián)系欄應(yīng)辦得生動(dòng)活潑,能吸引家長(zhǎng),文章、資料要短小精悍,可由教師編寫(xiě),可摘錄家教報(bào)刊上的內(nèi)容,也可以由家長(zhǎng)提供經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。家園聯(lián)系欄設(shè)在家長(zhǎng)接送孩子必經(jīng)之處,內(nèi)容要經(jīng)常更新,字跡不可太小。在布置專(zhuān)欄時(shí)，我們不僅讓家長(zhǎng)從我們提供的資料中獲取育兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還給家長(zhǎng)提供發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
3、．親子運(yùn)動(dòng)會(huì)
由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起游戲，一起競(jìng)賽，一起分享勝利的喜悅，一起在游戲中獲取相關(guān)的知識(shí)與技能 5．節(jié)日聯(lián)歡會(huì)
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加重大節(jié)日（三八、五一、六一、十一、元旦）的聯(lián)歡會(huì)，并參與節(jié)日環(huán)境的布置，與孩子共享節(jié)日的快樂(lè)，了解節(jié)日的意義，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的感情。
四、平時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系
1、充分利用接送孩子之際
教師可以利用家長(zhǎng)到園接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)交談?dòng)嘘P(guān)教育孩子的情況,向家長(zhǎng)反映問(wèn)題,提出要求,商討解決的方法。
2、電話(huà)聯(lián)系
五、教師與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)反饋、有效指導(dǎo)
1、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查
針對(duì)班上孩子各時(shí)期的一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)各種問(wèn)卷調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助填寫(xiě)，以便老師了解孩子和家長(zhǎng)的情況。如開(kāi)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一份調(diào)查表：“你喜歡上幼兒園嗎？”“你喜歡我們班嗎？”“你喜歡參加哪些活動(dòng)？ 2、家園聯(lián)系手冊(cè)
家園聯(lián)系手冊(cè)，是目前實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)系的一種簡(jiǎn)便而又有效的形式，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)工作繁忙難以抽出時(shí)間與教師，在這種情況下使用家園聯(lián)系手冊(cè)顯得尤為重要。家園聯(lián)系手冊(cè)靈活多方便傳遞信息時(shí)，家長(zhǎng)可從手冊(cè)中經(jīng)常得到孩子的進(jìn)步、問(wèn)題及幼兒園對(duì)家庭在配合教育方面的具體要求，教師則可以從聯(lián)系手冊(cè)中獲得幼兒園教育效果的反信息，了解幼兒園在家中的表現(xiàn)，得知家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求
幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)、幼兒園、和家庭三方面得共同教育，共同努力幼兒才能健康茁壯的成長(zhǎng)，多方位、多渠道地做好家長(zhǎng)工作，能增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視幼兒保教的意識(shí)，促使家長(zhǎng)有一種責(zé)任感和緊迫感，從而使家長(zhǎng)們了解、遵循保教規(guī)律及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使其教育方法更具科學(xué)性和針對(duì)性。同幼兒園同班級(jí)密切配合，取得同步發(fā)展，同時(shí)也鞭策我們?yōu)橛變罕＝坦ぷ魈剿鞲行У姆椒ê屯緩健?/p>
篇二：家園合作文獻(xiàn)綜述報(bào)告
【摘要】家園合作并非新話(huà)題，一直以來(lái)，幼兒園都非常重視家長(zhǎng)工作與家庭工作，但這種家園合作或多或少帶有“幼兒園中心”的傾向。因此，家長(zhǎng)工作往往變成了教育家長(zhǎng)，配合變成了支配，一些來(lái)自家庭方面的反饋信息沒(méi)有得到足夠的重視。家庭和幼兒園還存在一些教育價(jià)值觀和教育要求方面矛盾的沖突，需要協(xié)調(diào)。我們通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，概括出了近年來(lái)有關(guān)家園合作的研究現(xiàn)狀和有效地家園合作方式。以期對(duì)家園合作有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒園、家長(zhǎng)、家園合作的現(xiàn)狀、家園合作的方式
一、相關(guān)概念界定
1、家長(zhǎng)
狹義的“家長(zhǎng)”專(zhuān)指兒童的父母。廣義上講，指在兒童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人，比如對(duì)兒童成長(zhǎng)、教育都起重要作用的(外)祖父母和兒童的看護(hù)者等。
本文取廣義上“家長(zhǎng)”的定義。
2、合作
中外學(xué)者對(duì)此做出了不同的闡釋。張韻（2009）通過(guò)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，將其解釋為:“為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。”我國(guó)社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，合作是“人們?cè)趶氖履骋豁?xiàng)工作時(shí)的聯(lián)合行動(dòng)”，合作是社會(huì)互動(dòng)中，人與人、群體與群體之間為達(dá)到對(duì)互助各方都有某種益處的共同目標(biāo)而彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。美國(guó)教育家指出，合作是“通過(guò)共同努力達(dá)到共同的目標(biāo)’，在合作性活動(dòng)中，個(gè)人追求的是既利于他自己，也利于其他組員的結(jié)果。美國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家認(rèn)為，合作是“一起工作，幫助別人”。“合作”強(qiáng)調(diào)人們?yōu)樽畲笙薅鹊孬@得彼此利益，最低限度地控制共同的花費(fèi)而共同活動(dòng)。“合作”的雙方或幾方地位是平等的，也沒(méi)有主次之分。
3、家園合作
張帆（2005）將家園合作解釋為幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。
英語(yǔ)中表達(dá)“家園合作’，意思的詞有很多，常見(jiàn)的有:，’Parent一teacher collaboration(家長(zhǎng)教師合作)”、”Home一school cooperation/school
partnership(家校合作)”、”Home一school collaboration(家庭學(xué)校配合)”，與之相關(guān)的詞還有“Parent involving/Parental participation(家長(zhǎng)參與)”等等。
綜上所述，以上定義雖然不盡相同，但是都承認(rèn)“家園合作”是通過(guò)幼兒園和家庭的交流配合和互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。
二、國(guó)內(nèi)外對(duì)家園合作的研究歷程
國(guó)外：家園合作源于18世紀(jì)的美國(guó)，當(dāng)時(shí)已有一些學(xué)生家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)會(huì)，聚集在一起禱告討論或研讀圣經(jīng)，目的在促進(jìn)子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育權(quán)的家長(zhǎng)參與則始于20世紀(jì)60年代，從那時(shí)開(kāi)始，不少發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始關(guān)注和重視家庭與教育機(jī)構(gòu)的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導(dǎo)向。
國(guó)內(nèi)：對(duì)“家園合作”的述及起于1996年，集中在家園合作的重要性、家園合作的誤區(qū)與出路、家園合作經(jīng)驗(yàn)初探等；興于2001年，論文篇目增多，涉及面擴(kuò)大（包括探討家長(zhǎng)參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)、探討家園合作的內(nèi)容、家園合作新模式的探析、國(guó)外家園合作共育特征的探討等），這可能與2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)，因?yàn)樵谛隆毒V要》中明確規(guī)定：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”，大力倡導(dǎo)幼兒園與家庭的密切合作。
三、家園合作的重要性和必要性：
從20世紀(jì)開(kāi)始，世界各國(guó)幼兒教育都在其改革過(guò)程中體現(xiàn)了對(duì)家園互動(dòng)的重視。如美國(guó)教育部早在1994頒布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育目標(biāo)》藍(lán)皮書(shū)中指出，到2000年美國(guó)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)就是“每一所學(xué)校與每一個(gè)家庭將要加強(qiáng)伙伴關(guān)系的建設(shè)，將增加父母對(duì)提高兒童情感與社會(huì)性發(fā)展及學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的參與和投入”。1991年，新西蘭教育部委托兩名學(xué)前教育專(zhuān)家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《國(guó)家學(xué)前教育課程指南》，且正式頒布于1992年。該指南強(qiáng)調(diào)兒童、教師、家庭、鄰里、社區(qū)、社會(huì)之間存在的必然聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)前教育課程只有支持、加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，運(yùn)用家庭和社區(qū)這一“取之不盡，用之不竭”的資源，才能使兒童世界的某一方面與其他方面相匹配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的兒童保育和教育。瑞吉?dú)W的教育工作者的觀點(diǎn)也是：“父母的參與必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中扮演了很重要的角色，家庭帶給學(xué)校很多想法和技巧，或帶來(lái)更重要的東西———父母和教師之間的交流，這些都有利于一種新的教學(xué)法的發(fā)展。這讓教師能夠把家庭的參與看成是一種內(nèi)在的合作關(guān)系和不同智慧的融合，而不是一種威脅。”我國(guó)教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”
著名的教育家陳鶴琴曾說(shuō)“幼兒教育是一種非常復(fù)雜的事情,不是家庭一方面單獨(dú)勝任的,也不是幼兒園一方面可以勝任的,必須家園兩方面結(jié)合方能取得充分成效”。教育家蘇
霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。” 所以,家長(zhǎng)和幼兒園雙方都應(yīng)將對(duì)方為幼兒教育過(guò)程中的合作伙伴,保持密切的聯(lián)系,彼此互相尊重相互理解,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
四、家園合作的作用
1．幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的環(huán)境。幼兒的發(fā)展可以說(shuō)是整合從兩種場(chǎng)所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。家園合作，可以使來(lái)自?xún)煞降膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性：一方面，幼兒在園獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@學(xué)習(xí)過(guò)程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。幼兒每天從家庭到幼兒園，又從幼兒園到家庭，這兩個(gè)環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系，這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展，取決于這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。
2．家園合作，家長(zhǎng)與教師之間建立密切的伙伴關(guān)系，會(huì)使幼兒獲得安全感，學(xué)習(xí)一種參與社會(huì)生活的積極態(tài)度。
3．家園合作可以多方開(kāi)發(fā)幼兒教育的資源。比如，家長(zhǎng)擁有不同的職業(yè)、不同文化背景，本身可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長(zhǎng)提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用它們來(lái)教育兒童。
4．“教育是一種通過(guò)共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享”。家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)：家長(zhǎng)可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。
家庭教育與幼兒園教育如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼，兩者相互依存不可或缺。盡管家長(zhǎng)和幼兒教師在幼兒教育的方式和方法上存在差異，但二者的目標(biāo)是一致的，都是為了幼兒的全面發(fā)展。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，只有各方面的教育要求統(tǒng)一，才能獲得良好的教育效果。特別是孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，更要家園配合，統(tǒng)一要求。因此，家庭應(yīng)主動(dòng)與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)合作，共同教育好孩子。教師在教育幼兒方面受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，掌握豐富的教育科學(xué)知識(shí)；家長(zhǎng)對(duì)幼兒了解全面，感情很融洽。雙方在共同的目標(biāo)下，溝通信息，交換意見(jiàn)，共同切磋，同心協(xié)力，這樣有利于培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)。
五、家園合作類(lèi)型的研究
在眾多探討家校合作的文獻(xiàn)中，研究者從不同的角度對(duì)家校合作的類(lèi)型進(jìn)行了多種層次的劃分。如，杰斯特威克(Gestwicki)(1992)將家校合作按家長(zhǎng)參與程度的不同分為三個(gè)層次:(l)低層次的家長(zhǎng)參與，即允許家長(zhǎng)參與到一些對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威和決策權(quán)力不構(gòu)成挑戰(zhàn)的學(xué)校活動(dòng)中來(lái)，例如，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)或個(gè)別交談等，傾向于使家庭與學(xué)校
保持一定的距離，使家長(zhǎng)得到孩子在學(xué)校情況的第二手資料;(2)中等層次的家長(zhǎng)參與，即家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)校提供給家長(zhǎng)自己作判斷、選擇的機(jī)會(huì)，以參觀訪(fǎng)問(wèn)者或志愿者的身份幫助學(xué)校;(3)高層次的家長(zhǎng)參與，即學(xué)校將教師和父母皆視為教育孩子的專(zhuān)家，共同為兒童的發(fā)展制定學(xué)校的決策。
六、家園合作的具體方式
在我們查閱的文獻(xiàn)中可以找到許多研究家園合作模式的文章。總結(jié)文獻(xiàn)我們可以看出，要想建立家長(zhǎng)與教師之間密切的伙伴關(guān)系，讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴，首先應(yīng)將幼兒園與家庭作為一個(gè)整體，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、同一方向、統(tǒng)一目標(biāo)。家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)、方向、目標(biāo)要一致，家庭成員的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法要統(tǒng)一；其次保教人員要提高職業(yè)道德水平，熱愛(ài)每一位來(lái)自不同家庭、具有不同體能智能的幼兒，以提高教育工作質(zhì)量贏得家長(zhǎng)的信賴(lài)；注意尊重家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，用個(gè)別交談、家訪(fǎng)等形式了解并理解家長(zhǎng)的教養(yǎng)心態(tài)、教育行為，注重尊重家長(zhǎng)人格，以平等、友善、建議的口吻與家長(zhǎng)共同商討解決問(wèn)題；教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立良好的交往關(guān)系，增強(qiáng)相互之間的吸引力；同時(shí)，教師、家長(zhǎng)應(yīng)采用積極、友善、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，將情感變?yōu)閯?dòng)力，使強(qiáng)制性遵守的規(guī)則和規(guī)范內(nèi)化為幼兒自主、自覺(jué)行為和終生受益的習(xí)慣。具體來(lái)講，關(guān)于如何開(kāi)展有效地家園合作，總結(jié)起來(lái)，有以下幾點(diǎn)措施：
（1）展板宣傳。不少幼兒園都在各班設(shè)置出一塊區(qū)域作為與家長(zhǎng)互動(dòng)的園地。如“家園咨詢(xún)小站”、“家園聯(lián)系園地”、“家園聯(lián)系冊(cè)”等。在這些區(qū)域通常會(huì)展示一些家長(zhǎng)感興趣的育兒文章、流行病的防治、健康知識(shí)的宣傳等內(nèi)容。“家園聯(lián)系冊(cè)”主要是記錄每個(gè)幼兒一天內(nèi)在園表現(xiàn)，以便家長(zhǎng)了解。調(diào)查顯示，這些區(qū)域很受家長(zhǎng)歡迎。在這些區(qū)域中，很多困擾家長(zhǎng)的難題都能找到解決措施，同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在此交流分享育兒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是這一措施在實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。如展板內(nèi)容更換不及時(shí)，家庭聯(lián)系冊(cè)記錄的內(nèi)容缺乏真實(shí)性和全面性。這使得展板宣傳這一舉措容易流于形式、浮于表面，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
（2） 家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是目前幼兒園廣泛采用的一種家園互動(dòng)形式。家長(zhǎng)會(huì)是家園溝通的橋梁，可以真誠(chéng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲。幾乎每所幼兒園都會(huì)召開(kāi)全園家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師會(huì)告訴家長(zhǎng)有關(guān)該學(xué)期的教育內(nèi)容、舉辦各種活動(dòng)的內(nèi)容及程序、要求家長(zhǎng)配合的準(zhǔn)備工作等。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題說(shuō)出看法，耐心向家長(zhǎng)解釋?zhuān)瑤椭议L(zhǎng)提高科學(xué)育兒的理念和技能。但是這種形式主體還是學(xué)校，沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，在家園合作方面的效果不是很突出。
（3） 邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)。家長(zhǎng)是一支不可忽視的教育力量，尤其是今天的年輕家長(zhǎng)們有文化、有見(jiàn)解，對(duì)教育孩子往往具有獨(dú)到的觀點(diǎn)。家長(zhǎng)來(lái)園參與的活動(dòng)主要有以下一些形式：一是來(lái)園聽(tīng)課或參加活動(dòng)；二是讓家長(zhǎng)與孩子共同完成一些作品；三是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)
的家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)。這種方法使家長(zhǎng)有充分體驗(yàn)和參與幼兒園教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種互動(dòng)方式，家長(zhǎng)們能夠充分利用自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、個(gè)性和其他優(yōu)勢(shì)，真正參與到幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)之中，家園之間有了更深層次的合作。這一家園互動(dòng)形式雖然得到一致好評(píng)，但是在大部分幼兒園中還沒(méi)有真正得到推廣。
（4） 定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)。這也是近年來(lái)一些幼兒園探索出的促進(jìn)家園互助的新途徑。幼師根據(jù)調(diào)查家長(zhǎng)需求確定討論主題，可以針對(duì)當(dāng)前家庭教育誤區(qū)，可以來(lái)自教師困惑， 也可以出自社會(huì)爭(zhēng)議等。教師還可以根據(jù)本班幼兒具體情況擬定專(zhuān)題定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展論壇。或者幼兒園會(huì)邀請(qǐng)不同身份、有一定能力與專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)加入到“家長(zhǎng)委員會(huì)”來(lái)，關(guān)定期集會(huì)，就“如何提高幼兒園的管理水平”“如何改善辦園條件”等話(huà)題組織討論。通過(guò)這樣的座談會(huì)，教師可以與家長(zhǎng)一起商量適宜的教育方式和教育對(duì)策，從而在教育行為和教育觀念上形成了共識(shí)。
（5） 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，一些年輕的幼師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)辟出一條家園合作的新途徑。包括建立家園聯(lián)系信箱，建立本班的QQ群，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上論壇等。網(wǎng)絡(luò)上的溝通與實(shí)際生活中的溝通相比，有它的優(yōu)勢(shì)所在，有時(shí)人們的心里話(huà)更愿意在網(wǎng)絡(luò)上交流，教師與家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立良好的關(guān)系，同時(shí)教師也可以了解幼兒的家庭教養(yǎng)情況，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)心而提出的一些問(wèn)題可以促進(jìn)教師在平時(shí)的生活中對(duì)孩子的關(guān)注。另外，一些幼兒園還有一個(gè)屬于本園的網(wǎng)站，把有關(guān)幼兒園的制度、教師個(gè)人情況、幼兒學(xué)習(xí)情況、幼兒園的工作動(dòng)態(tài)等顯示在網(wǎng)站上，以便家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒園和自己孩子的學(xué)習(xí)、生活情況。但是這種途徑受到地域的限制。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)很難實(shí)現(xiàn)。
總之，教育孩子是家庭和幼兒園共同的責(zé)任, 老師和家長(zhǎng)雙方都要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)。家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)：家長(zhǎng)可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。家園雙方只有合作學(xué)習(xí), 步調(diào)一致, 才能收到良好的教育效果, 達(dá)到科學(xué)教育。
七、幼兒園家園合作現(xiàn)狀綜述
周芳(1997)通過(guò)深入考察幼兒園家長(zhǎng)工作的情況，指出與幼兒園其它教育教學(xué)工作相比，大多數(shù)的幼兒園家長(zhǎng)工作是幼兒園整體工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，工作中的具體問(wèn)題有:(l)隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差;(2)灌輸性強(qiáng)、商討性差;(3)階段性強(qiáng)，連續(xù)性差。①周紅(2003)把家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)存在的問(wèn)題概括為:(l)教師始終處于權(quán)威地位;(2)溝通的內(nèi)容往往是側(cè)重孩子的不足;(3)家長(zhǎng)接受溝通的機(jī)會(huì)不均等;(4)教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)缺乏藝術(shù)性和換位心理。
篇三：幼兒園家園合作總結(jié)
------小一班 時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間孩子們來(lái)到幼兒園已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了。還記得剛上幼兒園的他們，一個(gè)個(gè)都都是哭哭啼啼的拉著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的衣服不讓他們走。可現(xiàn)在的他們不但每天能自己走進(jìn)幼兒園，還學(xué)會(huì)了許多的本領(lǐng)。看到他們一天天的進(jìn)步，我們感到由衷的欣慰。回想這一個(gè)學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們真是感慨良多。為了讓以后的工作能更上一層,現(xiàn)將本學(xué)期的工作作如下總結(jié):
一、適應(yīng)幼兒園生活
為了讓新入園的孩子能夠更快更好的適應(yīng)幼兒園生活，對(duì)老師和環(huán)境不陌生，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)前就已經(jīng)為孩子們營(yíng)造了一個(gè)溫馨、愉快的環(huán)境，還向他們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶詢(xún)問(wèn)了他們平時(shí)有哪些生活習(xí)慣并將它記錄下來(lái)。為了讓他們能在情感上適應(yīng)幼兒園的生活，我們?cè)谄綍r(shí)就親親、抱抱孩子，還允許他們帶喜歡吃的食物和玩具來(lái)幼兒園。
二、從生活的點(diǎn)滴做起（生活及保育）
孩子們的生活自理能力很差，不會(huì)吃飯、挑食偏食現(xiàn)象嚴(yán)重；不會(huì)自己大小便，經(jīng)常有孩子小便小在褲子里；不會(huì)睡覺(jué)，少數(shù)孩子還不睡覺(jué)；不會(huì)自己穿鞋，多數(shù)幼兒還分不清鞋子的左右。我們兩位老師，在學(xué)期初的第一個(gè)月，沒(méi)好好的吃過(guò)一次飯。從生活的'點(diǎn)滴開(kāi)始，耐心、細(xì)心的不斷重復(fù)、引導(dǎo)孩子，對(duì)于個(gè)別能力弱的孩子還進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，如：手把手的教孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手、擦毛巾鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手、認(rèn)真進(jìn)餐，學(xué)習(xí)戶(hù)外鍛煉和操節(jié)等。
本學(xué)期天氣變化較大，一會(huì)高溫，一會(huì)冷空氣，這給小班的保育工作帶來(lái)了難度，但我們沒(méi)有因?yàn)槔щy就回避。我們積極做好孩子的衣服添?yè)Q工作，并及時(shí)提醒家長(zhǎng)做好預(yù)防工作。對(duì)于體弱和生病的孩子，我們對(duì)他們加強(qiáng)關(guān)注，并按時(shí)為他們服藥及提醒他們多喝水。午睡時(shí)為每個(gè)孩子蓋好被子，并在午睡期間多次巡視，檢查及幫助孩子蓋好被子。在用餐時(shí)，孩子們每次能將自己的飯菜吃完，少數(shù)孩子還要添飯；在吃點(diǎn)心時(shí)每次都能把所有點(diǎn)心都吃完。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的身高、體重都有了不同程度的增長(zhǎng)，少數(shù)幼兒增長(zhǎng)明顯。在我們的
努力下，我們班的出勤率一直能保持在93%以上。
三、班級(jí)管理
從我們了解的情況中我們得知，我班幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，三代同堂及平時(shí)日常起居由老人照顧的占多數(shù)。個(gè)別幼兒曾上過(guò)托班，有一定的知識(shí)準(zhǔn)備。但由于孩子來(lái)自不同的家庭，所以在日常生活及學(xué)習(xí)常規(guī)方面差距較大。另外，年齡的差距也造成幼兒在各方面的能力上相差甚遠(yuǎn)，給常規(guī)活動(dòng)帶來(lái)一定的難度。因此本學(xué)期我們?cè)诔浞钟^察、了解孩子的基礎(chǔ)上，依據(jù)《綱要》，以整合的理念去組織孩子的一日活動(dòng)，并結(jié)合本班的實(shí)際情況，從培養(yǎng)最基本的游戲常規(guī)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，努力把孩子培養(yǎng)成“活潑開(kāi)朗、樂(lè)于交往、友好相處、禮貌謙讓、愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。”如：為了讓孩子學(xué)會(huì)正確的洗手習(xí)慣，我們?cè)诿看蜗词謺r(shí)都會(huì)用獎(jiǎng)小紅花的方法來(lái)提高孩子的洗手能力及興趣。同時(shí)在常規(guī)的培養(yǎng)上，我們兩位老師仔細(xì)觀察，堅(jiān)持統(tǒng)一原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺(jué)的行為，如：為了能讓孩子養(yǎng)成按小組活動(dòng)的習(xí)慣，我們給每個(gè)小組都取了一個(gè)好聽(tīng)的水果名字，讓孩子在喜歡名字的同時(shí)養(yǎng)成這一習(xí)慣。在教育教學(xué)的實(shí)施中，從活動(dòng)內(nèi)容的選擇，組織形式的采用，都力求以“人文教育”為出發(fā)點(diǎn)。環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和本班的特點(diǎn)，我們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置，并根據(jù)每個(gè)主題設(shè)計(jì)出與主題活動(dòng)密切相關(guān)的主題墻。同時(shí)為了節(jié)約紙張，在布置時(shí)還利用了一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手、多操作，既體現(xiàn)了孩子才是環(huán)境布置的主體也發(fā)展了孩子的協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手操作能力。
我們帶著孩子互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一方面，體現(xiàn)出老師對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行著不斷的調(diào)整和更新；另一方面，我們?cè)谧屑?xì)觀察著孩子與我們的互動(dòng)情況，有時(shí)孩子們的某些話(huà)語(yǔ)或動(dòng)作就是我們一個(gè)新活動(dòng)的開(kāi)始。用孩子的眼光去看，用孩子的去體會(huì)，把視線(xiàn)放低，讓孩子在幼兒園除了能感受到老師的愛(ài)，更能養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
四、家園共育
小班的家長(zhǎng)是幼兒園的新成員，一切工作從頭開(kāi)始。首先，讓家長(zhǎng)充分了解我們的“園本”課程，和教育
思想、觀念，了解每位老師對(duì)孩子的一片愛(ài)心。
學(xué)期初，我班孩子的情緒不穩(wěn)定，大部分孩子由于沒(méi)上過(guò)托班，所以各方面的表現(xiàn)較弱。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們將班級(jí)前期工作重點(diǎn)放在與家長(zhǎng)一起培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣及生活自
理能力的提高上，特別是針對(duì)能力弱的孩子重點(diǎn)培養(yǎng)。我們?cè)诩覉@聯(lián)系欄中、寶寶成長(zhǎng)錄中、班級(jí)論壇中積極和家長(zhǎng)溝通，立足于向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)、科學(xué)合理的教育理念及做法，在大家的一致努力下，孩子們的生活自理能力都有了很大的提高。 在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位，一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)老師們的密切，更離不開(kāi)家長(zhǎng)們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點(diǎn)來(lái)抓。通過(guò)家訪(fǎng)、家園聯(lián)系欄、寶寶成長(zhǎng)錄、網(wǎng)上交流等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們了解孩子們?cè)谟變簣@的情況，如：我們以家長(zhǎng)園地為穿、窗口，及時(shí)介紹班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的情況，將孩子在園的情緒、飲食、學(xué)習(xí)等情況以“明星寶寶”的形式向家長(zhǎng)匯報(bào)，幫助家長(zhǎng)更深入地了解我們的工作。為了讓家長(zhǎng)更好的與我們溝通，我們還向家長(zhǎng)告知了我們的電話(huà)號(hào)碼。在早晚接待中，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。針對(duì)我們班級(jí)里有一半的孩子是由老人帶的情況，我們更是做到主動(dòng)的、積極的向家長(zhǎng)介紹孩子在園情況，凡事耐心、細(xì)心地回答他們的疑惑，讓老人們放心把孩子送到幼兒園來(lái)。在與家長(zhǎng)共同探討孩子的在園、在家表現(xiàn)，耐心、細(xì)致的解決問(wèn)題，統(tǒng)一教育目的、方法中，我們?nèi)〉昧思议L(zhǎng)的信任及配合。
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