關于個人校本研修結題報告
關于個人校本研修結題報告
篇一：校本研修結題報告范文
[導讀] 培養學生記課堂筆記的習慣和方法，并不是唯一的正確學習習慣和學習方法，但不失為一種良好的學習習慣和有效的學習方法。 浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云
【摘要】“課堂筆記”或“學習筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學觀察中可以發現，我校的初中學生在學習過程中的學習筆記是其學習過程中的一個非常重要的環節。學生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學生的學業的發展和學生學習成績的提高具有很大的相關性。本文結合現階段的課程體系，調查了學生做學習筆記的現狀，研究了現階段影響學生做學習筆記的幾個方面因素，闡述了重建做學習筆記這種學習方式的若干應對策略。
【關鍵詞】課堂筆記 初中 學習方式
1 問題的提出
1.1 從學生的角度審視學生的課堂筆記的現狀。觀察現在的課堂，我們初步抽樣調查了解了我校學生320 人（初一、初二、初三各兩個班的學生）對某學科的課堂筆記情況以及他們的學習成績，相關情況大致如下：
1.1.1 部分學生不會記課堂筆記。從初步的調查來看，現在的初中學生用筆記本在課堂上做學習筆記的人數不是很多，約占15%左右；較多人數是在教課書上進行記錄，約占65%；還有近20%左右的學生上課時很少做記錄或要么不做記錄。
1.1.2 多數學生不知道怎么記課堂筆記。主要體現在有些學生即使課堂在記錄，但只是機械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內容沒有條理性，抓不住上課的重點和難點。有些學生是為了應付老師的檢查而進行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時把知識的重點和難點進行記錄，以至于知識的掌握經常存在某些缺陷，造成做作業時經常出現考慮問題不全面的情況。
1.1.3 多數學生不會利用課堂筆記。課后復習和做作業過程中，能經常翻看學習筆記的
學生人數不到10%。而其中，有課堂筆記本的學生能翻看和利用課堂筆記的同學所占的比例較高。從另一層面可以看出，學生會不會利用課堂筆記是一個學生學習方式的重要體現。
1.1.4 課堂筆記與學習成績的相關性。調查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學生中，成績優異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學生，成績優異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學生中學習成績不足的學生所占的比例卻很高。
1.2 現階段影響學生做學習筆記因素分析。
1.2.1 新課程的內容體系與學生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統教材的教學理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標科學教材為例，淡化了知識的系統體系，而更突出了科學方法、科學能力和情感、科學技術與社會的關系。新課標教材的一個特點就是，學生通過一系列探究后，自己得出一個結論。比如，初中科學在學習“力的存在”內容時，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如，小樹被風吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個結論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運動方向”。這是新課標教材的一大特點。學生上課時的注意力會被豐富的生活場景深深的吸引，但常常忽視我們這節課必須落實的幾個科學原理。新課標的要求是最終讓學生能夠準確地用這幾個科學原理去解釋生活實踐中、自然界中或生產實踐中出現的各種類似現象。而部分學生在學習之后，遇到類似的現象時，卻記不起或無法準確地用科學的語言去描述。新教材的實施，使課堂的“活動”更豐富了，但是學生要想把本課時中的科學原理主干知識理出來并記錄下來的時間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。
1.2.2 教師的教學行為與學生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標實施近十年以來，教師的教學觀念也發生了較多的變化。在教學設計中，主觀上會突出學生的主體性，突出過程的“活動”性和“互動”性、探究性，課堂的時間有限，我校多年來實施了每節課40分鐘制度，上午
第三節課后有40分鐘時間的大課間，學生進行戶外活動。課堂中，教師更多地考慮教學情景的創設，學生也會花更多的時間了解教師所創設的課堂情景，也需要更多的時間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時間中，學生記錄的時間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學生課堂上進行記錄所必須的時間。以致于我校許多老師在教研活動中，經常會提出上課時到底要不要學生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學生記錄一些重要的知識要點之類的問題。這也說明了我校教師對課堂筆記這一學習環節淡化了。
1.3 校本研究需要從“教”轉向“學”的研究。校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。我校是一所山區（縣級）市的城鄉結合部的重點初中，教學班級31個，學生數1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來，學校堅持質量興校、教科研興校的辦學思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學研究對學校的發展、教學質量的進一步提高及教師本身的不斷成長，有極大的促進作用。在我們日常的校本研究活動中，一般情況是較多的關注教師“教”的教學行為而忽視學生“學”的行為的情況。這樣經常會導致了研究問題的片面性，導致了我們對課堂教學的某些片面認識。學校在教育教學研究時，除了研究教師教學方式即“教”的行為過程中，同時應關注學生的學習行為和學習方式、師生互動方式的改進，即需要轉向“學”的研究。在“學”的研究中最核心的是學生學習方式的改進，學生參與學習活動的效度體現在其學習的每一個環節，如，學生的聽課、作業、復習等各個環節。
“課堂筆記”或“學習筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學觀察中可以發現，我校的初中學生在學習過程中的學習筆記是其學習過程中的一個非常重要的環節。學生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學生的學業的發展和學生的學習成績的提高具有很大的相關性。
1.4 重建“課堂筆記”對改進學生學習方式的價值和意義。從目前的教學現狀來觀察，學生從義務教育六年制小學升入三年制初中后，一開始很難適應課堂學習。小學學科的課堂教學都比較“活潑”，也比較關注學生的主體精神發揮。而升入初中后，課程數的增加，日常學習的知識容量增多了，以及學習進度的加快、作業量的增多，中考壓力的加入，課堂教學中更多地體現出較多知識的輸入。在這種現狀下，學生在課堂上所學習的內容不太可能當堂鞏固。在做作業或檢測習題中也經常反應出知識的不完整性。
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調查案例之一：學生在學習科學中畫一個平面鏡成像的光路圖，上課時老師會通過探究教學法使學生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學生按要求上課時進行了練習。但是課后的作業中或檢測中，我們又會發現許多學生畫出來的平面鏡成像圖卻達不到要求，
該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實線，要求實線的卻畫成了虛線。批閱作業中也發現，其中部分同學能完整無誤的畫出來。調查中了我們可以發現，這些在課后作業中能完整無誤地將上課時老師的要求做到的同學，除了上課認識外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業時雖然有點忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內容都想起來了（學生原話）”。部分同學雖然上課時同樣按老師要求進行了繪圖練習并且當時達到了要求，但是課后作業中還是有錯，老師問他為什么不復習一下上課時所畫的圖，回答說，“上課時我畫在草稿紙上的，回家做作業時，想看一下找不到了”。此教學實例，體現出了現在的課堂教學中，學生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。
縱觀我校歷屆畢業學生中，但凡學習優異者，多數在三年初中學習過程中，其各科學學習筆記整整齊齊。反觀學習稍有困難的學生，則其有學習記筆記的習慣者，難覓蹤影。調查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業的學生，進校時年段內部排名約10到12名左右，三年的學習過程中，排名一直進步，初三時基本穩居年段第一，中考時，以建德市總分第二的成績考入杭州高級中學地區班學習。她的成功之處在于三年之中，各主要學科都有完整的學習筆記。初三總復習時，她經常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進行回顧和復習。平時上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴展應用以及變形應用，無論老師是上新課時講的還是在分析作業時補充的內容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發現，他們在三年的學習過程中，學習筆記都未曾與他們分離過。學生在學習過程中，能養成良好的作學習筆記的習慣，同時在做學習筆記過程中，整理學習思路，總結知識要點，并從中形成良好的學習技能，為自己將來的進一步學習，如高中以致于大學的學習能打下良好的基礎，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學實踐中觀察到的學生學習現象為出發點，從學生角度來看可以幫助學生建立良好的學習方法，提高學生的學習成績；從教師教學角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學設計是否更有利于學生的“學”，讓我校教師在教科研活動中再次思索新的教學理念與本校的現實教學中能找到更多的交集。比如，老師在備課時，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進速度、課堂中的“活動”量與基本知識落實的時間比例等。研究中，我們已經發現學生的課堂學習筆記的諸多非常值得在全校學生的學習過程中推廣的閃光點。2 從教師角度研究重建學生做學習筆記的習慣和學習方法的策略
2.1 重建做學習筆記的教學觀念。教學調查中我們也發現，教師對學生的要求對學生是否做學習筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴，其教學班級的學生認真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養學生做學習筆記的習慣，老師是關鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學習筆記的重要性才會要求學生去做筆記。
2.2 建立教學中學生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學的始業課中強調，上課必須記學習筆記，同時讓學生進入初中一開始就意識到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會使用自己的課堂筆記。
2.3 改變某些教學方式以利于學生記課堂筆記。為便于學生課堂記錄，教師首先要對課堂教學行設計和改變。比如，板書的設計要有條理性，課件的設計同樣要有知識的系統性。教師講課時的速度合理，使學生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個知識點時，提示學生哪些內容要求記下來課后再次復習的等等。
2.4 定期檢查，鞏固學生記課堂筆記的習慣，提高學生記課堂筆記的能力。在學生養成做學習筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內容包括：學生的課堂筆記達標情況，哪些學生的筆記較為完善，指出學生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進行展示，給其它學生作示范作用。
2.5 期末評比，提高學生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個學期期末，對學生的課堂筆記進行評比，也可作為部分學業成績指標。優秀的課堂學習筆記，給學生以一定的鼓勵，并可在班級或學校櫥窗進行展示。實踐證明，這一策略環節對建立課堂筆記習慣以及學生的整個學習習慣和學業成績都有很大的促進作用。
3 從學生角度研究重建學生做學習筆記的習慣和學習方法的策略在目前初中各學科教學中，如何重建學生做學習筆記習慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個角度進行闡述。
3.1 “記什么”—— —讓學生了解課堂筆記所要記錄的內容。新課標下，初中各主要課程的特點不同，課堂筆記的內容不盡相同。要讓學生明白，上課的學習筆記應該記哪些內容。如，語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語要記課中的某些
篇二：校本研修的有效性-結題報告
課題名稱： 《校本研修的有效性研究》
課題級別：縣級課題
課題類型：教學管理
研究單位：藍田縣城關中學課題組
課題組組成： 負責人：康巨龍
李安吉
課題研究對象: 藍田縣城關中學全體教師
課題研究時間: 2012年9月至2013年6月
結題報告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標，研究的內容和方法；進行課題研究實踐，對教師進行關于校本研修的有效性問卷和訪談，了解教師對于高中教師校本研修活動方式方法改進的態度、看法；探索現階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發現問題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進行經驗總結和方法改進；取得了一定的成果，形成了結題報告。
一、課題研究的背景：學校應該是教學研究的基地；教師應該是教學研究的主體；促進師生共同發展應該是教學研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學校工作中，教師缺乏充分的學習和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學習、消化、合作交流不夠，直面學校教學問題的實踐解決和經驗總結效果不明顯，尚未完全形成有效促進教師專業發展的良好環境。存在的問題是：
(一)教師缺乏對校本研修的正確認識和持久熱情
新課改雖已開展了多年，但學校的多數領導和教師對適應新課改而開展的相關活動認識不夠，特別是對學校開展的教研活動不能正確對待，他們認為只要看懂教材和教輔資料，會做題就是好教師，日常教學中對學生和教學效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。
另外，部分教師缺乏專業發展的自覺性，表現為內驅力不足，缺少職業追求，沒有專業發展長遠計劃，雖承擔研究任務，但目的在于晉級加分，同時受從眾心理和惰性習慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。
（二） 學校的研修形式簡單，各校的研修形式雷同
目前學校的研修活動多局限于集體備課、講公開課、搞評優課等，且活
動多走過程，做形式。目前開展的活動，缺少深入細致的研究，不能對其開展的活動進行反思、進行科學合理的評價；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動方案；不能將自己的得失記錄下來并用科學的理論去分析，形成教學、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進步。
(三)缺少完成從專業理論到實踐理論的跨越
另一部分教師主動學習教育理論，關注自己的教學實踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關理論深入分析自己的教學得失和總結經驗，缺乏用理論有效指導自己改進教學，盡快提高教學水平的飛躍。
(四)學校校本研修的生態環境尚未形成
目前，學校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價管理機制缺乏創新要素，激勵教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價觀念、方法、及對待教師教學的評價機制亟待完善創新。
二、課題研究的意義
(一) 預期的研究突破
通過課題研究，力圖創建學校校本研究生態環境，幫助教師潛心讀書、學會反思、相互激勵，形成以校為本的“草根化研究”，促進教師萌生專業自覺性，形成專業發展的持續動力。把組織教師廣泛讀書，學習理論作為研究啟動，把指導教師開展課堂觀察、澄清自己的教學作為研究的基礎，把鼓勵教師堅持自覺反思作為研究的核心，把有機整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵教師的專業自覺，培育專業期待，形成專業發展的持續動力作為研究的最終目標。
校本研究是教師成長和專業發展的載體。實踐是教師專業發展的基礎和
生命，而校本研修活動方式又最直接地為教師提供了實踐與對話的平臺，成為教師深入反思教學問題，生成實踐智慧的現實土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動方式的選擇和整合中教師將會有針對性地找到解決現實教學問題的方法和途徑，有利于激發參與研究的熱情，促進專業自覺性的萌生，擺脫職業困惑的干擾，有利于改善學校校本研究的氛圍，對教師成長和學校發展都具有現實意義。
本課題的研究，設計了以讀書充電為先導，以聽課評課為抓手，以同課異構為平臺，以深層反思交流探討為核心，這將會促進形成新的校本研究文化，為驗證校本教研方式的轉變對教師的職業心態調整和專業實踐的改善所產生影響，因而具有理論價值。
同時本課題的研究設計了教研方式集中與分散相結合的活動形態。在研究過程中既有共性活動，如理論培訓、案例交流等，又有分散的小組研究活動，如同課異構、聽課評課等。這種集中、分散結合且相互交叉的活動形態，可以突出問題解決的個性，又便于相互借鑒、共同分享經驗。因此具有實踐價值，對兄弟學校開展此類形式的研究有借鑒作用。
（二）、課題研究解決的主要問題
1、指導教師加強理論學習，樹立自己的專業發展楷模，在職業意識中形成執著的專業追求。教師的專業發展不僅需要認清自己，而且要有崇拜的專業榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導和指點，不少教師對名師望而生畏，敬而遠之，點燃不起專業發展的動力之火，專業理想淡漠。
2、激發教師的職業自覺意識，培養專業理想，逐步形成職業期待和專業發展計劃。受經濟社會大眾社會價值的負面影響，部分教師尚未把教師工作當作崇尚的事業去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業發展需
要的追求和長遠的目標，滿足于完成日常教學任務。
3、通過研究，解決教師職業倦怠的問題。引導教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調節自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學研究。
(三)校本研修的有效性
校本研修的有效性其出發點是激發教師專業發展的自主意識和主體能動性，其著力點是抓牢對教學活動的反思和實踐改進。主要體現在以下三個方面：（1）、教師自覺讀書形成風氣，追求理論指導實踐的價值，關注教學反思的真誠、真實和教學問題解決的實際效果，教學改進有成效。（2）、教師對教育教學活動有自己獨特的認識，主動發揮團隊合作精神，學習名師經驗，相互借鑒、互助，校本研究活動中富有創造性。（3）、多數教師有專業發展追求，能夠獨立于外在壓力制訂適合自己的專業發展階段目標，且愿意將目標和計劃付諸實施。
三、課題研究的目標
(一)理論假設
研修活動方式有動態性特點，因人、因時、因地而不同。同時，還具有適應性的特點，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態能否適應。因此，我們從整合的思想出發，從改善、創新的視角，將原有方式和新的方式有機整合，重點關注教師的接受水平和研究心態，尊重并重視教師個人已有教學經驗，以引領教師讀書為先導，關注教學改進，為教師的研究創設良好的環境，以實現研究目標。為此，我們認為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發教師參與研究的自主意識和主觀能動性，教師就會以濃厚的熱情，以真誠的行動投入到研究過程中，校本研修的實際
篇三：經貿學校校本研修結題報告1
校本研修的實效性是加快教師專業成長的直通車 ——《教師專業發展策略研究——校本研修與專業發展的實效性研究》課題結題報告
一、課題的提出與選題的意義
第一、是現代教育發展的要求和必然趨勢。高質量的教育必須依靠高素質的教師，20世紀80年代以來，教師專業化已成為當今世界教育的共同目標。
第二、是教師教育改革和發展的實踐需要。隨著信息社會的發展，知識更新速度加快，，離崗培訓日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內容上、模式上、方法上有所創新，真正提高教師實施素質教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。
第三、是職業教育發展的現實需要。職業技術教育發展所遇到的具體問題，就是師資與技術的發展不平衡，教學內容與社會發展不同步等方面。這就需要我們職業教育的教師跟上社會發展的步伐，結合學校的實際需求進行學習和培訓，為學校的可持續發展奠定基礎。所以中職學校校本研修與教師專業發展的實效性研究就顯得尤為重要。
二、課題研究的目的
�。ㄒ唬┩ㄟ^研究，促進我校教師的專業發展，提高教師的綜合素質。
�。ǘ┩ㄟ^實踐探索，從中總結出有效促進教師專業發展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續教育向縱深發展。
三、課題研究的概念界定和范圍
（一）概念界定
1、校本研修：校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學校和教師的發展需求，在上級有關部門的統籌規劃和指導下，由基層學校組織，以基層學校為主陣地，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師的專業化發展。
2、教師專業發展：是指教師自身尋求教育專業素養的提升和獲得專業特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構、教師所在學校采取措施促進教師專業發展的活動和過程。
（二）研究范圍
課題研究的內容范圍是針對職業學校教學模式改革和課程改革進行教師培訓和教學研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進教師的專業發展。并注重教師發展成長的實效性。
四、課題研究的內容
�。ㄒ唬┲新殞W校學科教師的校本研修促進教師專業發展的方法與途徑。
�。ǘ┲新殞W校學科教師的校本研修促進教師專業發展實效研究。
五、課題研究應把握的原則
1、針對性原則：以教師和學校的實際需求為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式地進行，有針對性地解決教育教學中的現實問題。
2、實效性原則：緊密結合教育教學實際，以新課程實施中出現的問題為研究內容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進實效。
3、主體性原則：學校自主研修，自主管理，教師自主學習，自主發展。
4、協同性原則：實現校內教學、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構良好合作。
5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業研究人員的專業引領。注重校際間的合作與交流，借助現代信息技術，尋求援助。
六、課題研究的基本思路和主要方法
（一）課題研究的基本思路
以教師專業發展為目標，以構建教師終身學習體系為重點，以教學改革為切入點，充分發揮校本研修在教師隊伍建設中的作用。
（二）課題研究的主要方法
1、調查研究法：通過問卷和調查，了解當前我校教師的專業發展現狀和影響因素，分析現狀，提出方案，寫好調查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎。
2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。
3、經驗總結法：及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經驗開展深度研討，撰寫經驗及相關案例、教學反思等，及時交流。
4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調節，不斷總結經驗，不斷改進教育教學工作。
（三）校本研修實效性運作模式
七、課題研究的實施
�。ㄒ唬蕚潆A段（2008年10月-2008年12月）
1、2008年10月我們組織參加了教育學院組織的《教師專業發展策略研究》課題，我們根據職教部《校本研修與專業發展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業發展的實效性研究》，并成立以教學副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學、實訓為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業發展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認知吉林市《教師專業發展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。
2、組織課題組成員，認真學習吉林市《教師專業發展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業發展的實效性研究》的研究方法和研究內容。
3、我們結合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內容，實現問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。
（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）
1、抓基本技能，提高教師基本素質
學校圍繞校本培訓的實效性方面所做的是，進行教師基本技能和基本功的培訓，強調教師從基本技能開始，提高自身素質。每周五下午由教務、科研和教學督導共同完成，圍繞教師教學的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓練，外請書法教師到校指導，在學校教師中掀起了練習硬筆書法的高潮，學校也定期進行我校教師兩筆字的考核，優秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學基本功。至今為止，我們已經進行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關。同時我們加強教學管理落實《教學管理規程》和我校的《教學一日常規》，每學期對教師進行學生測評、教學領導聽課評價，教學材料檢查（教案、聽課記錄、業務學習筆記等）并且對優秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質創設條件。
2、抓專業教師，培樹教師隊伍成長，
我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學校開展拜師結對活動，選擇20名教學經驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔導師任務，讓每位年輕的老師，在經貿都有一位導師做指導，讓其在教育、教學、專業等多領域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓的機會，讓一線教師充電學習，鼓勵教師學習提高。同時在一些單項學科中我們還及時更新知識，在目前的培訓不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業、電子專業、電腦美術專業的教師利用假期充電，學習新理論和新技能。先后學習了《動畫制作》、《局域網搭建》、《汽車電器維修》等最新領域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導師一對一的指導后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。 同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進我們也注重樹立專業教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標桿，在實際的評比審定前我們調整了原定計劃，由年輕的專業教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業教師的基礎上，又由電子技術專業的孔紅霞、2計算機專業的李明銳及物流專業的張曉春三位年輕的專業教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養中我們也是推出一線的專業教師參加培養。 今年的教師專業技能大賽中我校教師也取得優異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業發展的快速成長。
3、抓學術活動，營造科研教研氛圍。
在學術工作中,我們注重校本科研,關注過程研究,每年我們都組織教育教學案例交流活動。2009年我們又進行了教育教學學術年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學論壇”等四項活動,展示經貿學校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進程。2010年，我們將在10月份進行教育教學學術活動月活動，
介時還將增加省級課題結題展示、專業課程 開發活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經完成。有望在今年的市評比中參評�；A教研室的《3500常用字及經典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務及文員英語》、市場營銷專業的《推銷實訓》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務及文員專業的《實用禮儀》、電子技術專業的《電子實訓》、計算機教研的《計算機基礎》、電腦美術教研室的《實戰POP手繪設計》。這些內容基本上涵蓋了我校的各個專業。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學校在教學中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業水平。
4、抓教學模式，創設校本科研品牌
崗位技能嘗試教學模式是我們在2008年在我校的表現教學法的基礎上，通過學習浙江職教經驗，創設出一種適合我校教學的一種新模式，在這項研究中，我們通過學習、調研、分析后拿出改革方案，經全校教師多次討論和理論培訓，在2008年11月在全市課程改革年的經驗交流現場會中我們作為教學模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學模式現場會的鼓舞，2009年進行教學模式的深化活動，在全校各教研室進行崗位技能嘗試教學模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節崗位技能嘗試教學模式課。然后進行研討提高。在下學期進行全校教學模式課的展示活動推出十節課在全校進行展評。2010年的上半年，我們結 合模式改革進行了教學設計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學模式發展得到真證實現。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創新模式。讓青年教師在教學模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學校的科研品牌在學校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結果。
5、抓團隊培訓，加快教師成長步伐
團隊培訓是我校在《校本研修與教師專業發展》課題研究和我�！皪徫患寄車L試教學模式”研發和推廣過程中，采用的一種讓教師快速成長的一種培訓方式。
團隊培訓中的團隊有兩層意思，其一，培訓者是一個團隊；其二，被培訓者也是一個團隊，同時培訓者與被培訓者共同屬于同一個團隊。也就是說，團隊培訓中的培訓者與被培訓者有著共同的目的和愿望。
團隊培訓的原理是產生于行動導向培訓模式，以往的培訓是以培訓者為中心，一講一聽；而團隊培訓，則是以被培訓者為中心，被培訓者是學習者也是培訓的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。
我們在課題研究過程中，對學�！皪徫患寄車L試”教學模式研發與推廣過程中使用的就是這種培訓和推廣模式。以往的培訓推廣都是經過學習-培訓-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務。因為所有的培訓都是在課余的時間，教師一邊在常規教學同時在進行教學模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學習培訓，研討和解讀了崗位技能嘗試教學模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進行團隊研究課，具體的做法是，培訓團隊也是五個人，教學校長于昊、教務處趙原、科研處李燦鋒、實訓處吳群、教學督導壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學骨干，進行先期集中的培訓，然后培訓者深入各教研室，與教師們共同研討、設計教學方法。每人承包負責兩個教研室，如:于昊校長負責電子、焊接教研室，趙原負責英語和電腦美術教研室，李燦鋒負責營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負責計算機教研室，壽吉明負責語文數學等基礎課教研室。由培訓者與各教室再一次組成一個團隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學生上課，而是全體教師以學生和教師的雙重身份進行聽課和評價，培訓人員對每個環節加以指導，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進行說課，講課（在教研室內部）。經常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進行輪流說課，第二天就在模塊教室或實訓室進行上課，沒有課的老師當聽眾，當某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當周的周五進行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓、一次學習。在整個培訓過程中，培訓者是引領者，被培訓者是學習者也是參與者。這樣我們就能在短時間內完成不可能完成的任務。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓中，收效成果是非常顯著的。
通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內容豐富，針對性更明確、實效性更強。為學校教師專業成長搭建更寬廣的平臺，特別是青年教師的成長舞臺更加絢美，讓我們共同努力為實現學校持續、健康、快速發展而貢獻為量！
吉林經濟貿易學校課題組
二〇一〇年九月十六日
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