校本教研結(jié)題報(bào)告模板
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一、課題研究背景
校本教研現(xiàn)象由來(lái)已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來(lái)許多偉大的教育家也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想。
在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級(jí)課程管理政策的實(shí)行，人們開始對(duì)以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項(xiàng)研究的主要方向和主要內(nèi)容是：研究其內(nèi)涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內(nèi)容和方式等方面。
首先它是新課程改革的需要。基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題調(diào)查顯示：將近3年的新課程改革試驗(yàn)取得了顯著成效的同時(shí)，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評(píng)價(jià)制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明：開展校本教研是解決這個(gè)問題的有效途徑。
其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在2001年6月由國(guó)務(wù)院召開的“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”上的報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。’”由此可見，重視學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育就成為新時(shí)期課程改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。
它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在近年來(lái)的有關(guān)研究報(bào)告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)明確提出：“無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實(shí)踐智慧”成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。
二、課題研究的內(nèi)容和意義
主要內(nèi)容：
１、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價(jià)值；
２、以校為本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式，尤其是科組有效運(yùn)作機(jī)制的研究；
３、校本課程的開發(fā)和實(shí)施。
４、校本教研隊(duì)伍的建設(shè)；
５、小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;
６、校本教研制度建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和監(jiān)控、管理機(jī)制。
研究本項(xiàng)目的科學(xué)意義
１．近年來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，對(duì)教師校本教研能力發(fā)展的研究對(duì)于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有理論借鑒意義。
2．新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革2004年9月試行以來(lái)，已有3年了，2007年將全面啟動(dòng)新課程。對(duì)其試行中出現(xiàn)的問題，我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明：校本教研必不可少。本課題對(duì)教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐價(jià)值。
三、課題研究操作的方法和步驟：
基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體問題、真實(shí)問題，因此，它是本項(xiàng)目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為，行動(dòng)研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過(guò)程和課題立項(xiàng)階段的多角度分析法、訪談法、問卷調(diào)查法等；（2）主要用于研究過(guò)程階段的試驗(yàn)研究日志及教學(xué)反思錄、試驗(yàn)課的課堂觀察記錄、師生互動(dòng)情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個(gè)案研究等。
研究實(shí)施的幾個(gè)步驟：
１、籌備階段 (2005年12月—2006年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會(huì)，教師學(xué)習(xí)，訪談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實(shí)施等。
2. 項(xiàng)目實(shí)施階段（2006年元月—2007年10月）隊(duì)伍建設(shè)，科組運(yùn)作，專題研討 , 現(xiàn)場(chǎng)交流、外出學(xué)習(xí)參觀，檢查總結(jié)評(píng)比等。
3．項(xiàng)目評(píng)估、總結(jié)階段 （2007年10月—2007年12月）：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,完成項(xiàng)目研究總報(bào)告以及成果的集結(jié)和資料的整理等。
四、 課題的實(shí)施和成果
幾年來(lái)，在課題組的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的各個(gè)科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實(shí)施的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的、富有時(shí)代特點(diǎn)的校本教研制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；通過(guò)研究與實(shí)踐，建立起有效的科組運(yùn)行機(jī)制，使科組活動(dòng)能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力，并且成為每個(gè)教師發(fā)展的舞臺(tái)；形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控、管理機(jī)制；完成了校本課程的開發(fā)和實(shí)施；建設(shè)了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。
（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。
1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對(duì)各實(shí)驗(yàn)校、各校學(xué)科組的具體要求，并設(shè)計(jì)了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)歷程，激發(fā)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。教研室要求實(shí)驗(yàn)校全體專任教師人人制定一份詳實(shí)的《個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》，此計(jì)劃既是學(xué)校“教師成長(zhǎng)檔案”中的一個(gè)重要內(nèi)容，更是指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要依據(jù)。《教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)、確定互助伙伴，并制定達(dá)標(biāo)措施。
2、組織到位。建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、科研處負(fù)責(zé)、教研組抓落實(shí)的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通。
3、制度到位。
首先，為規(guī)范各校的校本培訓(xùn)，教研室先后出臺(tái)了《扶風(fēng)縣校本教研室制度建設(shè)制度匯編》小冊(cè)子，內(nèi)容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動(dòng)制度、學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)制度、學(xué)校校本教研培訓(xùn)制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對(duì)校本教研的活動(dòng)進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。其次，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度等，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。
4、人員到位。
值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點(diǎn)制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領(lǐng)導(dǎo)到教研員，根據(jù)各自的責(zé)任權(quán)限和他們的特長(zhǎng)，他們分別參與到基層學(xué)校相應(yīng)的教研組，支持教研組長(zhǎng)工作。向組長(zhǎng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既能看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又能明確存在的主要問題，和教研組長(zhǎng)以及科組成員一起制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)目標(biāo)一步步地探討實(shí)踐。平時(shí)要求每一位蹲點(diǎn)的教研人員還必須參與教研組的活動(dòng)，與組員同學(xué)習(xí)、同討論、同研究。堅(jiān)持隨堂聽課評(píng)課制度，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，還要幫助教研組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵(lì)教師開展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在科組自評(píng)、成果展示的基礎(chǔ)上，評(píng)出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強(qiáng)教研室對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組活動(dòng)的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)教研組經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境氛圍。
在各實(shí)驗(yàn)校，實(shí)施教研活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、集體備課備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。即各教研組的活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，備課組的集體備課由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各聯(lián)系一個(gè)組，指導(dǎo)并參與各個(gè)組的教研活動(dòng)。
5、激勵(lì)到位。
各校制訂了針對(duì)教研組的考核內(nèi)容，主要從教研組的思想建設(shè)、活動(dòng)情況、承擔(dān)公開課的情況、科研成果、“學(xué)生的得獎(jiǎng)情況、資料的積累、教研組活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、公開課教案、科研論文等方面進(jìn)行考核，還有加上平時(shí)教學(xué)常規(guī)檢查的情況和行政人員對(duì)教研組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這些方面對(duì)教研組進(jìn)行考核。這樣做到了過(guò)程性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合、定性與定量考評(píng)相結(jié)合。縣教研室每年對(duì)各校教研組工作進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀教研組，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。
課堂案例式教研
案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。
※自研式匯報(bào)課：
每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。
※出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄：
教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。
※多人同上一堂課：
兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對(duì)教材的正確把握、對(duì)課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對(duì)課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。
通過(guò)多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵(lì)教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華。
科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告
※邊教邊悟
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開展 “邊教邊悟”活動(dòng)，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來(lái)，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過(guò)邊教邊悟，營(yíng)造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別而又持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。
※經(jīng)驗(yàn)分享
教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗(yàn)，就需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。總結(jié)之后也需要我們給一個(gè)平臺(tái)給他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗(yàn)分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。
（三）積極開展各類專題活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)大賽活動(dòng)
為配合寶雞市教育局開展的“強(qiáng)師興教”工程活動(dòng)的進(jìn)一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學(xué)新秀能手”大賽活動(dòng)。按照市上賽教要求的幾個(gè)環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學(xué)大比武、大練兵活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行。步驟為： 10月份，全縣性說(shuō)課比賽，由教師的說(shuō)課和聽者提建議構(gòu)成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動(dòng)，由教師的反思和答辯組成；來(lái)年1月份，個(gè)人和科組分別總結(jié)。最后評(píng)選出縣級(jí)“教學(xué)新秀能手”，來(lái)年推薦上市參賽。
教研活動(dòng)專題化
專題化主要是指每次活動(dòng)再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評(píng)議評(píng)議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個(gè)主題還必須是這門學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過(guò)研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。
各實(shí)驗(yàn)校教研組每學(xué)期都有專題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將一個(gè)學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個(gè)小專題，每個(gè)小專題落實(shí)到教研活動(dòng)，成為教研活動(dòng)的一項(xiàng)主題。如全縣小學(xué)語(yǔ)文科組2004學(xué)年的研究專題為“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”，在這個(gè)研究任務(wù)之下又分為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課型模式研究、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式研究。
“五個(gè)一”工程
為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實(shí)驗(yàn)校應(yīng)積極開展教學(xué)練兵活動(dòng)，努力實(shí)施“五個(gè)一”工程。“五個(gè)一”是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容從備課、說(shuō)課、上課到思課、評(píng)議一氣呵成，其中前四項(xiàng)由同一教師完成，評(píng)議由科組成員完成。每個(gè)教研組每周推出一至二位教師，輪流進(jìn)行，其余教師參與聽課評(píng)課。這項(xiàng)活動(dòng)的開展有利于教師對(duì)“課”的設(shè)計(jì)實(shí)施、評(píng)價(jià)有一個(gè)完整的體驗(yàn)，與教學(xué)實(shí)際銜接緊密，對(duì)提高教師對(duì)“課”的駕馭能力有明顯實(shí)效，也有益于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。這項(xiàng)工作的實(shí)施，為年輕教師尤其是新教師的成長(zhǎng)發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。
（四）、建立良性運(yùn)作機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。
1．加強(qiáng)教研組建設(shè)
教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)習(xí)型的教研組在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時(shí)間開展課例研究。制定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。教研組學(xué)習(xí)制度，每周安排有各教研組的科組活動(dòng)時(shí)間，科組活動(dòng)的內(nèi)容分為思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩方面。建立異校交流制度。每個(gè)學(xué)期和省內(nèi)外知名學(xué)校的教研組至少交流一次。
2．開設(shè)科組大講壇活動(dòng)
為了進(jìn)一步加強(qiáng)科組成員的凝聚力，使科組內(nèi)形成互相研討爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)氛圍，使科組內(nèi)的老師主動(dòng)熱情的參與科組活動(dòng)中來(lái)，各實(shí)驗(yàn)校開設(shè)了科組大講壇活動(dòng)。科組成員就共同關(guān)注的問題確立一個(gè)主題，大家圍繞這個(gè)主題開展相應(yīng)的活動(dòng)，通過(guò)交流百家爭(zhēng)鳴各取所需，通過(guò)匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動(dòng)后，利用全體教師共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，科組可以推舉出幾個(gè)主講人就這個(gè)主題進(jìn)行演講，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，臺(tái)上臺(tái)下可以互動(dòng)，質(zhì)疑問難。集體的每一個(gè)成員的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，組員參與的主動(dòng)性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)整體水平大大提高。科組大講壇由“個(gè)人活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)體活動(dòng)”，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展和集體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，科組講壇使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
3．建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享
隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個(gè)面向?qū)W科各個(gè)成員的教育資源系統(tǒng)勢(shì)在必行。建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁(yè)，具體分設(shè)五個(gè)大類：集體備課、教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。平臺(tái)是論壇。具體操作是每次活動(dòng)，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動(dòng)的通知、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟貼發(fā)教案、說(shuō)課稿或者是教后反思，接下來(lái)是所有參與活動(dòng)的老師跟貼進(jìn)行評(píng)議，甚至可以是針對(duì)有些老師評(píng)議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的CAI課件放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時(shí)還可以進(jìn)行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識(shí)的空間，擴(kuò)展信息來(lái)源。
（五）、專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的各種能力。
1．專業(yè)引領(lǐng) 我們深知，沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。因此，除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們一方面創(chuàng)立校本教研制度十余種，對(duì)各校的研究進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，另一方面，要求各校要以建構(gòu)校本培訓(xùn)為平臺(tái)，積極倡導(dǎo)研修與實(shí)踐相結(jié)合，反思與借鑒相結(jié)合的理念，充分利用學(xué)校每個(gè)周三下午教師政治業(yè)務(wù)學(xué)校時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。例如各實(shí)驗(yàn)學(xué)校05學(xué)年下學(xué)期的教師培訓(xùn)分為三個(gè)大的主題:2、3月份為校本教研時(shí)間，4、5月份為科研理論學(xué)習(xí)時(shí)間，6月份為發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間為每周三下午兩個(gè)小時(shí)。幾年來(lái)，我們不但邀請(qǐng)了省內(nèi)外有名的學(xué)者教授前來(lái)授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學(xué)名師的特長(zhǎng)和潛能，讓他們介紹自己成長(zhǎng)的歷程和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等，我們不僅僅從理論上引導(dǎo)教師，還展示教師中個(gè)性化的和創(chuàng)造性的工作。
2．課題研究 學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動(dòng)性。各校在學(xué)校總課題的帶領(lǐng)下，每個(gè)科組都有自己的專題研究。每個(gè)專題都有一群成員在實(shí)踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協(xié)作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學(xué)校，從而帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
3．積極把握研討的機(jī)會(huì)。各校積極承辦各種研討活動(dòng)。在承辦研討活動(dòng)中，給青年教師提供鍛煉舞臺(tái)，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時(shí)間主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與兄弟學(xué)校的同行進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，全縣各實(shí)驗(yàn)校共承辦各種研討活動(dòng)二十多場(chǎng)次，接待來(lái)自八方的朋友，這既是對(duì)他們的展示、提升，也是對(duì)他們的指導(dǎo)鼓勵(lì)和鞭策。
（六）、課題研究取得的相關(guān)成果：
●部分論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。論文《以校本教研推進(jìn)課程改革的實(shí)踐與探索》在寶雞市校本教研工作暨先進(jìn)教研組表彰會(huì)上公開交流，并在《寶雞教研》上公開發(fā)表。
●完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學(xué)習(xí)》。這套書已經(jīng)在我縣使用４年多了，收到了很好的效果。
●校本叢書已經(jīng)編輯成冊(cè)。這套書有匯集學(xué)生獲得市級(jí)以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發(fā)表獲獎(jiǎng)文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現(xiàn)學(xué)校多年來(lái)辦學(xué)特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。
●體現(xiàn)我縣校本教研成果的《不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄》，設(shè)有“課題研究、制度建設(shè)、邊教邊悟、教育反思、成長(zhǎng)筆記和教子有方”欄目，充分體現(xiàn)了我縣各校開展校本教研的實(shí)踐過(guò)程。《我持彩練當(dāng)空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊(cè)子從“成長(zhǎng)筆記、團(tuán)隊(duì)奮斗、讀書人生、師徒對(duì)話”等方面詳細(xì)介紹校本教研機(jī)制研究的實(shí)踐和成果。
●建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，為教師提供教研的平臺(tái)，收集教師的研究成果，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。此網(wǎng)站的點(diǎn)擊量和排行正在逐步上升。
●教師隊(duì)伍：我縣自05年起參加寶雞市“強(qiáng)師興教”工程的寶雞市教學(xué)新秀能手大賽，連續(xù)三年，已有80多名教師獲得市級(jí)教學(xué)新秀能手殊榮。 他們?cè)谖铱h基礎(chǔ)教育改革中的領(lǐng)頭作用越來(lái)越明顯。
五、開展校本教研的幾點(diǎn)體會(huì)
１、在本項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。除去工學(xué)矛盾不談，學(xué)習(xí)資料的不足、不系統(tǒng),缺乏針對(duì)性，也是嚴(yán)重困擾的問題，所以我們會(huì)在課題實(shí)施的過(guò)程中，購(gòu)置相關(guān)書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開展一些專題研究，引導(dǎo)教師逐步成為研究者。
２、部分教師一時(shí)很難接受新的觀念，我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中采取同伴互助、專家引導(dǎo)培訓(xùn)、個(gè)別談心等的方式和教師一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
３、教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，諸如不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，在研究中不斷反思，改善自身的行為，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
４、“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話。對(duì)話雙方互相傾聽和言說(shuō)，彼此敞開自己的精神世界，在“對(duì)話”中，實(shí)現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。在“對(duì)話”中形成了一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，一種過(guò)程，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過(guò)“平等對(duì)話文化”獲得教師教學(xué)行為的改善和專業(yè)水平的提高。
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